摘 要：分层作业是一种能够适合所有学生的作业形式。文章主要分析了当前高中生物学教学在作业方面存在的问题，提出了布置分层作业的基本原则以及具体实施策略，期望能够将作业转化为帮助学生高效吸收生物学知识的利器，供高中生物学教师借鉴和参考。

关键词：新课程；高中生物学；分层作业；布置策略

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）21-0011-03

在新课程改革背景下，高中生物学教师要通过增强作业有效性，不断提高学生掌握生物学知识的质量和效率。而分层作业是提升学生学习效率的有效措施，所以研究分层作业在高中生物学中的具体实践策略，具有极大的现实意义。

一、当前高中生物学作业的常见问题

根据当前大多数高中生物学作业内容可知，很多教师不但没有选择多元的作业形式，而且不注重学生之间客观存在的差异性。学生的学习能力必然是存在差异的，但教师每次布置的作业对学生的要求都是统一的，显然会导致部分学生无法通过作业完成对生物学知识的吸收。若生物学作业难度较大，不仅无法帮助学习能力薄弱的学生掌握知识，甚至会大幅增加他们的学习压力，导致学生出现厌学心理；若作业难度趋于平均，也会导致一些学习能力较强的学生，无法通过作业获得有效的锻炼，对学生的进步没有任何帮助，影响学生主动探索生物学知识的热情。

二、新课程改革背景下高中生物学分层作业布置的基本原则

（一）动态分层原则

分层次作业指的是结合所学内容为学生设置不同层次的生物学作业，使所有学生均能有效完成作业，并通过作业获得稳定的提升，进而引导学生在完成作业的过程中及时更新自身定位，逐步推动学生实现全面进步的一种作业形式。纵观当前实际的教学情况，一些教师在布置作业时尽管选择了分层次作业的形式，

但在具体运用上显得僵化。此种情况属于静态分层，即指依照学生成绩对学生进行分层。但学生处于不同的层次，学习能力也是始终动态变化的，而死板的静态分层显然不能根据学生的变化及时做出相应的调整，帮助学生进步[1]。所以，教师在布置分层次作业时一定要坚持动态分层原则，要根据学生的学习能力完成分层，然后再根据学生的作业完成情况、学习过程中的实际表现情况，不断更新学生的层次，并在作业中体现层次性，发挥分层作业的引导作业，让学生根据对自身学习能力的精准定位，主动选择适合自己的作业，从而让每个学生都可以在力所能及的范围内获得最大的提升。

（二）主体性原则

主体性原则是当前素质教育体系下开展一切教学活动必须要遵守的原则，要充分肯定学生在学习过程中的主体地位，各类教学方法、教学理念要完全以学生为核心发挥功能，分层次作业也是如此[2]。在布置分层次作业时，教师要确保作业的布置能够充分调动学生的主观能动性，既要考虑到学生的实际学习能力、知识储备等各个方面，又要确保作业能使学生充分释放积极性，更加主动地去完成作业，通过作业有效锻炼学生的自主学习能力。同时，要让学生在完成作业的过程中，更清楚地看到自身的长短板，继而制订切实可行的生物学学习计划。

（三）综合性原则

综合素养是当前素质教育体系下，生物学教学的核心教育目标。教师要明确，分层作业不仅要帮助学生彻底掌握所学的各类生物学知识，还要确保作业能够有效培养学生生物学学科核心素养，通过作业有效提升学生的综合素质。素质教育和核心素养理念要求学生将学科理论知识有效转化为能够解决生活实际问题的能力。因此，教师在布置分层作业时要有侧重地将作业与学生生活联系起来，为学生提供知识与实践结合的平台，帮助学生在将知识转化为实际能力的过程中充分提高自身综合素质。

