摘 要：以问题为引导开展高中生物学课程教学，能够调动学生学习的积极性，帮助学生在教师的问题引导下思考课程学习中的问题，并逐步寻找解决问题的办法。文章立足于高中生物学课堂教学探讨有效提问策略，意在明确高中阶段生物学课堂教学提问的有效方法。结合不同类型高中生物课程，用问题贯穿整个教学过程，提高提问的有效性。通过文章分析可知，在高中阶段的生物学课堂教学中，有效提问的策略要点包括积极把握提问时机、丰富提问方式、积极应用创新教学方法，组织生物实践活动。教师应结合生物课程教学内容将问题贯穿于课程教学的各个环节，提升提问的有效性。

关键词：高中生物学；有效提问；思考空间；自主提问

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）30-0106-05

一、 引言

在高中生物学教学中，通过问题引导课程教学不仅能够满足学生的差异化学习需求，提出不同的问题，也是对学生阶段性学习效果的有效考核。教师可结合不同课程教学内容提出差异化实际问题，让学生立足于问题进行自主思考分析。当学生具备自主思考问题、解決问题的能力时，也表明学生在生物学课程学习中实现了个人实践学习能力的有效提升。作为教师，应当在常规教学环节注重营造良好的课堂氛围，并循序渐进推进课堂教学流程，以便在与学生沟通时能够保持稳定的状态，取得良好的教育引导效果。

二、 高中生物学课堂教学中提问的重要意义

（一）有利于提高前期课堂教学引导质量

在常规情况下，高中阶段的生物学课堂教学以教师的理论引导为主要形式。教师在组织课堂教学时，一般以理论知识讲解为切入点。虽然这种方式能够保证教学内容的系统性和整体性，但这种固定的教学模式对自主意识和自主学习能力逐渐增强的高中生来说，存在一定的局限性，学生的学习兴趣、学习积极性会受到影响。若能够在前期准备阶段巧妙地预设具体问题，让学生先进行自主思考或分析，则更有利于增强学生的思考意识、调动学生的学习积极性。尤其是在新课教学组织落实前的引导阶段，提出几个具有引导性的问题，能够帮助学生形成系统而全面的生物课程学习思路，为教师进一步落实好生物学课程教学任务做好充分准备。对高中生来说，若能够通过自主思考找到解决问题的办法，也有利于学生产生更强的学习信心。在未来的生物学课程学习中，也能够更加积极主动地投入。只要教师在前期提出问题时，注重找准切入点，结合学生的理解能力提出不同类型的问题，就能够保证问题在课程教学的前期阶段发挥出重要作用。

（二）有利于发现学生学习中的实际问题

对高中阶段的学生来说，其基础学习状态、学习能力已经形成了各自的特点。因此，教师在教学中要想更加全面地了解学生的学习能力、学习状态，需要从多角度对学生进行认知和理解。而在课堂上向学生提出具体问题，是直接与学生形成有效沟通的教育引导方式。教师可结合课程教学内容，在前期以不同的知识学习侧重点为目标，提出核心性问题。在此基础上，进一步掌握学生在理论知识学习环节和实践学习中的实际问题。这对教师来说，是其了解学生实际情况、明确个人教育引导目标的重要方法。但需要强调的是，教师在向学生提问时，应当注意个人的态度和方法，用柔和的语言表达方式与学生进行沟通。同时，若发现学生在回答问题的过程中存在困难，也应当及时给学生以鼓励和引导，避免用严厉的态度对待学生或直接提出批评，打击学生的学习积极性。除此之外，生物学知识与日常生活本身具有非常紧密的联系。因此，教育工作落实过程中，教师也可将生物学的专业问题转换为日常生活中的具体问题，将生物学的课堂教学过程变得更加生动有趣。

（三）有利于引导学生在自检自查中明确个人知识学习的薄弱点

高中阶段生物学知识具备拓展性和综合性。这要求学生在学习思维上，以更具灵活性和探索性的状态去分析问题。相对普通的教学模式而言，经过问题的引导，学生的思路会得到进一步的启发。这能够保障学生在学习具体知识内容时，取得更好的效果。教师只要对问题的层次、问题的具体内容做好有效的规划和合理的设置，就能够有目标地激发学生结合课程学习内容进行自主思考和分析，进而提高学习效果和学习的整体水平。从更为宏观的角度上来说，高中阶段的学习不仅要注重学生的文化知识能力提升和培养，做到通过设置问题，及时把握学生的学习状态，帮助学生扫清学习中的障碍，更需要注重对学生价值观念、思维方式的引导。

