摘 要：阅读教学是学生获取知识的主要渠道，高中阶段的学生只有拥有大量的知识储备才可以更好地进行知识学习。教师需要适当地进行拓展延伸，而群文阅读可以将多篇文章聚集在一起，使学生的知识储备得到丰富，所以在教学活动中教师需要将该方法的应用重视起来。群文阅读要求以学生为主体，文章从含义、意义、问题、策略四个方面入手，阐述了在群文阅读基础上的高中语文教学。

关键词：群文阅读；高中语文；课堂教学；教学策略

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0038-05

群文阅读是一种强调将学生放置于主体位置的教学方式，其在高中语文教学活动中的有效应用，可以增强教学活动的实效性，进一步推动学生的学习与发展。在群文阅读基础下的高中语文阅读教学中，学生可以通过对比分析了解知识之间的联系，可以明确某位作家的写作风格，可以对知识进行深度剖析掌握一些学习技巧及学习方法。所以，课堂教学的效率及质量能够得到有效提升，学生也能在原有的基础上得到成长与发展，从而使其更好地进行接下来的学习。

一、 群文阅读的含义

群文阅读是素质教育背景下一种常见的方式，简单来说，就是将多篇文章放置在一起，通过对这些文章的相同点及不同点进行分析研究，进一步了解文章之间的联系，明确他们之间有怎样的差异，并构建相应知识体系。在该教学活动中，教师需要按照五个层面进行活动的设计。在第一个层面中，教师需要将教材当作基础内容，通过对阅读内容的有机整合进行议题的巧妙设计，并在设计好议题后引导学生进行学习。在第二个层面中，教师需要将课本内容当作中心，并设计与学生实际情况相符的任务，使学生基于任务对文章进行分析及研究，进一步学习知识。在第三个层面中，教师需要将教材中的经典文章当作主体，引导学生进行整本书阅读，并且将教学活动中学习到的一些方法运用起来，进行整本书分析及研究，从而明确作者在文章中渗透的思想情感、思想观念，使自身得到熏陶。在第四個层面中，教师需要将所要阅读的文章的主题当作根本，引导学生进行主题式阅读，使学生能够在阅读的过程中明确主题，并且基于该主题进行单独的知识分析、研究以及知识体系的构建。在第五个层面中，教师需要将课内外阅读结合，使学生能够根据自己的实际情况，对任务、时间进行安排。不过，在第五个层面中，教师需要在后续开展一些分享活动，以免学生不将其当回事儿。

二、 群文阅读在高中语文教学中的应用意义

语文学科一直是中小学学生的必修学科，以传授语文基础知识为主，锻炼学生语文应用能力。不仅能够引导学生形成良好的语文素养，还可以搭建学生与语文传统文化之间沟通的桥梁，实现对优秀文化的弘扬与传承，对强化学生的文化自信来说意义非凡。

（一）有益于学生文学知识的储备

语文学科教学旨在培养学生的听、说、读、写能力，让学生在教师的引导和帮助下逐步发展基础的文学能力，直观地理解深奥的文学知识，并从学习的语文知识中汲取学习和发展需要的“营养物质”，为今后的整个学习生涯奠定基础。另外，教师通过自身的言传身教，帮助学生掌握便捷的学习方法，促使学生形成一定的学习技能，在文学知识的熏陶下，逐步具备文化素养和文学修养。要知道语文学科知识博大精深，单纯的单一阅读无法全面满足学生的学习发展需求。而群文阅读的实施，会打破单一阅读的局限性，让学生在短时间内提高阅读量，提升阅读速度，并锻炼快速捕捉重要信息的能力。这样一来，学生可以在有限的时间内，接触到更多的阅读内容，将阅读教学的作用最大限度地发挥出来。久而久之，学生会适应群文阅读模式，熟练掌握群文阅读技能，这对引导学生合理安排阅读时间，合理运用群文阅读方式，助力学生文学知识积累，扩充学生主体知识储备等方面影响巨大。

（二）可以提高学生的阅读速度

21世纪又被称为数字化时代，该时代具有较多的信息数据，蕴含较多有价值的内容，如果能够对这些数据中的价值进行有效挖掘，那么就可以具备较强的核心竞争力。这对人才的阅读速度有着较高要求，教学机构有责任与义务培养学生，所以在进行教学时，教师需要想办法提高学生的阅读速度。实践发现，群文阅读的应用可以达到提高学生的阅读速度的目的。具体而言，在课堂教学中，教师会引入多篇文章，而学生在阅读过程中需要深入思考，分析这几篇文章的内容，所以对学生的阅读速度提出了较高要求，而为了学生能够快速有效地对文章进行分析，教师通常会教授给学生一些技巧。在不断的练习下，学生可以真正掌握这些技巧，阅读速度可以得到有效提升。

