【摘要】自主学习能力的培养致力于引导学生自主思考，让其在学习各个学科的知识内容时，可以养成良好的学习习惯，加强其对于多样化知识的理解。目前，许多小学数学教师在具体开展相关的教学工作时，缺乏对学生自主学习能力的培养，没有融入新时期的教学思想内容，使得总体的教学形式和方法比较落后，制约了现代化教学的发展。基于此，教师要找到更加适合小学生的学习方法，通过引导学生自主学习培养其综合素养，促进现代化教学改革发展。

【关键词】小学数学  自主学习能力  培养方法

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0109-03

现阶段的数学课程其基本出发点就是促进学生全面、自主地发展，如何来培养一个顺应时代发展需求的学生，是现阶段数学课改思考与研究的重点，因此在课堂教学中应科学创设情境，激发学习心向，并提供充足的时间和空间，增强学生的自主意识，在学生学习过程中，及时反馈指导，设计分层练习，让不同阶段学生都有不同的发展，并引导学生自主探究、自主归纳小结，进而发展学生的自主学习能力。

一、小学数学自主学习涵义及其意义

自主学习，顾名思义，是让学生在学习的过程中避免过于依赖教师和其他辅助者，更多地通过自己的思考和努力掌握相应的知识要点，体现自身的主体地位，更加深入地探索和发现知识中的深刻含义。如果一个人有学好数学的兴趣，但缺乏自主学习能力的话，势必影响他今后各方面的发展。对于现阶段的小学生学习形势而言，科学的自主学习可以激发小学生的学习动机，提高学生的综合素养，全面提高其学习效率，满足新课程改革的基础要求。[1]

二、当前小学生自主学习能力培养存在的问题

（一）教师、学生思维偏差

小学生受到自己的年龄和思维的影响，乐于在自由的氛围当中进行自主性学习，但是很多教师认为这种学习方式不能够满足教学需求，甚至觉得学生通过自主学习提高自身的学习能力和水平不符合现实情况。教师和学生在思维上产生的偏差会直接影响学生自主学习能力的培养成效，尤其是教师依然会占据课堂教学的主体位置，学生在大多时候都需要在教师的引导下进入到学习状态，形成了一种被动式学习的局面。除此之外，教师还会采用固化的教学大纲，导致学生的学习受到了较大的限制，制约了学生的思维拓展，不利于学生自主学习能力的提升。

（二）教学模式开展偏差

教师在培养小学生的自主学习能力时，要更多地改变教学模式，以创新型教学方法给予学生正面、积极的影响，从根源上打破传统教育的壁垒。自主学习虽然在学习模式上表现为一种新型的教学模式，但是从自主学习的思想表现来说，在传统的教学形势下就已经初见成效。新时期下全新的小学生自主学习模式要求教师利用新的理念调动小学生的学习积极性，改变其对于基础学习模式的认知，并且在整个学习群体当中得以普及。小学数学教师在基于小学生的自主学习能力培养构建新的教学模式时，还处于摸索前进的教学状态，所以很难取得良好的教学效果。这种教学模式上的偏差会让教师难以把握教学的自主性，在给予学生相应的引导时也会产生较多问题，阻碍现代化教学的持续开展。

（三）缺乏科学自主评价

小学生的数学自主学习可以通过有效的自主评价体现相应的特点和成效，但是很多教师在具体开展教学工作时，都缺乏对学生自主评价的引导，使得学生没有很好地掌握数学知识要点。但是很多教师相对于学生的自主评价来说，更加注重对学生硬性学习条件的考核，在实际的教学操作当中，过于强调学生的学习成绩，忽略了学生的主动思考过程和表现，最终影响了学生自主学习能力的培养成效。

三、小学生数学自主学习能力的培养途径

（一）创设问题情境，激发自主学习的心向

学习情境的创设可以在较大程度上吸引小学生的注意力，使其在学习中全神贯注，加强其对于数学知识内容的理解。一些学生在学习数学知识内容的过程中认为整个课堂的学习枯燥乏味，容易开小差，降低学生的学习质量。因此，教學中教师就可以根据实际创设丰富的、有趣的问题情境，让学生更快地融入到课堂学习当中，从而激发自主学习的心向。例如，教学《认识一元以下的人民币》一课，教师在导入新课时创设了如下问题情境：小朋友，看过喜羊羊和灰太狼吗？（出示课件：瞧，村长带着小羊们来到果园里摘苹果，他们摘得多卖力，村长打算给每只小羊发一个红包奖励他们。小朋友猜一猜，红包里装着什么呢？）此时同学们情绪高涨，对学习产生了好奇，带着期望揭开奥秘的心理需求投入紧张的探究，大家纷纷发表看法，调动了学生学习的积极性，这样由学生熟悉的慢羊羊奖励小羊们发红包的故事情境，并以此为切入点，讨论 “生活中哪些地方要用到钱”，既能有效激活学生已有的日常生活经验，又使他们对人民币产生亲近感，这种情境在提高学生自主学习能力的同时，培养了学生的创造意识和能力。

（二）提供学习时空，增强自主学习的意识

传统的学习方式以被动接受为主，单纯地依赖模仿与记忆，导致学生们自主学习能力低下，不利于学生的可持续发展，因此，在教学中教师要改变学生传统的学习方式，要舍得让出课堂中的空间和时间，引导学生充分放开思维、实践探究、积极尝试、乐于交流，让学生有较多的独立获取知识的机会，从而让学生成为问题的探究者与解决者，增强自主学习的意识。[2]