三、新课程改革背景下高中生物学分层作业布置的有效策略

（一）积极设计生活化作业

随着教育理念的转变，作业被赋予了新的意义，以往通过题海练习的方式是为了让学生加深对相关习题的印象，从而在考试中取得一个好的成绩。而现在的作业已然成为助推学生提高学科核心素养的重要工具。教师不仅要帮助学生巩固生物学知识，更要让学生在完成作业的过程中，调动学习的积极性，使所有学生均能通过作业获得进步。因为存在个体差异性，不同学生观察生活的角度会完全不同，所以布置生活作业的形式能够充分调动每位学生的主动性，使学生按照自己的想法观察生活并完成作业。这样的作业模式能有效帮助学生加强生物学知识与生活之间的联系，并能够实现对每位学生的精准分层，让所有学生均能通过自己的方式完成作业，并逐步将生物学知识转化为实际能力。所以，教师在布置作业时要加强作业与生活之间的联系，要充分结合生物学知识的生活性，为学生创造更多运用生物知识观察生活的机会，让学生在生活中完成作业并获得相应的提升。

例如，在学完“人类活动对生态环境的影响”这一课时的内容后，教师在布置作业时，可以让学生在自己的生活中按照一定的方法观察人类活动以及各类活动后所产生的现象，让学生以自己的角度观察生活，思考人类的哪些共同行为产生了生态环境问题。教师还可以在此基础上提出延展性问题，如要求学生依照个人生活习惯制订一份环境保护计划。这样的作业形式完全脱离了习题的框架，使学生的主动性得到了充分的调动，学生可以任选角度观察生活，依照自己的观察思考人与生态的关系。有些学生会看到汽车出行是人类造成生态环境问题的共同行为，有些学生会看到炎炎夏日不停运转的空调是造成生态环境问题的共同行为。学生因为成长环境的不同，必然会在生活习惯方面存在一些差异，他们制订的环境保护计划也会存在差异。当完成计划在班级进行分享时，学生的视野会得到有效拓宽，学生会通过其他同学的计划了解更多的环保方式[3]。由此可见，在这样的作业中，

学生不仅均将所学知识内容与生活建立实际联系，还提升了环保意识。

（二）在作业中充分渗透因材施教理念

因材施教理念是确保所有学生均能通过学习获得进步，且充分尊重学生个性化发展的教学理念。所以教师在进行作业设计时，也必须充分渗透这一理念，确保所有学生都能通过作业完成知识的探索与吸收。教师必须认真地了解学生，只有在了解学生的基础上设计作业才能确保作业切实发挥作用。

例如，在学完“免疫调节”这一单元的内容后，教师在为学生布置作业时首先要明确学生是课堂教学的主体，要依照学生的实际学习能力对学生进行分层，继而制订目标不一的作业，使各个层次的学生都可以在完成作业的过程中实现对生物知识的探索与吸收。当依照实际学习能力完成分层后，教师需要通过菜单式的作业形式，完成作业的布置，即为学生提供多种难度不等的作业方案，由学生自行选择其中的一种或多种作业。A作业为阐述免疫调节的结构与基础物质，完成体液免疫与细胞免疫的相关习题，绘制神经系统、内分泌系统、免疫系统的关系图，从细胞交流的角度，分析疫苗发挥作用的原理。B作业为分析器官移植与组织相容性抗原的关系，概括后天获得的特异性免疫。C作业为分析免疫系统运作的方式，分析细胞免疫和体液免疫的过程与特点。D作业为延伸作业，要求学生完成A、B、C三级作业后，结合该单元知识内容，尝试分析生命的本质。当教师给出不同难度的作业选择后，学生需要完成自我定位，优先在自己力所能及的范围内选择合适的作业，若学生在完成选择的作业后，仍觉得可以尝试更具难度的作业，则可以选择其他类别的作业，获得更大的进步。这样的作业模式能够确保不同层次的学生都可以完成作业，同时又赋予了学生自主定位、自主选择的权利。当学生依照自己的选择有效完成作业后，自信心会不断提升，会更踊跃地参与学习活动，最终实现全体学生的共同进步[4]。

相较于静态分层作业，菜单式作业无疑可以取得更好的效果。首先在这样充分秉持动态分层原则的作业模式中，学生的自尊心会得到尊重。拥有选择的权利后，学生可以获得更多自我提升的机会，而静态分层作业，因为固化学生层级，且能够让学生直观看到每个层级之间存在屏障，会给学生带来一定的压力，尽管出发点是好的，但效果不尽如人意。其次，菜单式作业给予了学生深层探索的机会，当完成力所能及的作业增强信心后，学生会愿意主动挑战更具难度的作业，这是静态分层作业无法做到的。最后，菜单式作业在符合因材施教理念的前提下，会对学生形成有效的激励，会鼓励学生勇敢地突破自己，迈向更高的层级，最终逐步缩小各层级之间的差距，真正实现共同进步，使作业真正成为帮助学生减负增效的学习工具。

