郑欢

[摘    要]随着新课程改革的持续深化，从“单元整体教学”视角出发设计语文作业，成为核心素养导向下语文作业改革实践、创新作业设计的应然诉求和必然选择。文章立足单元整体教学理念，梳理基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计的整体性、层次性、情境性特点，结合小学语文高年级教学实际和作业设计实践，归纳作业设计的原则，同时结合小学语文教材人文主题和语文要素“双线组元”的特征，結合具体单元教学内容设计语文作业，提升学生语文核心素养。

[关键词]单元整体教学；小学语文；作业设计

单元是语文教材编排的最小整体，实施单元整体教学是用好语文教材、深化语文教学改革的必然选择。基于单元整体教学理念的语文作业设计，是语文作业改革顺应语文教学发展趋势的有效尝试，是提升高年级语文作业设计质量的有效方法。教师在设计作业过程中，需要树立单元整体意识，从整体性视角出发，总体设计和统筹安排作业的目标、内容、难度和类型等方面，提升作业的实效性，充分发挥作业在立德树人方面的积极作用。

一、基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计的特点

（一）整体性

整体性既是语文教科书编排的重要特色，也是基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计的重要特点。基于单元整体教学的小学语文高年级作业内容的选取，需要围绕单元学习主题和学习内容，以作业的形式整合、归纳单元内的语文要素，使学生从整体性视角理解、运用、分析、评价、知识，有助于学生形成系统化的知识体系、提高学生高阶思维能力。

（二）层次性

层次性是语文作业设计的基本思路和关键特征，具体表现为作业知识训练点的层次性、学生能力培养的层次性、学生思维发展的层次性。具体而言，作业知识训练点的层次性，即基于单元整体教学的作业设计，应是单元整体知识点的系统化整合，既包括字词学习等的基础性作业，也包括能力拓展型、项目实践型作业，不同的作业类型对应的知识训练点难度各有不同，呈现出由浅入深、梯次渐进的层次性特征。学生能力培养的层次性，即基于单元整体教学的作业设计，需要按照学生学习水平，对作业内容进行分层设计，学生可以根据自身实际能力自主选择作业任务，每名学生都可以达成学习目标，实现不同层面学生的不同层次的发展。学生思维发展的层次性，即基于单元整体教学的作业设计，聚焦学生思维发展趋势，考虑不同层面学生的思维发展水平，有针对性地设计作业，从而帮助学生在完成作业的过程中实现由低阶向高阶思维的转化。

（三）情境性

基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计具有情境性特点，教师立足单元整体知识，联结学生生活实际，以情境化为设计思路，设计复习巩固、拓展延伸和综合实践等多种类型的作业，建立起课堂所学与生活的关联，创设融通知识与生活的双重情境。结合教学实践，情境性的作业内容，更加容易激发学生对作业的兴趣，从而使学生全身心地投入完成作业的过程中，有助于发展和培养学生的创造性思维和创新意识，增强作业的效能。

二、基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计的原则

（一）主体性原则

作业设计是语文教学的重要组成部分，也是学生进行自主学习的重要途径。基于此，教师在设计作业时，需要充分关注和考虑学生的发展需要，坚持以学生为中心，转变以往作业设计为成绩服务的理念，将学生作为作业设计的主体，充分调动学生学习的主观能动性，使学生更加主动地将自己的认知投入完成作业的过程中。教师在作业设计过程中，应用“最近发展区”理论，保证作业设计难度与学生的实际学习能力和认知水平相适应，一方面，有助于帮助学生在完成作业的过程中，获得更强的成就感，从而激发学生完成作业的积极性。另一方面，有助于发展和培养学生的个性，使学生可以根据自身实际情况，选择与自己能力相匹配的作业任务，从而提高学生的学习兴趣。

（二）系统性原则

在单元整体教学视域下，小学语文作业设计应注重系统性，即作业内容并不是彼此之间相互独立的，而是相互关联的，以此构建系统性的单元知识框架。在单元整体教学中，人文主题和语文要素是指导语文教学的关键点。因此，教师在设计语文作业时，也应围绕本单元的人文主题和语文要素，将其作为作业设计的着力点，对作业设计主题和目标进行整体性的调整，使得所设计的作业都是围绕着一个共同的目标逐步推进，提高作业设计的质量。

