摘 要：随着新课程标准的提出和实施，高中历史教育理念、教学模式等发生重大转变，历史教学中应倡导学生主动参与到学习中，为学生营造多样化、开放化的学习环境，明确学生在历史课堂中的主体地位，培养学生的创新意识和实践能力，助力高中历史走出应试教育的困境，提高高中历史教学质量。

关键词：高中；历史；探究式；课堂；教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）31-0149-04

高中历史探究式课堂教学过程中应将学生作为主体，引导学生在学习中自主探究、学习以及思考。历史课堂教学过程中需要教师转变传统的教学理念，突破束缚，根据高中学生学习需要和年龄特点，为其营造良好的学习环境，调动学生的积极性。探究式课堂的教学方法不仅有利于培养学生的创新意识和能力，还有利于加强素质教育在教学中的融入，为学生全面发展奠定基础。

一、 高中历史探究式课堂教学概述

探究式教学将探究式学习作为出发点，也可以将其看作是一种模拟性的探究活动，“教”与“学”相互联系。以“学”为中心形成探究性的学习环境，教师教学中需要给予学生提供学习指导和帮助，使学生可以明确探究方向，避免出现盲目性。探究式教学以培养学生学科素养为目的，不仅重视学生的学习结果，还重视学生的学习过程，并且具有较强的实践性，要保证班级中每个学生能够参与到课堂教学中。探究教学属于全新的教学模式，转变了学生被动式接受学习的现状，教师在教学中需要运用一定的教学策略和手段，为学生营造良好的氛围，加强教师与学生之间的互动交流，培养学生提出、分析以及解决问题的能力。高中历史开展探究式课堂教学，需要结合高中学生的历史学习认知，将课堂作为载体。高中学生个性和心理处于初步成熟的阶段，对新鲜事物也有好奇心，具备一定的自我认知能力；高中学生经过初中学习已经基本掌握了历史基础知识，需要对历史知识有深入的理解，学生在学习中会不断探究历史因果关系和历史发展规律，历史思维也向高层次发展。探究活动主要是在课堂中进行的，由于课时限制，教学中必须明确探究主题，保证学生可以在有限的课堂时间内完成探究活动。高中历史探究式教学要将“问题”作为中心，调动学生探究积极性，给予学生独立自主解决问题的空间。探究教学过程中教师应能够为学生创设合适的历史情境，为学生营造开放、自由的学习空间，提高学生的体验感。鼓励学生不断对问题进行思考，发展学生的历史思维，对学生存在的错误进行分析和指导，使学生能够探究历史真相。同时，确定合适的历史学习目标，避免学生的盲目性学习。

二、 高中历史探究式课堂教学存在的问题

（一）缺少探究机制和精神

高中历史教学评价主要以学生的考试成绩为评价标准，考试成绩成为制约历史教学的重要因素。学生的考试成绩被认为是评价教师教学水平的主要标准，学生考试成绩较好，说明教师教学水平较高，学生考试成绩欠佳，说明教师教学水平较低。单一评价模式导致历史探究式教学中存在的问题较多，教师更加注重学生学习成绩的提升，教学中缺少探究式理念的融入，导致探究式教学效果较差。在实际历史教学中，课堂整体氛围较为沉闷，学生学习积极性不高，学生课后还需要通过背诵的方式记忆历史知识点，导致学生学习过程较为机械化，缺少探究机制和精神。历史教师对探究式教学方法不敢尝试，害怕影响正常教学秩序和效果，缺乏探究式教学。受到教学评价机制的影响，探究式教学方式只能处于初步实践的阶段，无法得到深入详细进行。还有部分学生历史学习成绩较差，更换全新的教学方式会导致学生出现不适应的情况，影响学生最终的学习效果。高中历史教学中更加重视学生的最终学习结果，忽视了学生的学习过程，机械化学习情况严重，课堂中教师与学生的交流沟通也较少，学生学习中思维不够活跃，也缺少表达自己观点的空间。从评价标准和教学模式分析，可以看出高中历史课堂教学中缺少探究精神和机制，造成这种情况的主要原因是高考考试制度，教师、学生对自身成绩都抱有较大的期望，教师年终考核等与学生成绩挂钩，导致高中历史探究式教学方法在其中融入不足。

