□ 王雨晴 安徽省合肥市长丰县北城幼儿教育中心

□ 曹亦兵 安徽省合肥市教育科学研究院

历程一：小木偶漂流前传

沙水游戏时，宸宸在沙池里画漂流隧道，孩子们看到后兴奋地和宸宸讨论漂流隧道。宸宸：“我们想在沙池里搭建漂流隧道！”他们在纸上设计出了各种各样的漂流隧道。

“大家要一起搭建哪一种漂流隧道呢？”最终，孩子们通过投票的方式，决定要一起搭建一个弯弯曲曲、“能拐弯”的漂流隧道。

历程二：漂流隧道“开工啦”

探究：怎么建长长的隧道呢？

来到沙池里，孩子们兴奋地喊着：“建漂流隧道喽！”“我们用这个透明管子做漂流隧道吧！你看它里面可以灌水，像隧道一样。”看到水通过管子缓缓地流出来，孩子们开心地叫了起来。

接着，宸宸找来两根粗细相同的透明管，把两根透明管连接起来，建长长的隧道。“可是两根直直的管子怎么连接呢？”孩子们想了很多办法。经过一系列的尝试，最终，孩子们采用了透明管+PVC 管组合相套的方法，看着水顺利地流淌过去，大家开心地叫着。

探究：“L”型管子怎么连接？

第二天，孩子们开始建“能拐弯”的隧道，可是，新的问题又出现了：水会顺着弯口流出去，孩子们用沙子堵住弯口，水却把沙子冲塌了。他们想了很多办法，但都无济于事。

回到班级后，阳阳说：“老师，我发现厕所里的水管可以拐弯，中间有连接的东西。”宸宸：“我在家里好像也见过。”孩子们纷纷去寻找生活中能拐弯的水管，发现它们都用“弯头”连接了起来。发现弯头的妙用后，我鼓励孩子们和家长一起寻找“弯头”，并带过来。最后，孩子们用弯头把管子连成能拐弯的隧道，“弯弯曲曲”的漂流隧道“完工啦”！

加入了弯头

幼儿行为分析

孩子们尝试了几种连接管子的方法，在这个过程中，他们对管子的特性有了新的认识，从一开始选择粗细一样的管子到后来采用半圆形PVC 管+透明管组合相套的方法，方法的转变，说明孩子们对漏水问题的思考有了质的飞跃。

教师支持策略

预留空间，引发独立思考。当孩子们尝试用沙子、泡沫垫堵住弯口时，我并没有干预孩子，而是给予了他们独立思考、反复尝试的时间和解决问题的空间，最终他们联系生活经验，自己找到了解决问题的答案。

历程三：小木偶漂流啦

探究：小木偶为什么漂得这么慢？

孩子们迫不及待地拿来小木偶，放进隧道里。不一会儿，艺可大喊起来：“小木偶怎么漂得这么慢啊？一点也不好玩。”孩子们看着在隧道里缓缓漂流的小木偶，担忧了起来。艺可猜测道：“是不是水太小了？要大水才能把小木偶冲走。”于是，她接了满满一大桶水往隧道里倒，一桶接着一桶，小木偶这次确实漂得快了一些，但大家又发现：“水倒得太多，都从隧道上漫出去了。”

孩子们陷入了思考。这时，我说：“小朋友们，你们玩的漂流隧道是什么样的呀？”宸宸边做动作边和我说：“我玩的漂流隧道像滑滑梯一样，“嗖”地一下，滑下来。”我问：“所以小木偶漂得很慢是为什么呢？”宸宸恍然大悟，连忙说：“要是隧道像滑梯一样是斜的，小木偶应该就可以滑下去了。”

于是，孩子们对隧道进行了垫高，调整后的隧道就像孩子们口中的滑梯一样。

探究：小木偶怎么停了？

正当小木偶快速漂流时，突然，它停住了。这时，我顺势提问：“为什么小木偶在第1 节隧道里漂得那么快？”阳阳：“我知道了，前面是高的，到这里又平了。要和前面一样立起来才行。”于是，孩子们对隧道坡度进行了调整，这次他们不光调整了第3 节隧道的斜面，还兼顾到前面隧道的斜面，使隧道整体呈现同一方向的倾斜。

终于，小木偶从高高的隧道上“嗖”地滑下来，还溅出了大大的水花。

幼儿行为分析

我结合孩子们平时玩漂流隧道的经验进行了提问：“小朋友们，你们玩的漂流隧道是什么样的呀？”宸宸想到了滑滑梯，说明他已经意识到了小木偶漂流的速度与隧道坡度有关，这正是孩子们把生活经验运用到游戏中的过程。

他们在探究出隧道坡度与漂流速度的关系后，却忽略了“隧道的倾斜方向”，经过提问—假设—验证这一过程，孩子们明白，隧道不仅要倾斜，还要保证前后倾斜方向一致，在此过程中，他们不断地构建着新经验。

教师支持策略

唤醒经验，学会迁移。孩子们缺少的是唤醒经验的助推力，在他们思考如何让小木偶漂得快一些时，我适时提问：“小朋友们，你们平时玩的漂流隧道是什么样的？”借此引导孩子们回忆已有经验，他们很快联想到自己玩漂流隧道的经验，并把经验运用到游戏中，顺利地解决了问题。

记录游戏，梳理经验。游戏结束后，我请孩子们把遇到的问题以及是如何解决的，用绘画的形式记录下来，让孩子们对游戏过程进行回顾，引发他们的深度反思，帮助他们梳理游戏经验。