三、 高中生物课堂教学中设置问题的基本原则

（一）以具体教学目标为基础设置问题

具体教学目标与课堂教学内容具有高度匹配性，且对不同的学生来说，有教学目标的支撑，其才能够在学习中更加清楚地找到自己的方向。以教学目标为引导设置问题，才能保证所预设的问题具备实践指导意义。教师可结合具体课程内容，对课堂教学目标和不同课程的教学重难点进行深入分析，以课程教学流程的推进为基础框架，设置具有层次性的实际问题，提高问题与教学目标的匹配性。这能够保证学生在思考问题、回答问题的同时提高自身学习、思考能力，并充分掌握相应的课程知识内容。从教师的角度来说，要想提高问题的含金量，就需要教师结合具体学习内容的重难点，以及学生所反馈的学习感受、具体问题进行综合考量，更进一步细分问题的层次，确认问题的内容。在不同的教学阶段设置差异化的问题，以提高课堂教学提问的有效性。当教师结合学生思考问题，回答问题的状态对其生物知识的掌握情况进行更加深入全面的分析后，能够帮助教师充分把握学生的学习能力、学习状态。

（二）以趣味性的主题为引导设置问题

对高中生来说，趣味性的主题是从主观上调动其学习积极性，使其感受到生物课的实践应用价值。在具体进行提问时，趣味性的主题主要是指，教师可将生物课教学中的实际问题转换为生活中的具体问题和现象。首先询问学生是否在生活中存在相似的疑惑，再将生活中常见的一些问题转换为课堂教学中与具体知识学习相衔接的问题，让学生在思考一些生活化问题的同时，以更加轻松愉快的心态去学习生物学知识。

（三）对学生提出的不同类型问题要及时做出反馈

提问有效性不仅强调问题本身要具备实际价值，更强调学生能够通过提问的方式更好地完成课程学习任务。在这种情况下，学生提出的具体问题也要能够得到更加充分的反馈和回应。因此，教师要保证在工作中保持积极向上的工作态度。结合学生在实践学习中提出的差异化问题以及具体学习需求，做到平等对待不同学生，对学生提出的不同问题及时充分地给予指导和答复。以帮助学生扫清学习障碍，明确学生产生问题的主要原因。对不同的学生来说，当其能够感受到问题成了指引其学习的重要动力，其才能够发挥个人的主观能动性，更加积极主动地去发现问题、解决问题，整体的生物课程学习氛围也就会得到更进一步的优化。

四、 现阶段生物学课程教学中影响提问有效性的主要因素

（一）教师客观教学能力因素

对大部分教师来说，课堂提问是比较常见的课程教育引导方式。但还是存在部分教师对问题内容、问题提出方法缺乏足够的重视和理解，导致教师在提问时往往用固定的方式方法，或者提出指向性过强的问题，直接将学生引入学习过程中。对学生来说，这种提问方式不仅过于生硬，也无法调动学生的积极性。部分教师在提出问题时，只是将具体问题留给学生，并不做一些思路方面和实践方法上的引导和启发，这使得提问反而妨碍了学生的学习和对知识的理解。教师在课堂上虽然提出了具体问题，但问题的积极作用并未发挥出来。除此之外，教师对提问时机还未能充分把握，只注重问题是否提出，对问題提出的时间节点以及问题与理论知识的过渡衔接缺乏重视。

（二）学生的主观学习意识因素

学生主观学习意识因素主要是指，大部分学生对教师提出的问题都未能表示出充分的兴趣，部分学生还有可能对教师的提问产生紧张感和恐惧感。当教师提出具体问题时，学生会由于恐惧回答错误，或对问题答案缺乏清晰的认知，导致其对课堂提问这一环节产生一定的焦虑情绪，或在回答问题时表现得非常紧张。这都不利于学生在课堂学习的过程中，跟着教师的思维学习掌握相关的生物学知识。因此，教师更需要避免用过于直观、过于生硬的方式提出问题，而应当丰富提问的方式方法，调动起学生学习的主观积极性，激发学生的主观学习意识，消除学生对提问的恐惧感。除此之外，部分学生学习生物学知识时，前期缺乏牢固的基础做支撑，学习上的困难感相对更强，其主动参与学习的积极性也会受到影响。教师若能够通过有效的提问引导学生循序渐进地探寻问题的答案，对改变学生学习过程中紧张恐惧的不良情绪状态有重要作用。