（二）探究教学缺少历史学科特色

随着新课程标准的提出和落实，历史教学中更加重视探究性，并融入了探究式的课堂教学。但是历史探究式教学过于形式化，历史课堂教学中自主探究形式单一，学生自主探究就是自主阅读教材并标注知识点，缺少探究主题，导致学生参与探究学习的积极性不高。同时，历史探究式教学中讨论探究活动较多，虽然能够让自主探究、分析问题，寻找合适的解决方法，但是缺少合适的教学氛围，难以实现探究式教学目标。历史教学中应注重对学生思维和学科能力的培养，高考大纲中对学生的历史学习也提出了明确的要求，要求学生具备认识史实、处理材料、阐释历史和文字表达能力。在实际历史探究式教学过程中更加重视学生对史实的记忆能力，对其他能力训练不足。由于课堂教学时间的有限，历史学习内容又较多，缺少对学生其他能力开展训练的时间，不利于在教学中提高学生的历史思维和创新能力。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中对学生所需具备的历史学科能力也提出了相关要求，学生要在掌握历史知识的过程中，提高阅读或者是获取历史信息的能力，通过分析历史事实等活动来锻炼学生解决问题的能力。当前，历史课堂教学中既缺少历史学科特色，又缺少对学生历史思维的训练，且课堂时间有限，学生所需要学习的内容又较多。高中历史教学中想要提高教学的探究性，必须解决教学时间短和教学内容多之间存在的矛盾。

（三）课程资源开发利用有限

历史研究式教学主要以课堂教学为载体，立足于高中历史校本实际情况，开发和利用好课程资源，丰富历史教学内容，能为探究式教学开展奠定良好的基础。传统高中历史教学过程中更加注重教师自身的教学经验，且教师也不断引进新的教学模式，但是教学未能取得预期成效，其主要原因是教師对探究式教学模式了解不够，缺少相关教学经验。另外，有些教师探究式教学经验不足，只是盲目照搬之前经验，导致历史探究性教学效果不佳。教学中也未从学生实际学习情况出发，对历史教学资源利用率较低。部分学校对高中历史课程资源开发重视度不够，未能充分利用好地区历史资源开展探究式教学活动。

三、 高中历史探究式课堂教学的实践策略

（一）更新教学理念

在高中历史探究式课堂教学中，应遵循“以生为本”的理念，突出学生在课堂教学中主体地位，鼓励学生独立思考，在面对历史问题时能够正确分析和思考，找到解决问题的办法。历史教学中教师要能够为学生营造和谐的教学氛围，鼓励学生勇于在课堂中发言，并积极主动地参加课堂探究活动，使其形成主动学习意识和探究意识。帮助学生活跃历史思维，对历史问题要能够形成自己的判断。历史学科具有客观性、综合性等特点，教师在探究式历史课堂教学中，要能够突出历史学科的特色，教给学生历史探究的方法。教师应注重强化学生自主探究训练，如定期开展探究方法讲座，提高学生的历史探究能力。通过社会调查、撰写历史论文等形式，提升学生提出、分析以及解决问题的能力。定期开展阅读史料、解题训练等探究活动，使学生能够正确对待史实评价。加强校本教研，调动学生参与历史探究课堂的积极性，校本教研主要内容包括教学方法研究、课堂资源开发等。学校应不断丰富历史教学资源，提高历史教师的教学水平，形成多样化的探究方式，调动学生参与历史课堂教学的积极性。

（二）改革教学方式

在高中历史探究式教学过程中，应对教学方式进行改革，将教师导学与学生自学结合起来，引导学生独立思考，通过系列学习程序使学生独立解决历史问题，提高学生的探索和创新能力。例如：学习高一历史必修一第10课《鸦片战争》时，课前教师可以组织学生参观调查与近代史相关的场馆等，让学生对鸦片取得初步了解，激起学生对新课程的探究欲望。根据教学目标和要求深入挖掘具备探究价值的历史问题，提出探究导学目标。如：“清政府禁烟的原因？”“禁烟运动措施以及结果？”“鸦片战争中国战败的原因以及其所反映出的问题？”学生需要围绕上述导学目标进行探究，并在教材中标注重点内容，独立学习和掌握本课知识点，认真分析本课所反映出的历史问题。学生在自主探究过程中，应先浏览本课标题、图标等内容，使学生对本课内容产生基本理解。围绕导学目标提出质疑，并发现和提出新的问题，深化学生对历史知识的理解。阅读教材内容对导学目标和问题进行标注，探究历史发展的必然性以及中国战败所反映的问题以及原因。根据不同问题进行回答，锻炼学生的表达能力以及解决问题的能力。最后复习本课的重点和难点，加深学生对历史知识的记忆。以小组为单位对具有代表性的问题进行探究，培养学生的创新思维能力。教师可以围绕本课内容提出以下问题：“如果中国不开展禁烟行动，鸦片战争还会发生吗？”“清政府战败的主要原因有哪些？”教师在学生完成小组探究后可以引导学生对探究过程和结果进行评价，对学生探究中存在的不足进行补充，强化自主探究教学效果。高中历史探究教学中应将教学重点放在探究历史因果关系和历史经验教训，能够客观揭示历史发展规律以及特点，使学生能够正确看待历史，并熟练掌握历史知识。探究过程中要引导学生对历史经验进行总结和分析，培养学生形成观察历史和关注历史的思维能力。

