摘 要：引导初中阶段学生在历史学习过程中进行自主探究和自主学习是科学合理推动初中阶段学生核心素养发展的必经之路，是让初中生深度学习历史知识、发展时空观念素养的重要手段。文章重点解读了探究教学法的基本概念，解析了初中历史教学中探究教学法的运用价值，有针对性地分析了初中历史教学中探究教学法的运用现状，结合教学实例探索了初中历史教学中探究教学法的运用路径。

关键词：初中历史；探究教学法；运用价值；运用路径

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）21-0079-03

作为一门和生活息息相关的学科，初中历史学科中的知识点和理论点在生活中相当常见。对初中生而言，将生活中的常识和见闻作为学习切入点，更容易认识和掌握历史学科知识。《义务教育历史课程标准（2022年版）》和素质教育都赋予了探究教学新的内涵和价值，要求初中历史学科教学加强探究教学实践，逐步培养初中生的历史学科核心素养，促进初中生全面发展。此外，“立德树人”“育人为本”“生本教育”等理念为初中历史教学指明了方向，即注重的是学生的“时空观念”“唯物史观”“史料实证”等关键的历史学科核心素养，关注的是初中历史的高效自主探究教学流程。概言之，初中历史教学中探究教学法的运用有助于初中生提高历史学习自主性、积极性，并对初中历史知识点、历史材料、拓展延伸内容等进行研究性学习和探究学习，让初中历史教育教学质量更上一层楼。因此，初中历史教学中探究教学法的运用是现阶段初中历史教学手段创新、教学水平提高、教学内容拓展的必然选择[1]。

一、探究教学法的理论概念

探究教学法是20世纪60年代美国教育学者施瓦布综合了苏格拉底“问答式教学法”、卢梭“自然教育理论”以及美国教育家杜威的教育理念提出的“探究性学习”教学法。根据施瓦布的理论内容，探究教学法的内涵指的是科学知识学习的全过程与科学本质的探究对应。所以，探究教学法是由训练性教学和接受性学习的理论基础发展而来，通常指的是学生带着疑问，在教师的引导下自发进行问题探究，进而获得结果的教学过程。从教学方式和教学目的来看，探究教学法重点强调的是教学过程中学生的创新精神和探究素质的培养，重点关注的是学生终身学习能力的形成。究其本质，探究教学法凸显了学生在师生互动过程中的主动性。同时，探究教学法存在于一个开放式和创新性的学习环境，有助于学生选择适宜自己的学习方式。此外，探究教学法强调实践探究过程中学生观察能力、探究能力等学习素养的形成[2]。就初中历史学科而言，探究教学法确定了学生经过引导的主动学习是整个教育教学环节的核心，探究教学法的实践原则是让学生通过自主探究、自主学习和自主发现进行初中历史学科的学习，而非生硬地进行历史知识记忆。

二、初中历史教学中探究教学法的运用价值

（一）激发学习兴趣，推动学生探索

现阶段大部分教师还是沿用传统教学手段和模式，在课堂上教师是主导，学生始终处于被动学习状态。初中历史涉及的“事件”“时间”“地点”“人物”等历史元素偏多，极易让学生产生畏难情绪和抵触情绪。初中历史教学中探究教学法的运用，使初中生历史学习的自主性、积极性得到了有效调动，历史学习兴趣得到了激发。这样，初中生就能逐步进行历史知识的探究学习、自主学习，且会主动进行历史探索、问题探索，发挥自身主观能动性，配合教师教学，促进教育教学质量的提高。

（二）创新教学模式，拓展教学维度

初中历史教学中探究教学法的运用，对初中历史教师而言属于教学创新和教学变革，必然需要初中历史教师针对现阶段教学内容以及学生具体情况调整教学策略，确保让学生顺利完成探究并提高探究水平。当然，依托探究教学的实施，初中历史教师必然会进行教育教学模式的创新，以满足学生探究学习的需求。且为了满足学生的历史知识自主探究、自主学习需求，初中历史教师必然会在教材内容教学的基础上为学生进行知识拓展和延伸，推动教学维度的拓展和延伸。

