摘要：当前，社会中呈现出新旧观念相互交织、正误思想相互争锋的状态，多元文化思潮对人们的冲击越来越明显，人们的思想意识漏洞逐渐浮出水面。大学时期是塑造思想政治意识的重要阶段，但在改革开放后榜样教育陷入困境成为事实。在此背景下，思想政治教育领域的诸多学者提出应当充分挖掘榜样教育法作为思想政治教育的重要资源。通过教育者积极引导，受教育者发挥主观能动性，营造良好的榜样教育环境等路径使榜样教育法焕发生机。

关键词：榜样教育法；大学生；思想政治教育

做好大学生的思想政治教育工作，对于落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的时代人才具有重要意义。大学生易于接受新事物，竞争观念和创新意识强，但由于阅历尚浅，难以明辨是非，认知水平的提高与认知局限性之间的冲突使他们陷入自我否定，出现实际行为与道德认知、价值目标背离的现象。每个人在成长过程中都会听到“榜样”一词，无论是见义勇为的无名英雄，还是先锋模范人物的光辉事迹，在让人产生崇高敬意的同时，为普通人发光发热树立了学习的标杆。人们通过模仿榜样来塑造自己的行为，这就体现了榜样具有灌输某种思想的力量。事实上，榜样教育法早在中国传统社会中就出现并运用，而中国共产党作为中华文化的传承者也非常重视榜样教育。因此，大学生思想政治教育迫切需要运用榜样教育法，为其注入有价值的教育资源。

一、榜样教育法的定义

“榜样”在古代是指树立一种范式用于矫正[1]。郑永廷教授在其主编的《思想政治教育方法论》中提出了典型教育法，并将其解释为“典型教育法是将抽象的说理变成通过活生生的典型人物或事件来进行教育，从而激起人们思想情感的共鸣，引导人们学习、对照和仿效”[2]。典型有代表先进、正确的思想，能够起到榜样示范作用的正面典型；也有反映落后、错误思想，对人和社会的发展产生阻碍作用的负面典型。榜样教育则是强调学习先进，应用先进典型的成功经验。

笔者认为可以从教育者和受教育者两个角度来理解榜样教育法的定义。从教育者角度出发，榜样教育法是指教育者向受教育者传授理论知识和思想认识时，教育者自身首先要做到身体力行，用自身的人格魅力作为受教育者学习榜样的重要支撑。从受教育者角度出发，榜样教育法是指受教育者要选择优秀的人作为自己的榜样并向其学习，使自己成长为德智体美劳全面发展的人才。

二、榜样教育法在大学生思想政治教育中的应用路径

在将榜样教育法应用于大学生思想政治教育中时需要整合学校、社会、家庭的力量，将榜样身上体现出的精神内核融入到社会主义核心价值观建设中，融入到日常行为规范、工作标准中，使榜样教育生活化、常态化。

（一）教育者要积极引导

教育者本身就是受教育者身边最鲜活的榜样。思想政治教育的目标不仅包括教育者要帮助受教育者辩证地选择想要效仿的榜样，并且要用自己的高尚品德成为受教育者的榜样。

1.榜样推选要合理。

第一，教育者要客观评价榜样。不随意质疑，不能因一点瑕疵就否定其先进性；也不刻意夸大，不能有意识地掩饰榜样的瑕疵。榜样也是有血有肉的普通人，只是在某方面优于他人。从榜样的具体事迹出发，通过事迹反映出榜样的精神品质。教育者应根据时代发展要求，重新审视榜样教育法蕴含的时代价值。

第二，榜样推选要民主。遵循从群众中来到群众中去的原则，塑造受教育者身边真实榜样，使榜样教育法以一种真实的状态走进大学生的生活，增强榜样对大学生的吸引力和感染力。考察被群众认可的榜样，才能保证榜样有充足的号召力。榜样要符合受教育者的认知水平和价值追求，形成系统化、规范化、常态化的选拔机制和管理机制。

第三，榜样推选要以人为本。因材施教法，就是根据大学生的不同特点，贴合实际情况，提出不同的目标和要求。受教育者个体接受榜样影响的深浅程度，往往受自身年龄特征、生活境遇、认知水平、知识结构、社会层次等影响，为此选择榜样群体要具有层次性[3]。通过聊天等方式了解和把握受教育者的思想动态、发展需求和个性特点，按照受教育者的不同特点进行分层的差别化教育，使教育目标具有可实现性。

2.教育者率先垂范。

第一，要通过言传向受教育者传授榜样精神相关内容，从而为传递某种价值观打下坚实的基础。思想政治教育学是一门专业学科，教育者只有掌握榜样教育独特的方法，归纳总结榜样的优秀品质，才能更好地提升榜样教育法的科学性。因此教育者必须不断提高自身思想道德素质和专业文化素质，这是赢得受教育者认可的必然要求。