（三）可以增强学生的学习能力

授人以鱼不如授人以渔。因此，在素质教育背景下，培养学生的各项学习能力成为教学目标。群文阅读是一种考虑学生各项情况的教学方式，是一种以学生为本的方式，通过该方法的应用，可以使学生进行自主学习，找到适合自己的阅读方法、分析方法、学习技巧，从而增强阅读教学的效率，使学生的学习能力在潜移默化中得到提升。由此可以看出，群文阅读在高中语文教学中的运用有着积极意义，可以为学生今后的学习创造良好的条件。群文阅读是一种将有一定联系的文章聚集在一起，引导学生进行综合性阅读的方式，其对学生的阅读思维能力提出了较高要求。所以，在该种教学模式下，学生需要使自己的思维处于活跃状态，并利用各种技巧及方式对文章内容进行剖析，在不断地练习中，学生的阅读思维能力可以得到有效提升。

（四）能够提升学生语文综合能力

高中生的自主意识显著增强，具备一定的明真理、辨是非的能力。由于他们处于青春期阶段，是性格叛逆的阶段，所以在教学中为了使学生积极配合，教师要讲究与学生沟通的方式方法，构建和谐的师生关系。高中阶段的语文学科教学中，教师的教学任务并不仅仅在于文化知识的传播，教师的教学方法也不应单纯地依靠机械灌输，还要注重强化素质教育，关注学生综合能力的提升以及学生主体的全方位发展，合理培养高中生的核心素养。由于以往高中语文阅读侧重点的偏移，教师将时间和精力放在学生阅读能力的锻炼上，以教材为载体，所选择的阅读内容也集中在单篇文章上。借助单篇文章要求学生分析所阅读文章的线索，感受作者所传递的思想感情。群文阅读局限性较小，学生需要阅读和分析的范围大，整个阅读过程有利于锻炼学生的阅读能力和理解能力，还可以发展学生的写作能力，使学生语文综合能力得到进一步发展。

（五）可以发展学生的鉴赏能力

群文阅读强调通过议题来串联不同文本，教学过程充满浓厚的探索意味。探索性学习有利于增强学生在阅读中的参与度，使学生充分发挥主观能动性，有效改善语文学科的课堂氛围，让学生能够在气氛活跃的氛围中，以积极活跃的状态参与阅读分析环节，投入探究式的阅读情境中。在阅读同一议题的不同文本时，学生的阅读视野能够得到开阔，在探究式阅读模式的加持下，部分学生的阅读兴趣浓厚，这就为培养学生文本鉴赏能力提供了优势。加之群文阅读模式下，学生参与阅读环节的过程中会加深对阅读内容的影响，这时教师再予以文本鉴赏上的引导，学生的阅读鉴赏、文本赏析能力也可以得到相应的提升。在具备一定的鉴赏能力后，学生能够与阅读的文本作品产生情感上的交流与碰撞，鉴赏能力的发展也是培养学生语文学科核心素养不可或缺的。

三、 当前高中语文教学活动中存在的问题

（一）教学观念落后

素质教育延伸出了新的教學观念，其可以进一步推动教学改革，使学生得到成长与发展，所以，教师需要顺应时代发展，积极转变自身观念，采用新型的教学手段开展教学活动。但是通过长时间的调查发现，部分教师的教学观念是较为落后的。在这种情况下，使得我们的阅读教学活动无法发挥效用，学生也无法因此而感受到阅读魅力、价值，使得学生的兴趣与热情受到了直接性的影响。

（二）内容缺乏多样性

在开展语文教学活动时，教师需要尽可能地选用学生所喜欢的文章。不过学生之间存在较大差异，所喜欢的文本存在一些不同，所以很少能够满足学生的需求。除了上述的原因，还有一个原因是高中与中考密切相关，教师将重点放在了教材内容的解析上，且在教学活动中并没有留出自主探究的机会，使得课堂教学的内容单一，且对学生的兴趣、热情造成了不良影响。

（三）教学方式单一

为了推动教学改革，相关专家及学者、广大教育工作者进行了不断的研究及实践，推出了多样化的教学形式，其皆可以满足素质教育的要求。在教学活动中，教师需要做到以学生为本，尽可能地满足学生的学习需求，使学生的注意力能够长时间集中于课堂。不过，就目前教学活动而言，普遍存在教师所选择的教学方式较为单一的问题，不仅对教学活动的质量造成了影响，还使得学生逐渐丧失了阅读的兴趣。