（三）教学方法应用因素

生物学课程教学不仅包括生物理论知识，也包括一部分生物实验。因此，在生物课程教学中，应用科学的教学方法非常重要。从提问有效性的角度来说，教师提出问题的同时，也需要同步关注学生回答问题的情况，也要给具体问题的提出营造一定的氛围和环境，这就需要教师匹配应用一部分对学生来说更有利于调动其学习积极性的教学方法。利用适当的教学方法，将问题与课堂教学过程自然而全面地实现融合，达到优化教学效果、体现出先进教学方法积极作用的目标。对高中阶段的学生来说，解决问题的过程也会使其感受到个人学习的障碍逐步被扫清，个人学习中遇到的具体问题逐步被解决。教师只要做好具体教学方法应用时的组织规划，并且重视学生自身对教学方法有效性的反馈，即可获得良好的课程教学效果。保证学生在有限的课堂教学时间内，充分利用具有指引性的问题和具有创新性的教学方法掌握生物学专业知识。

（四）实践教学组织因素

实践教学的过程能够使学生更加深入感知和理解理论知识。同时，学生实践中遇到的问题更具有说服力和针对性。对学生来说，教师在完成理论知识教学过程的同时匹配组织实践活动，能够促使其在实践中感受到课程教学过程的价值，同时，了解到实践活动在具体组织落实时的积极作用。但从目前实际情况来看，实践活动的组织在生物课程教学的背景下，需要充分准备客观资源条件，积极引入多方面基础资源材料。教师在前期活动规划时，需要对活动目标任务实现过程中的任务分配等问题进行综合考量。

五、 基于高中生物学课程教学提升课堂提问有效性的策略

（一）教师应不断提升个人教学实践能力，积极把握提问时机

在把握课堂提问时机方面，需要教师对提问有效性的基本要求、基本内涵进行充分了解，不断充实个人的教学理论知识，熟悉高中生物课程教学的课程标准和各部分教学内容的具体要求。在课程教学组织过程中，选择适当的时机进行提问。例如，在必修一“细胞的基本结构”这部分内容教学中教师可结合本部分课程的教学目标和教学重难点，在课程教学的初级阶段就提出一些引导性的问题，让学生从日常生活的角度，对细胞这个概念产生初步的感知，这也有利于帮助学生消除在理解细胞概念时的抽象感和客观难度。关于具体的问题，设置内容可包括以下几方面：①你觉得细胞有多大呢？②不同的细胞在形态和结构上会有差别吗？③植物细胞和动物细胞应该怎么观察呢？前期的这些问题相对比较简单，可以激发学生的主观学习兴趣，为进一步结合教学目标讲述细胞质膜、细胞壁以及细胞的结构和功能做好准备。为了确保前期的引导性提问能够激发学生的学习兴趣和打开学习思路，教师在前期引导时，应积极利用图片或视频的方式，辅助展示一些不同的细胞图片，让学生直观地从视觉上对放大后的细胞结构进行初步感知。随后，再以解决问题为目标，进入后续的教学环节中。

（二）丰富提问方式，培养学生的自主学习意识

丰富提问方式主要是指，教师除了在课程教学中直接向学生提问外，还可通过其他方式将问题引出。例如，在学生自主实践的过程中，让学生自己发现问题，或者设置具体情境，让学生在情境中自主思考问题。这种方式相对直接提问的方式更加柔和，且对学生来说，若能够自主地结合课程教学流程去分析问题并解决问题，也能够更好地引导学生在解决问题的过程中对相应知识有更加充分的掌握，对教师来说，这也是提升实践教学效果的重要方法。例如，在必修二“人类遗传病”这部分内容的教学中，教师可利用这一部分课程与人们的日常生活紧密相关的特征创设具体的教学情境，让学生自主思考问题，引导学生将所知道的各类遗传病以及疾病表现，自发进行总结和讨论，营造一种共同讨论问题、分析问题的氛围。对高中生来说，其吸收知识的渠道丰富多样，因此，其学习具体课程内容时，对遗传病的了解也丰富多样。教师只要营造共同讨论的氛围，就能够帮助学生创造一个自主思考、自主发表意见的环境，学生可在讨论中帮助别人解决问题，并且产生新的问题。这种在整个课程教学过程中分析问题、解决问题的状态是最大化开发问题本身价值、提高课堂教学有效性的方式。当学生对自己所了解的遗传病以及相关问题有了初步的讨论结果后，教师再从生物学专业的角度出发，立足于具体的生物课程教学过程，以具体教学目标为切入点，提出几个关键性和核心问题，推进教学过程开展。具体来说，实际问题主要包括以下几种类型：①近亲结婚为什么会容易患遗传病？②遗传病应该怎样监测？③遗传病的预防方法有哪些？为了帮助学生对不同类型遗传病的表现进行直观的认知，教师同样需要在前期引导环节中将视频资料或图片资料展示给学生，对不同遗传病的具体表现进行详细讲解。随后，再过渡到生物课程教学中，从生物学原理的角度出发，为学生讲解遗传病的引发因素。并且从生命科学的角度出发，将生物学原理的应用价值向学生进行展示，强调从根本上预防遗传病的重要意义。结合具体课程教学的价值引导提出一些生活化的问题，能够让学生联系自身生活实际来思考问题、回答问题，将传统的课程教学过程转变为教师与学生共同思考问题、解决问题的过程。在这种情况下，课堂教学过程中的提问有效性也会进一步提高。从学生角度上来说，当其认识到生物学知识与其日常生活紧密相关，且能够帮助其了解生活中的实际问题和相关疾病的引发原因，就更能够激发学生自主深入了解这部分知识，激发学生的自主学习意识。