三、基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计的策略

（一）以“人文主题”统筹单元作业主题

统编版语文教材是以单元为单位进行编排的，每一个单元都有对应的人文主题，既是单元教学内容的中心，也是单元作业主题设计的基础，基于单元整体教学的小学语文高年级作业也应围绕人文主题进行设计，以便深化学生对语文知识的理解，发展和培养学生的语文核心素养。高年级学段的人文主题，五年级上册：万物有灵、阅读策略、民间故事、家国之殇、习作单元、舐犊之情、四季之美、读书明智；五年级下册：童年往事、古典名著、综合性学习单元：遨游汉字王国、家国情怀、习作单元、思维的火花、异域风情、幽默和风趣；六年级上册：触摸自然、革命岁月、阅读策略、小说、习作单元、保护环境、艺术之美、走进鲁迅；六年级下册：民风民俗、外国名著、习作单元、志向与心愿、科学精神、综合性学习单元：难忘小学生活。总而言之，小学语文高年级教学单元人文主题主要包括“人与自然”“人与社会”“人与自我”三方面，与学生的实际生活联系紧密，教师在进行单元作业主题设计时，应紧紧围绕人文主题，以实现对学生人文素养的培养。

以（统编）人教版语文教材五年级上册第六单元作业设计为例，本单元的人文主题是舐犊之情，本单元文本选择、口语交际、习作等方面的设计也都是围绕此主题，教师在进行单元作业设计时，可以以“舐犊情深，父母之爱”为作业主题。同时，由于本单元教学内容与学生实际生活联系密切，因此，教师可以采用贴近生活化的方式，设计探究型、拓展型、实践型作业，采取书面作业和实践作业相结合的形式，满足不同层级学生的学习需求，发展学生记忆、理解、创造、运用水平。如在设计探究型作业时，根据单元教学目标和学习要点，设计“舐犊情深”基础素养考查任务，包括单元主题我先知、单元课文我来读、单元汉字我会写、单元词语我理解等环节，重点考查学生对单元基础知识的掌握和理解程度，夯实学生基础知识。在设计拓展型作业时，联结单元学习内容和生活实际，设计“温情故事回忆录”考察任务，包括爱的留言条、爱的微心情、爱的建议书三部分，重点考查学生的口语交际和习作能力。在设计实践型作业时，根据文本中的故事场景、故事细节，设计“我是小导演”实践作业，包括根据《慈母情深》中关于母亲的场景描写，完成“镜头影像图”；根据《父爱之舟》中令作者难忘的场景，完成“场景流程图”；根据《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父母的不同态度，梳理巴迪的心情变化，完成“情感轨迹图”，引导学生借助思维导图和流程图等可视化形式，梳理文本场景中蕴含的情感，深化利用场景描写、细节描写表情达意的方法与技巧。

（二）以“语文要素”贯穿单元作业训练点

语文要素在课前预习、课后练习、综合性学习、课外阅读等版块都有所体现，是贯穿语文单元整体教学的关键点。因此，教师在单元整体教学视域下设计语文作业时，应注意分析单元语文要素，找准作业设计的训练点。课前预习板块通过单元导读页，展示本单元所要掌握的语文要素，指明本单元学习的训练点。如人教版语文教材六年级上册第七单元的单元导读页显示，本单元的语文要素为：借助语言文字展开想象，体会艺术之美；写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。因此，教师在进行单元作业主题设计时，要注意与语文要素紧密结合，引导学生通过品读鉴赏语言文字，展开自己的想象力，感受文学作品蕴含的形象美和情感美。

以（统编）人教版语文教材六年级上册第七单元作业设计为例，教师在设计作业时，应注意语文要素的渗透，将其作为作业设计的着力点。围绕语文要素，明确作业设计目标：一要了解作者在叙述故事时是如何进行想象和联想的，能够通过语言文字来想象图画，进行语言与声音的转换，拥有自己对艺术的理解，感受音乐的美感。二要能够根据所读的书籍和影视素材，形成对京剧的初步认识。三要能够在独立完成作业和小组合作完成作业的过程中，学会收集、共享和整理信息，用具有条理性和逻辑性的语言和文字表达自己的感情，并就各自感兴趣的问题进行更深层次的交流，从而提高自身综合学习能力。四要掌握列提纲的方法，将习作要点详细地写出来，把重点部分写具体。

