摘 要：群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践。为了更好地在教学过程中发挥群文阅读教学的优势，有效培养学生的语文综合能力，提升他们的核心素养，文章对群文阅读的特点进行分析，并结合相关教学实践论述群文阅读模式的应用策略，以供参考。

关键词：小学语文；群文阅读；以读带写

作者简介：张丽（1981—），女，甘肃省陇南市礼县西城小学。

群文阅读是教师精选、组合文章，让学生有目的地阅读并研究探索群文特点，生成属于自己的独特感悟的教学方式。群文阅读能够打通课内阅读和课外阅读，精读课文和略读课文之间的隔阂，促进学生海量阅读，形成良好的语文学习基础，有助于实现教师简单教语文，学生轻松学语文的目标，完成高效阅读课堂的构建。教师要在探索性的阅读实践中，综合进行听、说、读、写等各种语文训练，培养学生的语文综合能力。

一、群文阅读理念概述

群文阅读是在主题阅读教学的基础上，不断探索、发展而来的新教学方式。它是对语文课堂的拓展和丰富，能够实现课内阅读、海量阅读和自主阅读的统一。

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程［1］。只有准确理解阅读与阅读教学的本质，教师才能在实践中游刃有余地开展阅读教学，根据教学目标，以学生为主体，合理取舍，把更多的课堂时间给学生，让学生充分阅读、思考、交流，从而提高他们各方面的能力。

具体而言，小学语文教师在设计教学活动时，应该深入挖掘探究群文内在特点，坚持学生的课堂主体地位，为学生提供表达、交流的机会，并充分肯定和鼓励学生，使他们在群文阅读课堂中学会阅读和写作。除了充分考虑学生已有的知识经验和兴趣点，在实际的群文阅读课堂教学中，小学语文教师还需注意以下几点。

（一）引导学生带着疑问去阅读

学源于思，思源于疑。课堂是学生的，教师需要保护学生天性中的好奇心，引导、鼓励他们提出问题，启发学生的创造性思维。小学语文教师要让学生大胆质疑，多角度思考问题，使课堂更生动、高效。

例如，笔者在教授《草船借箭》一课时，先让学生针对课文题目提出问题。学生阅读题目后提出“草船借箭是谁向谁去借箭？”“为什么要去借箭？”等问题。笔者再以此引导学生阅读课文，让学生思考：“通过阅读课文，你可以解决哪几个问题？有没有产生新的问题？”之后，在交流探究课文重点句段的基础上，向学生发问：“为什么说诸葛亮神机妙算？他的神机妙算体现在哪些方面？”同时引入相关的群文阅读材料，带领学生深入理解文本，分析总结答案。这样，学生对于文本的理解随着问题层层深入，教师教得轻松简单，学生学得积极愉快。

（二）认真倾听学生的读后感言

一方面，教师要注意倾听的姿态。在学生发言时，教师应该耐心去倾听，这是尊重，也是重视。教师可以面带微笑，上身前倾，注视学生的眼睛，用期待、鼓励、信任的眼神与学生进行交流，这样可以增强学生的信心，提升学生学习的主动性。

另一方面，教师要注意倾听后做出的反应。学生在课堂上发言的目的是和大家交流自己的思考，得到同学的帮助，得到教师的指导。教师仔细倾听可以了解学生的想法，并及时给予其肯定、引导、鼓励等。在课堂上，教师如果很好地倾听学生的发言，就能从他们的发言中发现许多智慧的火花，从而造就课堂的精彩；如果教师倾听后无动于衷，什么也不说，很可能打击学生的积极性。因此，教师在倾听学生发言的时候，要能捕捉学生的思维亮点，洞察学生情感、心理等方面细微的变化，还要适时追问，在学生表达不清晰时因势利导，以帮助学生更好地提升学习成效，并建立良好的师生关系，为课堂教学奠定良好的基础。

（三）构建结构式群文阅读

群文阅读教学在课堂内增加阅读篇目，是对单篇阅读方式的革新，它可以让学生从读懂一篇文章提升到读通一类文章，对某一种类的文章产生整体的概念，但也会使学生提升阅读速度和教师驾驭课堂的难度大增。一些小学语文教师在进行群文教学实践时，会因为担心时间不够而减少学生的阅读探究时间，导致学生阅读变为“走马观花”。对此，教师应注重构建结构式群文阅读教学体系，提升学生的阅读效率及实际的教学效果。

以教学部编版五年级下册第二单元《猴王出世》一课为例，笔者结合议题“孙悟空的成长”，从《西游记》中选择了描写不同阶段的孙悟空的3篇典型故事，开展群文阅读。在教学时，笔者先引导学生快速读《猴王出世》，并用表格的形式，从遇到的事情、采取的行动、产生的结果等方面入手梳理课文结构。而后，品读关键词句，总结孙悟空的特点。接着，用同样的方法进行群文阅读。最后，对比发现孙悟空在不同阶段性格特征的变化。这样，在有目的的梯度阅读中，学生对文本的理解层层深入，阅读能力和语文素养逐渐提升。

二、群文阅读的教学策略

（一）深入主题，巧妙切入

在进行群文阅读教学时，教师要在具备一定阅读量的基础上，能根据所授课文的编写意图和主题，巧妙找到切入点，正确选择文本，合理组合文章，突出单元主题，保证达成教学目标。例如，在学习古诗《村晚》后，教师可以从“牧童”切入，选择描写牧童的古诗，开展“古诗中的牧童”群文阅读，从而使学生对“牧童”主题的古诗认知更丰富、全面和深刻。