（四）自主阅读能力差

在阅读活动中，教师需要为学生提供自主阅读的机会，使学生能够在自主阅读的过程中积累一些经验，找到适合自己的阅读方法，从而使其可以得到提升。但是就目前情况而言，部分学生的自主阅读能力较差，在课堂教学中的表现为：教师会为学生提供一定的自主学习的机会，但是有的学生在活动中无法对内容进行深入剖析，形成个性化的解读，感知其中的价值及思想观念；有的学生在教学活动中无法在教师规定的时间内完成相关任务，解决相关问题；有的学生会将时间放在分析文章的内容上。

四、 群文阅读在高中语文教学中的应用策略

经过小学和初中阶段学习经验的积累，高中阶段的学生在学习上已经具备了一定的自我控制能力，能够配合教师的教学指导，学生的学习效率较高。但是针对阅读教学，教师单纯地以“一刀切”模式为主，未能弥补学生的个体差异，没有根据具体的学情制订教学计划，导致在个体差异的影响下，学生的阅读能力和阅读水平存在较大的差异，不利于激发学生的学习潜能。因此，教师要合理发挥群文阅读的作用，制订全新的教学策略，优化和完善高中语文教学体系，推动高中语文教育的发展。

（一）做好阅读文本的选择

阅读文本选择不仅是传统阅读教学实施的第一步，也是群文阅读教学模式开展的首要环节。这就需要教师提前制订阅读计划，及时调整阅读教学程度，确保教学程序符合高中学生的认知水平，选择符合高中学生阅读能力的阅读内容。此外，教师还要关注群文阅读中阅读文本之间的联系，利用文本之间的串联，探寻群文阅读教学的切入点。区别于单篇阅读中只关注某一篇文章阅读，群文阅读需要强调学生在众多议题相同的文中获取有价值的信息。因此，教师在阅读教学开展前，需要整合阅读文本，进行多个文本的收集与整理，尽可能选择关联度较高的文本，以合理的形式将多个阅读文本串联起来。

例如，在课文《故都的秋》的阅读教学中，教师可以以该文章为样本组织群文阅读，选择与课文主题、内容一致的文章，如《荷塘月色》《故乡的榕树》等以“写景”为主要特征的文章，引导学生按照阅读课文的方式自行阅读和总结，有的放矢地提高学生的阅读能力。同时在课堂上帮助学生归纳写景文章的写作技巧和修辞手法，渗透写作教学的引导，然后从作文的仿写出发，布置课后的仿写作业，为学生写作学习奠定基础。为了进一步促进学生写作能力的提升，教师还可以引导学生利用互联网络搜索写景的其他文章进行阅读，将读到的好字好句标注出来，摘抄到笔记本上，作为写作素材的积累。

（二）组织学生进行探索式阅读

学习本就是一个知识积累的过程，高中阶段的学生虽然已经积累了较多的学习经验，但是学习质量还有待进一步提高，高中生的叛逆程度相对较高。在群文阅读教学的开展中，教师要注重增强学生自主学习意识，端正学生的学习态度，尽可能地使学生积极配合教师，进行语文文化知识的消化与吸收。教师注重实施探索式阅读，一方面突出学生在课堂中的主体，发散学生思维，打破机械式学习中学生固有的思维定式，以学生积极探索的状态，避免思维的固化发展，促进学生思维品质的提高；另一方面帮助学生形成清晰的阅读思路，传授阅读技巧，使学生在实践中积累阅读经验，提升学生的阅读能力。例如，在课文《我的母亲》《好雪片片》《卖白菜》的阅读教学中，要求学生通过阅读欣赏课文，在了解课文内容的前提下，体会作者想要传递的思想感情。为了深化学生的情感体验，教师可以增设提问质疑环节，借助提问，启发学生的思维，让学生快速进入思考的阅读状态，使学生带着疑问去文章中探索答案。以《卖白菜》为例，这是莫言的一篇小说，教师首先要让学生划分出小说情节发展的各个阶段，如开端为第1～9自然段，发展为第10～26自然段，结局为第27～31自然段，清晰阅读思路。然后提出问题：①故事发生在什么环境里？②母亲的心理变化是怎样的？③小说中的母亲是怎样的人？以问题为桥梁，助力学生进入探索式阅读状态，提升群文阅读效率。