（三）科学应用教学方法，预留问题思考空间

对学生来说，不同类型的教学方法有不同的主观感受。教师应当基于提高问题有效性这一目标灵活应用多种教学方法，或联合应用辅助性教学方法，使提问的过程更加生动，这也能充分体现出回答问题过程的实践性特征。除此之外，问题的思考过程相较于寻求到具体答案的过程更为重要。因此，教师在选择教学方法时，也应当考虑教学方法本身的创新性和发散性，为学生预留充足的自主思考空间。使问题本身具有客观的吸引力、激发学生自主学习、自主探索，这才能够充分体现出自主提问模式在实践应用中的价值。例如，在选择性必修一“神经调节的基本方式”的课堂教学中，教师就可以利用神经调节相对比较抽象的特点，为学习能力较强的学生提出一些发散性问题，让学生通过自主思考、自主探索，发现这部分知识的一些深入研究方向和新的知识点。对学生来说，发散性的提问可以与课程教学的情感目标实现有效联动。通过引导学生拓展学习一部分与神经元反射弧相关的具体案例，让学生认识到神经调节对人们日常生活的重要意义，激励学生以科学的态度去学习生物学知识，并且进一步自主探索生物学的奥秘。教师还可为学生推荐一部分可用于阅读的生物学拓展性读物，让学生更好地通过自主阅读，对教师提出的发散性问题进行探索和解决。具体来说，教师可提出的发散性问题包括以下几种类型：①请举例说说条件反射和非条件反射有什么区别？②请列举几种条件反射和非条件反射的生活实例，并且说说反射的过程中，神经元是如何向大脑发射信号、接收信号，并最终引导反射过程的？这类问题可在课堂教学的收尾阶段向学习能力较强的学生提出，课后学生再对问题的答案进行探索思考。这类综合性较强的问题在回答时，也需要学生组织好个人的语言，明确自身的思路，以便达到完整回答问题的效果。

（四）积极组织学生参与生物实践活动，引导学生自主提问

参与实践活动是学生发现自身实践操作能力不足的有效途径。因此，教师可专门组织实践课程学习，在实践学习课堂上鼓励学生结合个人的实践体验，提出一些具有个性化的实际问题，帮助学生解决实际问题。对高中生来说，具有丰富性和趣味性的生物学实验课，以探索活细胞内酶的本质和作用以及酶的高效性和专业性这类实验为代表。教师可结合这部分实验课程相对比较抽象的特征，让学生对实验中产生的具体疑问先进行自主探索。随后，再完成实验设计。让学生自主查阅资料，并总结提出个性化的实际问题。但从实际出发来讲，若直接从生物学角度引导学生参与实验过程，则不利于学生更加精准地理解实验原理。教师可提出一些生活化的问题。例如，我们为什么会肚子饿？食物又是怎样被消化的呢？这类问题将抽象的关于人体细胞中的酶的知识转变为生活中的具体情境和实际问题。教师还可将在课堂环境中相对比较固定的实验过程转变为生活中的实验，让学生在吃馒头的时候，用自己的味觉体会馒头在嘴里逐步散发甜味的过程。

六、 结论

综合文章实践分析可知，在高中生物学课堂教学中，提问是引导教学内容推进的重要动力，也是掌握学生学习状况的重要途径。教师应当结合不同的课程教学内容选择不同的问题来引导教学，用灵活多变的方式方法构建问题，引导学生思考问题，为提高生物学课程学习效果不断努力。

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作者简介：张雪梅（1995～），女，汉族，甘肃定西人，南京市建邺高级中学，研究方向：高中生物学教学。