（三）优化历史课堂教学评价方法

优化历史课堂教学评价方法的意义在于提高教学质量，促进学生综合能力的发展。传统高中历史教学中主要评价标准为学生的考试成绩，更加关注学生的学习结果，对学生过程关注度不够，并且评价方式单一，无法发挥出教学评价的作用。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》要求历史教学应将学生作为主体，重视学生学习过程评价。历史课堂教学过程中应实现评价内容及项目多样化。对学生历史学习成绩进行评价，但是不单以考试成绩作为评价标准，评价内容可以分为三个部分，闭卷考试、开放式考试以及平时成绩，闭卷考试主要是指期考、测验等方式，主要目的是评价学生对历史基础知识的掌握情况。开放式考试更加注重检验学生的探究能力和创造能力，主要考试内容为收集历史资料、撰写历史论文等。平时成绩包括学生回答问题、作业完成度等情况，主要是考查学生的学习态度以及学习中存在的问题。

（四）注重开放性历史思维训练

高中历史探究式课堂教学是培养学生开放性历史思维最为有效的方式之一。高中历史探究式课堂教学与传统历史教学存在较大的区别，更加重视对学生的素质教育和创新教育。首先，教师可以提供多样化的历史资料，让学生接触不同类型和来源的历史资料，例如文献、图片、影像和口述史料等，激发学生的历史兴趣和好奇心。同时，引导学生提出问题，通过提问的方式，鼓励学生自主发问并深入思考。教师要注意引导学生提出具有挑战性的问题，提高学生的探究欲望和能力。其次，教学中应注重对学生历史思维的训练，如历史教师可以根据教学现状为学生布置开放性的历史作业。例如：学习高中历史必修二第9课《近代中国经济结构的变动》时，要保证学生所提出的观点具有开放性，且不限于教材，鼓励学生发表自己的观点。学生在完成作业中所应用的材料具有开放性，学生结论也应是开放性的，但是必须保证学生的观点符合历史事实，具有客观性和准确性。开放式的历史作业还能够锻炼学生分析和解决问题的能力，提高学生的历史思维水平。同时，还要培养学生的分析与推理能力。历史探究式课堂需要学生运用历史知识进行推理、分析历史事件和事实，从而形成自己的见解和看法。教师可以结合具体案例，引导学生进行分析和推理。在此基础上，鼓励学生形成多元视角。历史事件和问题往往有不同的视角，因此学生需要学习如何从多个角度看待历史。教师可以引导学生了解不同群体在历史事件中的作用，并分析不同人物的立场和动机，以培养学生从多元视角思考问题。最后，要培养学生批判性思维。历史探究式教学需要学生不断地对历史事件进行反思和质疑，尤其是对已有观点的质疑。教师可以引导学生从多个方面出发，对历史事件进行评价和分析，培养学生的批判性思维能力。

四、 高中历史探究式课堂教学的实践反思

高中历史探究式课堂教学中遵循“以人为本”的理念，重视多元化教学模式的融入，鼓励学生自主开展历史学习，旨在培养学生形成良好的历史学科能力。传统高中历史课堂教学中主要以教材为中心，教学模式较为单一，且对学生的学习过程及对学生核心素养的培育重视不足。高中历史教学过程中应用探究式教学方法，应实现新旧理念相互融合，突出传统教学方式中传授知识、思想教育方面的优势，并渗透全新的教学理念和方式，强化学生对历史知识掌握能力的同时，促进学生获得全面发展。高中历史探究式课堂教学开展过程中，应对历史教材内容进行整合，将历史章节整合為专题开展教学，便于学生记忆和掌握历史知识点。在高中历史教学中，要加强历史知识之间的联系，使学生能够探究历史规律，并形成完整的历史知识体系。另外，专题教学方式能够使探究主题更加突出，优化历史教学资源，使探究式教学更加具有针对性。

五、 结论

综上所述，高中历史探究式课堂教学过程中应鼓励学生自主发现、分析以及解决问题，转变传统的历史教学方式和理念，更加关注学生的学习过程，为学生创造可以发表自己观点的平台，使学生可以正确看待历史史实，强化学生对历史知识的掌握，提高学生历史学习水平的同时，为学生全面发展奠定良好的基础。

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作者简介：段新志（1976～），男，汉族，山东沂水人，山东省临沂市沂水县第四中学，研究方向：历史课堂探究。