第二，要通过身教为受教育者树立起一个可供仿效的榜样，重视教育者自身人格的教育价值，充分认识到自身良好形象的说服作用。孔子认为“身教重于言传”，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。孔子提倡施教从正己开始，正人先正己，教育者的一言一行、一举一动的正面效应和负面影响都会对受教育者产生潜移默化的影响。要求受教育者成长为一个什么样的人，教育者本身首先就应该是一个这样的人，给受教育者做出表率。教育者应在教学过程中严于律己，推己及人，加强自身修养，实现以身化行。

（二）受教育者要发挥主观能动性

思想政治教育是双向互动活动，不仅需要教育者引导受教育者完成既定目标，也需要受教育者主动参与思想政治教育活动。

1.受教育者要理性選择榜样

选择榜样的过程就是全面认识榜样的过程，要遵循先进性、代表性、真实性、时代性、多样性和科学性等原则。受教育者应根据自身实际情况，理性确定自己的榜样，在选择榜样时辩证地看待榜样。受教育者要纠正对榜样教育法在认知上的偏差，避免一昧将其看待成“完人”的形象。这种榜样神圣化模式在建党以来的各个时期中都发挥了积极作用，无论是革命英雄还是劳动模范都对实现民族独立、人民解放具有重要意义。但当前人们的主体意识越发觉醒，开始考虑实现自身需要和个性发展。事实上，榜样和普通人一样，只有在受教育者看来是可能达到的目标，才会激发受教育者的积极性。

2.受教育者要主动学习榜样

受教育者能否将榜样的精神内化为自己的实际行为是应用榜样教育法的关键环节，提高向榜样学习的自觉性和能动性，促进受教育者的全面发展。受教育者不是被动的接受者，而是主动的信息建构者，要经历一个动机过程、认知过程、内化过程和外化过程，实现教育与自我教育相结合。受教育者要选择符合自己需求的人物作为榜样，要认同榜样，明确学习和模仿榜样的哪些特质，不能随波逐流地选择。教育者不认可受教育者的榜样。每个人对榜样的界定存在差异，教育者可能对受教育者选择的榜样人物存在不同看法，不能客观地评价受教育者选择的榜样，这在一定程度上会影响受教育者学习的积极性。

（三）营造良好的榜样教育环境

人的先天本性都是差不多的，但由于后天的教育环境不同，就会出现思维方式、行为习惯上的差异。因此，在应用榜样教育法时需要注重环境的作用，为受教育者创造良好的学习和成长环境。

1.发挥学校榜样教育主阵地作用

“化民成俗，其必由学”，通过学校兴办教育，坚守课堂阵地，师生畅谈对某事的见解，并且将这一教育场景作为常态。要通过平等交流和情感互动引发受教育者对学习榜样的兴趣，受教育者才会更易接受榜样教育法，避免引起反感与抵触，否则教育效果就会大打折扣。具体来说就是要完善榜样教育的人文设施，优化同辈群体环境，培育学习榜样的思想意识。使受教育者受到潜移默化的影响。

2.充分利用社会资源开展榜样教育

随着多元价值观的冲击，原先的价值取向难以继续引导人民。社会转型的大趋势使得偶像崇拜之风有所抬头，处于特殊成长阶段的青少年，面临着自我认知的困惑，很容易成为偶像崇拜的追随者。偶像崇拜和榜样学习都是对偶像或榜样的模仿或学习，但榜样学习是以教育者为主导、受教育参与其中的教育实践活动，而偶像崇拜没有教育者的引导。因此，正是由于缺少了教育者的调节、监督作用，偶像崇拜必然带有盲目性和自发性的特点。偶像崇拜也是优化榜样教育法的一条途径，榜样教育法提出偶像榜样化，受教育者不仅会像崇拜偶像一样主动效仿和学习榜样，提高了主观能动性；更加能够挖掘榜样行为的积极因素，理性分析选择的榜样，克服盲目性。

3.构建家校联系机制促进榜样教育

家庭是受教育者最早接触的社会单位，家长是第一任老师，对大学生的发展有重要影响，是榜样教育法应用于大学生思想政治教育的前提。孟母三迁的故事就体现了环境对人的影响，环境能够培养人的德性。第一，营造父母间的和谐关系。第二，进行教育时遵循其自身发展规律。第三，理顺家庭和学校的关系，构建家校联系机制促进榜样教育。

榜样教育法在我国思想政治教育过程中起着重要作用，为我们提供了不可或缺的借鉴和启示，我们应该努力使之为大学生思想政治教育服务。自觉地、能动地弘扬榜样精神，探寻适合大学生思想政治教育需要的科学有效的对策，对提高大学生的思想认知、行为方式，探索思想政治教育新模式，提高思想政治教育的实效性具有重要意义。

参考文献

[1] 杨琰，覃小林.新时代榜样教育法在思想政治教育中的运用探析[J].青海教育，2022（4）：51-53.

[2] 鄭永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3] 李湘君，刘利才.当代学校榜样教育存在的问题及其对策思考[J].教育与教学研究，2009（12）：46-47.

（作者简介：刘伟，辽宁师范大学马克思主义学院硕士研究生，从事思想政治教育研究）