□ 沈奕伶 江苏省南通市启东市东元幼儿园

幼儿园的自然环境是幼儿的第二任老师。通过创设个别化环境，教师可构建语言、游戏、音乐等领域的学习环境，给予幼儿视觉、听觉、触觉等方面的暗示。在个别化学习环境下，幼儿会产生强烈的问题意识，积极与同伴开展探索或游戏活动，在各方面环境的刺激下，幼儿将投入更多精力去学习，并收获快乐。接下来，我们将分析个别化环境创设的意义，并提出一些创设个别化环境的策略。

环境创设对幼儿发展的影响

首先，通过创设良好的语言环境，教师可借此刺激幼儿的多重感官，促进幼儿教育发展。一方面，能够带给幼儿参与某项活动的启迪，使其产生奇妙的、个别化行为；另一方面，能够影响教师教学、园所建设。在以往的幼儿园环境创设中，教师往往从平面视角入手，专门布置一系列的吊饰、绘画材料，从视觉感官上带来满足。通过融入个别化理念，打造物质、语言、探索领域等多种环境，能够为幼儿与环境的交互创造条件，使幼儿成为环境创设的参与者，进而创设出更具视觉冲击效果的环境。

其次，幼儿对各个领域的感知都十分敏感，也乐于与环境对话。由于不同幼儿的思维方式不同，其关注点、好奇心也会有所差异。在个别化的幼儿活动主题环境中，幼儿将产生强烈的表达、探索欲望，在教师、家长提示下参与、表达和沟通，学会分享，提升个人社交能力。此外，个别化环境创设还能唤醒幼儿的各种潜能。

幼儿个别化学习环境创设策略

分析幼儿年龄特征，设置多元个别化环境

面对不同年龄阶段的幼儿，教师应详细分析幼儿情绪、个性特点，结合幼儿实际发展需求设置个别化学习环境。对小班幼儿而言，情绪是影响其行为的重要因素，其对成人和教师存在一定的依恋感。所以，在开展娃娃家区域活动时，教师应投放多组餐具，或扩大娃娃家的活动范围，避免幼儿之间出现争执，也要为各种游戏实物张贴标记图，指导幼儿进行分类整理。中班幼儿已具备一定的想象能力、理解能力和分类能力，参与游戏的能力也上升到一定水平。因此，可为其设置多种情境的游戏环境。以“恐龙探险队”主题活动为例，教师可设计体验性的个别化区域，布置海洋、森林、草原等象征性事物。在奇妙的情境中，幼儿可以探索不同恐龙的生活环境、生活习性特点。大班幼儿往往能理解一般的因果关系，求知欲也较强。因此，教师可设置探究性的环境。如在“神奇的线”主题活动中，教师可提供各种类型的线，组织幼儿参与游戏活动，了解各种线的功能和用途。

鼓励自主投放材料，营造个别化环境

在创设个别化学习环境时，教师不应过于关注表面现象，而要做幼儿身后的“守望者”，内心沉静地观察幼儿，让幼儿去自由发挥，自主地投放各种材料，形成个别化活动环境。在幼儿需要推进或遇到难以解决的困难时，教师要找准启发和支持的时机，给予其引导。首先，大自然是天然的物质学习环境，拥有大量天然活动素材，如泥土、果壳、树叶等，这些都可以成为幼儿构建个别化环境的材料。由于十分贴近生活，幼儿容易在大自然环境中产生强烈的探索、发现欲望。在环境创设中，教师应放手让幼儿去体验、学习和实践，使其获得乐趣和成长。

其次，在创设个别化学习环境时，教师要发挥一些废旧物品的价值，让幼儿去想象和利用废旧物品，如管状材料、旧报纸、碎布条、宣传单等。幼儿们十分乐于摆弄这些物品。由于这些材料在色彩、材质、形态、内容等方面各具特色，幼儿也能创造出一些玩具，如利用管状材料、旧布条等物品，组合成玩偶、娃娃，各种小豆子在幼儿手中也能变幻出多种花样。教师应大胆放手，让幼儿去体验，去操作生活中的材料，促进幼儿获得个别化学习的经验。

加强家园合作，创设个别化运动环境

为培养幼儿运动意识和习惯，幼儿园可加强与家长的合作，让父母认识到培养运动习惯的重要性。在小班幼儿入学阶段，教师可从柔韧性、平衡、投掷、跑、跳等技能入手，测试幼儿的体能水平，并将测试结果以电子报告形式推送给家长，召开幼儿运动的主题家长会，向家长宣传运动习惯的重要性，使其主动配合幼儿园的运动活动。同时，要调查和了解家长的育儿困难，通过开设家长学校，邀请体育专家开展育儿培训活动以及教育心得分享会、设置育儿宣传栏、开展家长会等方式，宣传培养运动习惯的重要性和有效方法，鼓励家长带领幼儿参与亲子运动。在此基础上，教师还可帮助家长创设个别化运动环境。例如，在幼儿入园、离园后，教师可联合家长选择环境，如选择适当的路段，带领幼儿在园内、小区内散步，鼓励幼儿与其他小伙伴一起参与竞技游戏，也可组织家长带领幼儿参加公园徒步、跳绳、踢足球等户外运动。

接下来，教师也可与家长联合挑选运动玩具，为幼儿投放运动材料。不同年龄段幼儿喜爱的运动形式、玩具存在差异性，因此，父母可以与教师合作，根据不同幼儿的需求，投放个别化玩具材料。此外，在创设个别运动环境时，父母应充分考虑幼儿的衣着，如运动鞋袜、运动衣裤方面，选择幼儿喜爱的器械，主动为幼儿树立运动典范，使其能够坚持体能训练。

实施家园共育，创设个别化阅读环境

环境对幼儿生活、学习具有重要影响。幼儿在发展的过程中，往往会受各种环境的影响。为塑造个别化阅读环境，幼儿园可加强与家庭的合作，共同创设亲子互动的阅读环境，让家长充分利用各种资源、手段，帮助幼儿园开展阅读活动。通过亲身参与，家长既能够学会育儿的科学策略与指导方法，又能为幼儿提供个别化阅读环境，增强阅读的趣味性。例如，在亲子阅读过程中，具有摄影、画画爱好的家长，可以在幼儿看书时，为其拍照、画画，也可为幼儿制作专门的图画书；具有缝纫技能的家长，可以为幼儿制作服装、道具，让幼儿参与角色扮演活动。在类似的个别化阅读环境创设中，幼儿在与家长一起参与活动的过程中感受到了阅读乐趣，体验了亲子阅读的快乐，家长也学会如何带领幼儿阅读。针对不同年龄阶段的幼儿，家长与教师可联合创设个别化学习环境，创设适应每一个幼儿需求的阅读环境，促使他们积极主动地参与学习活动，提高活动开展的效率和质量。

个别化环境创设与幼儿学习活动的融合，影响着幼儿的内在性格、性情，带给其积极的暗示。因此，教师应重视个别化学习环境创设，通过创设符合不同年龄段幼儿需求的个别化环境、引导幼儿自主投放材料、组织幼儿故事大赛、创设分组活动环境等方式，运用多种环境因素去影响幼儿，促使其更加积极、投入地参与学习活动。在丰富多样的个别化环境下，教师希望幼儿能够更加自信、更加自由、更加有能力，在获得积极体验的同时，实现健康成长和全面发展。