三、初中历史教学中探究教学法的运用现状

（一）探究教学主体不明确

尽管现阶段素质教育和新课程改革提倡以学生为教学主体，但是受传统历史学科教育教学理念的影响，现阶段初中历史教学中探究教学法的运用一直存在学生的探究教学主体不明确的问题。教育教学过程以教师讲解为主，学生很少有机会参与探究学习，探究思维基本不具备。这就导致初中生历史学科学习思路和核心素养体系无法顺利构建，严重影响教学有效性和教学质量[3]。

（二）课堂互动形式不科学

互动合作教学是探究教学实践的基础，也是最能调动学生探究学习积极性和主动性的方式。但是在现阶段的课堂互动过程中，教师留给学生自主思考和自主探究的時间往往不足，互动合作探究主题的设置也没有考虑到理论和实践的结合。在实际开展过程中因为互动形式不科学，探究教学的有效性较低，影响了初中历史整体教学进度[4]。

（三）学生学科素养遭忽视

初中历史学科涉及的知识点理论性和逻辑性较强，很多教师便错误地认为理论知识传授是课堂教学的核心，忽视了理论知识需要探究和实验验证的过程。这样，课堂教学就会以理论教学为主导，学生缺乏探究学习和实践学习过程，学科核心素养的培养无从谈起。

四、初中历史教学中探究教学法的运用路径

（一）明确探究教学主体

初中历史教学中探究教学法的运用往往是以学生自主探究和自主学习为核心。只有自身在探究教学中的主体地位得到明确，学生才能在教师的引导下调动历史学科学习积极性和主动性，激发对历史学科知识内容的探究欲望。此外，学生探究主体得到明确，自身的探究目标和学习目标也相对清晰，能够最大限度地发挥主观能动性，进行探究式学习，提升学习效率。

以“郑和下西洋”为例，教师可以运用多媒体设备为学生播放“郑和下西洋”的相关视频，让学生明确“郑和下西洋”这一课的教学目标，即掌握“郑和下西洋”的历史意义、分析“郑和下西洋”的历史背景、探究“郑和下西洋”的历史影响等。教师可以引导学生想象如果“郑和下西洋”没有发生将会发生什么情况。学生在这一问题的驱动下展开想象和猜想。随后，教师引导学生结合自己的想象和课本内容知识，自主探究“郑和下西洋”的历史评价、“郑和下西洋”对明朝的影响等。这样，经过问题发现、问题分析和问题探究，学生就能完成对“郑和下西洋”的起因、经过和结果的分析等相关历史知识的探索[5]。

（二）实施互动合作教学

初中历史教学中探究教学法的运用主体转变为学生，所以初中历史学科课堂教学的主动权应当赋予学生，不仅需要让学生进行自主探究，还应当让学生通过互动合作进行探究学习。初中历史教师要科学地组织学生针对探究主题进行互动合作和讨论交流，通过互动合作让学生对学科知识点进行验证，并让学生在互动合作中保持活跃的历史学习思维，培养初中生历史学科核心素养。

以“秦朝”相关内容为例，教师除了让学生自主学习和自主探究“秦朝历史发展的脉络”以外，还可以提出“秦王嬴政的功劳”“秦王嬴政的过失”等合作探究主题，让学生进行“升级探究”。同时，教师可以引导学生在探究过程中和其他同学进行讨论和交流，将自己的想法和其他同学的想法进行综合探讨。在学生探究完成之后，教师可以针对探究主题、探究结果与学生进行积极交流和沟通，并归纳总结“秦王嬴政的功与过”与教学内容的联系[6]。

（三）加强学科素养培养

初中历史教学中探究教学法的运用最为重要的目标就是培养初中生的历史学科核心素养。所以，探究教学法的运用应当以加强学生学科核心素养培养为导向，让学生感受到历史学科学习不仅是学习知识的过程，也是一个探究和实践的过程，更是一个自身综合素质发展的过程。教师在探究教学法的运用过程中，需要注重理论知识和实践探究的结合，让学生在实践探究的过程中运用历史学科知识进行自主学习、自主探究、合作探究，不断开拓学生的探究精神和创新思维。