（三）积极布置小组探究作业

教师在布置作业时一定要明确，作业是帮助学生消化生物学知识的工具，而不是为学生无故增添压力的工具。只有明确这一点，教师在布置作业时才不会一味地追求作业量及难度，才会更主动地思考更多元的作業形式。在学习生物学知识的过程中，小组探究的学习方式具有不俗的效果，而在作业方面，依然可以通过小组探究作业，帮助学生完成知识的内化吸收。教师可以为学生设计一个具有开放性、多元性的作业，让学生以小组的形式，通过群策群力的方式完成作业。

例如，在学完“环境因素参与调节植物的生命活动”后，“植物生物活动的调节”这一单元的所有知识内容都已学完。教师可以将该单元四个课时的内容进行整合，设计出一道能够涉猎该单元内所有知识点的论题，由学生进行探索[5]。其中涵盖知识庞杂，小组可以将它拆分为多个不同的学习任务，然后由小组学生依照自己的学习能力，选择与自身能力匹配，或具有浓厚兴趣的知识点进行探索，最终汇总出论题的答案。在这样的作业模式中，作业不再是枯燥、无趣的做题过程，而是群策群力获得进步的过程。在这一过程中，学生不仅可以更主动地探索吸收生物学知识，还可以充分培养生物学学科核心素养，能有效锻炼协作能力、沟通能力、解决问题能力等综合能力。

（四）巧妙设计线上作业

目前，各学校都已经具备了现代化教学的能力，智慧化课堂的普及率大大增加。在这样的时代背景下，教师一定要加强对多媒体、互联网等现代化教学手段的运用。例如，通过线上学习平台为学生布置作业，让学生完成作业的形式由线下转为线上，这样的改变可以一举打破时间和空间的限制，学生在完成作业期间遇到的任何问题都可以及时地通过线上学习平台与教师进行沟通。在这样的模式下，每个学生都可以切实根据自身的实际状况寻求教师的帮助，能够更好地满足每位学生的实际学习需求。同时在沟通过程中，教师也能有效了解学生知识掌握的真实情况，从而更好地设计、布置适合学生的作业，使所有学生都能获得进步。

例如，在学完“伴性遗传”这一课时的相关内容后，教师可以为学生制作相应的微课视频，让学生通过线上学习平台进行观看，并给出一系列巩固问题，让学生在线作答。在这个过程中，若学生遇到困惑，则可以及时与教师进行交流，以便解决问题，让知识可以更及时地被学生吸收。在帮助学生消除困惑后，教师可设计相应的巩固习题，如让学生自制实验对摩尔根的解释进行验证，以此进一步提升学生对相关知识的掌握程度。

四、结束语

合理地设计布置作业，充分发挥作业的有效性，能够对学生的生物学习起到有效的帮助作用，更可以为学生创造更多元化的素养锻炼机会。所以在新课程改革背景下，教师一定要正确认识作业，通过合理的措施和多元的路径，充分发挥分层作业的优势，让作业真正成为帮助学生提升学习能力的有力工具。

参考文献

刘复淦.高考模式下普通高中生物作业分层教学的实践研究[J].数理化解题研究，2022（21）：136-138.

蔡小兵.核心素养下高中生物作业分层设计的应用研究[J].当代家庭教育，2021（31）：107-108.

于志娟.高中生物作业分层布置实践策略[J].新课程：下旬，2019（12）：13.

陈雨妍.新高考方案下的高中生物学教学分层作业设置策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2020.

赵青.高中生物学课后分层作业设计的行动研究[D].开封：河南大学，2019.

基金项目：本文系东营市教育科学研究院教学研究课题“新课程背景下分层次作业布置的研究与实践”（课题编号：YB202226）的研究成果。

作者简介：王海云（1983.4-），女，山东潍坊人，

任教于山东省东营市胜利第二中学，一级教师，本科学历，东营市教学能手。