（二）围绕目标，注重语言文字运用

义务教育语文课程标准提出，语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会使用祖国语言文字进行交流沟通。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点［2］。在新课程标准里我们不难看出，语言文字的運用能力是语文课应让学生掌握的基本能力，在进行群文阅读教学时，小学语文教师要引导学生进行有思考的阅读，重视培养学生的语言文字应用能力，让学生在群文阅读中掌握基本写作方法，积累写作材料。

（三）抓好群文共同点，感悟主题

群文阅读的优势在于其突破了传统的单篇文本教学中课堂阅读量少、文章内容和形式单一的限制，让学生可以系统和完整地学习某一类型的文章。小学语文教师要围绕单元主题，根据不同的切入点选择群文材料，以让学生学会举一反三，触类旁通，提升分析、归纳、总结能力。

又以部编版五年级下册第二单元《猴王出世》一课为例，笔者在认真研读教材及单元目标后，针对“孙悟空的成长”这一主题组合群文，在不提前告知学生群文主题的情况下，组织学生自主选择阅读方法，分析群文材料。学生阅读后，抓住文章的重要信息，感悟到群文共同点，再通过交流讨论，总结孙悟空不同阶段的变化，得出群文材料突出的是孙悟空的成长这一结论，最后结合自己的成长经历，讨论人成长历程的差异性与重要性。在这样的学习过程中，学生的自主学习能力大大提升，学生对于教学主题的感悟也更深刻。

（四）联系中心，求同存异

群文阅读中的文章一般都具备一个共同点，而其中的每一篇文本又有其独特性。教师在进行群文阅读教学时，不仅要让学生抓好群文阅读的共同点，还要引导学生分析其中每篇文本的不同之处，丰富学生对文章的认知，拓展学生的知识面。

例如，在“与英雄人物同行”群文阅读中，《清贫》《军神》《丰碑》的相同点是它们都与“英雄”相关，而这同一议题中的“异”，就是三篇文本的时代背景不同、主人公身份不同、遇到的问题不同、做法不同。在阅读时，教师引导学生梳理它们的不同，并形成表格，可以丰富学生对英雄的理解，升华、深化主题，融入爱国主义教育，更好地培养学生的爱国主义精神。

（五）习得方法，以读带写

通过群文阅读教学，学生在“求同”中感受到同一类文章的相同特点，掌握了写作特点，又在“求异”中丰富认知，掌握了多种写作方法。教师要巧妙抓住机会，适时引导和点拨，春风化雨，打开学生的思路，让学生将阅读与写作相结合，实现以读带写的教育目标。

例如，小学语文五年级下册《军神》和《清贫》这两篇文章的共同点在于它们都体现了舍己为公的精神。《军神》中的刘伯承在做手术时为了不影响大脑，拒绝使用麻醉药，并坚持了下来，使得为他做手术的沃克医生钦佩不已，并称他为“军神”，赞扬了他钢铁般的意志。《清贫》则描述了方志敏为了革命事业而坚持清贫、朴素的生活。从写作特点来看，两篇都用了侧面描写，但又有不同。《军神》这一课主要通过神态描写、动作描写来塑造人物形象；而《清贫》主要使用神态描写、语言描写的手法，基本上没有动作描写。对此，笔者先通过《军神》这一课的学习，引导学生从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心，使学生领悟到人物描写方法的写作优势，据此对《清贫》进行对比阅读，体会相同点。而后，补充解析《军神》中动作描寫的部分，结合小练笔的活动，对学生进行思维、表达和写作能力的训练。

（六）一课一得

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程［3］。语文课程内容丰富，如果语文教师想在一节课内面面俱到，完成学习生字词、正确朗读课文、理解课文内容、人文思想教育等任务，是很难的，而课堂教学的目标不明确，将会影响课堂的教学成效。对此，小学语文教师要认识到，培养学生的语文素养，是语文教学的首要目标。学生在阅读过程中眼到、口到、心到时，能很好地巩固识字基础，积累知识，锻炼思维能力和专注力；而在读完和同学交流时，又可以锻炼表达和倾听他人发言的能力，最终提升语文素养和语文实践能力，学到多种阅读方法。教师要遵循“一课一得”的原则，选好群文侧重点，发挥好群文阅读在知识积累、信息筛选、写作方法及审美教育等方面的作用，拓展学生的阅读视野，从而逐渐提升学生的文化水平、认知水平和审美能力，有效促进学生语文素养的提升。

结语

总之，群文阅读在小学语文教学中具有重大意义。小学语文教师要进一步认识到群文阅读的重要性，优化教学方式，通过群文阅读的方式增加学生的阅读量，让学生学会阅读。同时，在小学语文阅读教学中，教师应该根据具体学情进行积极探索，根据教学的基本要求，选择不同的阅读材料，使学生吸收更多的文学知识，积累丰富的语言词汇，并在阅读过程中增长见识，提升学科核心素养。

［参考资料］

王丽华.双线统一视域下小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式研究［D］.石家庄：河北师范大学，2022.

房海月.让语文课堂的语言逐步升温［J］.读书文摘，2016（30）：233.

应建君.语文课程性质的新发现及其实践意义［J］.小学教学设计，2012（16）：7-8.