例如，在初中历史“经济和社会生活变化”的相关内容教学过程中，教师可以跳出课堂教学内容，带领学生到学校周围进行实地调研，发现和探究一些社会经济产业、社会生活现象。根据考察结果，教师结合课本知识梳理出诸如“经济发展和社会发展有什么关系”“经济发展对历史有没有影响”等探究主题。带着这些探究主题，学生可以结合生活实际进行自主探究和合作探究。

（四）提问教学引导探究

问题是探究教学法的核心，所以科学合理进行提问教学，可以更进一步激发学生对初中历史学科知识的探究兴趣。在初中历史教学中，教师应依托教学内容，以提问为探究教学导向，尽量设置一些能够引起初中生共鸣的问题，让他们在感受问题的基础上进行探究学习。

（五）运用情境激发学生探究意愿

初中阶段是学生历史知识框架、历史时空概念等构建的重要时期，教学过程必然有一定难度，学生的畏难情绪也较高。初中历史课程不仅要通过教学给学生传递正确的历史知识，还需要培养初中生对历史的求知欲、创新思维和探索能力等历史学科核心素养[7]。所以，初中历史教学中探究教学法的运用首先需要教师引导学生进行沉浸式学习，让他们在理解初中历史知识、历史事件等相关内容的基础上产生学习兴趣，进而激发自身历史学习动力和历史探究学习意愿。具体来说，教师可以通过情境教学让学生融入历史教学氛围，通过视听教学手段、趣味教学引导、生活教学感悟让学生对历史产生兴趣，并萌发探究的意愿。

例如，在初中历史“半殖民地半封建社会”和“近代早期探索与民族危机加剧”的相关内容教学过程中，教师可以引导学生以“侵略和反抗”为主题，探索生活中具有鲜明红色文化和“反抗侵略”的历史痕迹，同时利用影视资料、图片资料呈现反封建和反侵略的历史素材，为学生构建一个视听教学情境。在教师的带领下，学生就能围绕“反抗侵略”的主题进行自主感悟、自主探究，进而延伸到对“半殖民地半封建社会”和“近代早期探索与民族危机加剧”内容的自主探究、自主学习、自主发现，并逐步带着探究意愿进入学习状态[8]。

（六）运用问题引导学生探究学习

历史问题是学生探究学习的内驱力，一旦有一个新的问题出现，学生的好奇心便被激发出来，学生会积极探究学习获取答案。初中历史问题的设计和提出，有利于学生积极主动地进行问题思考和探究。因此，初中历史教学中探究教学法的运用需要教师依托问题引导学生进行自主探究和自主学习。所以，初中历史教师应当注重历史问题的设计，利用问题进行启发教学、探究教学，确保初中历史教学顺利推进。

例如，在初中历史关于“国共对峙”相关内容的探究教学开展过程中，教师可以将“国共对峙的标志”“国共对峙的意义”等相关问题作为导入，随后引出“国共对峙”相关历史知识內容，让学生联系教材内容思考问题和探究问题。这样，教学过程就具备了相应的启发问题，学生通过启发和引导就能进行探究学习，提高自身探究水平。

五、结束语

初中历史教学中探究教学法的运用是符合初中历史教学改革要求、初中生身心发展特点的。所以，初中历史教学中探究教学法的运用能够在提高教学质量的基础上推动学生核心素养发展，让学生的历史学习积极性、自主性和探究性得到有效提升，实现初中历史知识的深度学习。因此，历史教师务必认识到初中历史教学中探究教学法的运用价值，充分结合初中历史教学要求，科学合理地实施教学。

参考文献

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作者简介：翁强（1967.3-），男，福建福州人，任教于福建省南平市松溪第二中学，总务处副主任，一级教师。