以此为基础，设计“小小的旅程：一段艺术之旅”和“小小的舞台：我的拿手好戏”单元整体性作业。

1.分三个层次完成“小小的旅程：一段艺术之旅”的作业设计

在第一层次“赏音乐里的图画”中，先要通过读课文，捕捉场景：

结合《月光曲》文本内容，完成填空：

散步时听到钢琴声→（     ）→弹琴给盲姑娘听→弹完一曲又弹一曲→（      ）。

贝多芬第一次弹琴给盲姑娘听是因为（      ）

弹完一曲又弹一曲是因为（      ）

再通过读片段，想象画面：

皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从（  ）的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得（  ）的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象——月光照耀下的（  ）的大海。

最后通过听音乐，描绘情景：

展开联想和想象，写一写听音乐时你所联想到的场景（借助语言文字想象音乐画面， 从而实现无声的文字与有声的音乐的交互，从而感受音乐的美感，精炼学生的想象力）。

在第二层次“探京剧里的奥秘”中，可以开展“写京剧小报”“说京剧知识”活动，让学生以板报的形式写下知道或者收集到的京剧知识，交流课本外的京剧知识，通过设计书面作业和口语作业，丰富学生的艺术知识和对文化背景的了解，拓展文化视野，提高学生审美鉴赏能力。

在第三层次“聊书法里的学问”中，可以采用搜集资料（查找关于“书法”的知识和故事）、挑战答题（完成关于“书法”的相关问题）、分享心得（是否学习过书法？写一写你在学习书法中的感悟和或收获）的策略，在深化学生对“书法学问”了解的基础上，结合自身实践，谈感受和收获。

2.分两个步骤完成“小小的舞台：我的拿手好戏”的作业设计

第一步是完成习作，包括明确“好戏”的内容、构思写作提纲、试写重点部分、组段成篇等。第二步是修改习作，要在完成习作后，通过自读或者小组互读的形式，查找习作中存在的问题，进一步修改完善习作，以此达成在感受艺术之美的基础上，以习作内化对艺术之美感悟的学习目的。

基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计，是语文作业设计适应语文课程教学改革的新尝试和新探索，为提升语文作业设计质量提供新方向。在具体实践中，教师需要明确基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计，需要具有整体性、层次性的特点，并以情境化的设计思路，创新语文作业和单元知识的呈现方式。同时，遵循基于单元整体教学的小学语文高年级作业设计原则，紧扣单元人文主题与语文要素，进行语文作业的设计。

参考文献：

[1]苑艳艳.单元作业整体设计 撬动课后学习方式的变革：“双减”背景下小学语文作业设计的思考与探究[J].中小学信息技术教育，2022（Z1）：18-20.

[2]黄秋红.聚焦语文学科核心素养，优化单元整体教学策略：以统编版四年级上册第三单元为例[J].新课程导学，2023（06）：95-98.

[3]黄艳艳.基于核心素养的小学语文大单元整体教学策略研究：以统编版小学语文教材五年级上册“民间故事”为例[J].教师，2023（04）：36-38.

[4]黄仕欣.炼取大概念，创设大情境，实施单元整体教学：以统编版小学《语文》六年级（上册）第三单元教学为例[J].阅读，2022（95）：30-32.

[5]宋维梅.在單元整体教学中落实语文要素的有效策略：以统编教材四年级下册第五单元为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（11）：34-36.

[6]袁梨清.“双减”背景下小学语文单元整体作业设计研究：以部编版六年级上册第五单元为例[J].新课程评论，2022（09）：70-79.

[7]王丹.基于单元整体的教学与作业设计：以统编版语文教材九年级上册第三单元为例[J].河南教育（基教版），2022（02）：62-63.

（责任编辑：吕研）