（三）着重培养学生阅读理解能力

阅读理解能力的养成有利于培养学生自主阅读习惯，当学生具备一定的理解能力后，会主动进行阅读，通过自身的理解，探寻文章的主旨，去体味作者赋予的思想感情。群文阅读的开展能够为培养学生阅读理解能力提供便利，这是因为群文阅读模式下学生的阅读内容丰富，学生的阅读思路清晰，且学生具备明确的阅读目标，学生的阅读兴趣也较为浓厚。这样在完成教学计划过后，学生可以根据自身的兴趣爱好，去选择想要阅读的文本。加之现代信息技术下的阅读文本丰富，学生会逐渐打开阅读视野，结合自身的兴趣爱好去选择相关阅读文本，所以教师要着重培养学生的阅读理解能力，锻炼学生自主理解能力，让学生从阅读素材中了解文化，形成良好的文学素养。例如，尝试小组合作学习，在合理划分学习小组的基础上，让学生以小组为單位，进行讨论阅读。在讨论的课堂情境下，学生能够沉浸在自主讨论的氛围中，通过小组成员的积极发言，学生能够立足多个角度，进行文本的阅读和理解，学生的阅读思路自然也会随之打开。教师可以围绕着需要学生掌握的课文，确定群文阅读主题，扩大学生的阅读面与阅读量。如课文《读书人是幸福人》阅读结束后，教师可以以“阅读习惯养成”为主题，让学生通过小组合作模式，利用信息技术收集感兴趣的阅读篇目，充分尊重学生，强化学生学习上的自主性。在小组成员通力合作与积极沟通的前提下，确定要分享的2至3篇文章，依据小组对文章的理解和掌握，总结同组成员对议题的看法，针对性地锻炼学生阅读理解能力。

（四）丰富群文阅读实践活动

在以往的阅读教学中，教师选择的教学方法相对单一，教学目标相对功利化，使得学生对阅读产生了认知偏差，习惯性地以完成任务的心态去阅读课文。加之高中时期的课业任务繁重，学生缺少自主阅读的时间和空间，将时间都用于学习专业理论基础知识，锻炼专业技能以及强化文化知识积累上，因而忽略了平时的阅读，不注重拓展阅读内容，积累阅读素材。这时教师要发挥自身的作用，尽可能为学生预留更多的阅读时间，组织多样化的群文阅读活动，培养学生阅读情感，搭建起学生交流情感的桥梁，使情感与文学素养的塑造交相辉映，帮助学生形成积极的价值观念。例如，在学习完《诗经》二首（静女、采薇）、《劝学》《廉颇蔺相如列传》等古诗与文言文后，教师可以以群文阅读的形式，组织“诵读经典故事，弘扬传统文化”的诵读比赛，由学生选择感兴趣的文体参赛。为了深刻地启发学生，教师可以在这个过程中渗透人文精神，以阅读教学为载体，始终围绕学生主体，努力带给学生深刻的阅读感受，挖掘阅读文本的深层次价值，以便带给学生情感与精神上的启示与启发。还可以组织“群文阅读”分享会，鼓励学生之间交流阅读经验，分享阅读的心得体会以及喜欢阅读的书籍种类。一方面，让学生了解更多的阅读文本，维持学生的阅读兴趣；另一方面，在相互分享过程中，学习阅读技巧。另外，还可以鼓励学生参加以群文阅读为主的主题活动，教师以班级或者年级为单位，尽可能挤出更多时间，为学生提供充足的阅读时间和空间，使学生拥有较多锻炼群文阅读能力的机会，有利于学生在实际的参与中悟出阅读的重要性，便于在今后的群文阅读教学中获得学生的积极配合。

五、 结论

综上所述，阅读对学生发展的作用不言而喻，作为学生汲取知识的有效途径，能够通过书籍开阔眼界，丰富人生阅历，使学生在未来的学习和发展中不断充实自我、完善自我，形成良好的素养与修养。群文阅读教学法具有明显的使用成效，其对高中生阅读素养的全面提升，具有积极的推动作用，能够使学生在不断的练习中，总结科学且适合自身特点的阅读技巧。通过有效阅读提升自己的阅读理解能力，为其语文素养的全面提升助力。群文阅读法在语文教学中的应用，能够为学生提供丰富的阅读内容，在一定程度上提升了课堂教学内容的趣味性，在提升高中生阅读兴趣的同时，有效提升教学质量。在具体的群文阅读教学过程中，教师要注重教材价值的挖掘，充分研读教材，发挥教材本身的作用，围绕教材载体，组织群文阅读。通过多个议题的阅读与讨论，给予学生价值观念的正确导向，发挥语文学科的育人价值，促进语文阅读教学质量的提升。

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作者简介：吴美珍（1974～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市南靖县兰水中学，研究方向：高中语文教学。