1.提供动手操作的时间与空间

面对枯燥乏味、抽象难懂的数学问题，要使小学生特别是低年级学生乐于接受主动探索，这就要求教师要力争让每个学生都有机会动手实践，从而将抽象的知识具体化。如《求两数相差多少的简单实际问题》一课，解决求相差多少的实际问题学生有生活经验，但从数学的层面上理解数量间的关系和算法却是难点，其表现为小朋友可能知道结果，但却很难理解怎样算和为什么这样算。因此，从学生的学习心理出发教学时需要借助直接观察让学生用他们的经验得出结果，再引导从数学层面上来分析关系，探求、理解方法。根据教材原有的渗透和学生的学习心理状态，笔者用实物图形让学生画虚线分一分，初步感知可以直接看出多几个少几个，激活已有的经验，为学习新知作铺垫、准备。在引入例题理解题意后，引导学生思考“有什么办法”可以看到多几个，使学生联系经验想到摆学具。接着由学生自己操作、实践，摆出学具得出多的部分和多多少个之后，重点引导学生依据直观，思考“怎样列式”“理由是什么”，促进学生进入思维状态。可见安排操作是为获得思路和方法提供的直观支持，形成思路要借助直观展开思维。这样安排，不仅可以突破难点，保证重点得到落实，而且可以发展学生的几何直观，逐步形成运用几何直观的经验和能力，从而增强了学生自主意识。

2.提供自主探究的时间与空间

课堂的精彩离不开学生的自主参与。如《认识人民币》这一课的“认识人民币的单位”这一环节，笔者要求每组学生拿出盒子里的人民币，根据自己的喜爱可以独自对人民币进行分类，也可以几个人合作对人民币进行分类，个个兴趣盎然，都很投入。整个教学过程笔者没有采用“告知”的方式，也没有对“怎样分类”进行传统的“授予”，只是一个组织者，主要采用引导的方式，让学生自己分类，使学生充分拥有自主学习的机会，并在师生互动中依据按面值元、角、分的分类，建立起人民币单位的概念。

3.提供组际交流的时间与空间

在教学中教师可以鼓励学生产生新奇的想法并且将其描述出来，还要观察小学生的学习过程，致力于引导学生发现数学知识的魅力，让学生在学习中更多地探索自我，从他人身上学习好的学习品质，体现自主学习能力培养的价值。如8□2÷4，要使商的末尾是0，□里可以填（  ），笔者先组织学生小组讨论，再进行组际交流，发现答案多个，此时顺势追问：那（  ）里最小能填几？这种方式激发了学生的好胜心理，也激励了他们积极思考，这样可以调动不同层次学生的学习积极性，使学生真正处在学习的主体地位上，增强了学生自主学习的意识，从而共同发展学生和教师交流、合作的能力。

（三）实施分层训练，提供自主学习的机会

在教学中教师应对处于不同层次的学生进行指导，设计行之有效的练习，使不同层次的学生各自获得不同层次的发展，为自主学习提供机会。例如，教学《两位数加一位数（进位）》一课，在巩固练习阶段先设计一道口算练习：7+3=， 7+23=，7+43=，笔者根据学生实际水平，让全班学生完成，目的是让全班学生对刚刚理解的“当两位数的个位与一位数相加满10时就要向十位进1”的知识进行及时有效的练习。接着设计一道估算练习（快乐大转盘）：6+45（四十多  五十多）、6+32（四十多   三十多）、6+18（二十多  七十多）让中等生和优等生完成，学困生也可以尝试练习。最后设计一道提升练习（砸金蛋）：三十几加5等于三十几（或四十几）让优等生完成，中等生和学困生也尝试练习，这样做能够减轻学生心理压力，从而体会成功的喜悦。总之，整个练习设计具有梯度性、现实性、挑战性，体现“重基础，验能力，拓思维”的原则，让学生在练习中深化对“两位数加一位数进位”的算理的理解，也迎合了每个学生的认知特点，进而提高了自主学习的能力。

（四）及时反馈指导，促进自主学习的能力

由于学习的个体能力存在差别，问题存在难易之分，有些学生的学习活动往往达不到教师的预期目标。对于学生的暂时失败我们要善于启发诱导，及时指导以使学生保持旺盛的学习欲望，从而让学生在宽松的学习氛围中敢于质疑。如在学“有余数的除法”時，笔者预设这样一个问题：小猴在果园里摘了9个桃子，装到盒子里（每盒可以装4个），能够装满2盒还余1个。知道怎样用算式表示有余数的除法。

师：现在小猴还有几篮苹果想请同学们进行包装（教师板书10个，11个），会出现怎样的情况呢？大家能想出来吗？想不出来的，可以用小圆片摆一摆。（不一会儿，就有学生汇报）

生1：10个苹果4个装一盒，可以装2盒还余2个。（师板书：2盒2个）

生2：11个苹果4个装一盒，可以装2盒还余3个。（笔者随即板书：2盒3个）

师：那要是一篮有12个呢？

生 3：可以装2盒，余4个（笔者快速板书：2盒4个，然后默不作声，看着学生，等待学生的反应）

孩子们都疑惑地望着笔者，终于，有人叫了起来“不对！不对！”接着有很多孩子都嚷了起来：“没有余下了，苹果都装完了。”

生3：（又站了起来）老师，应该可以装满3盒。因为余下的4个苹果正好可以装一盒，就不能余下4个了。

这样设计，一方面使学生感到自己不仅学到了数学知识，更主要的是掌握了数学学习方法，从而激励学生更进一步主动学习;另一方面学生出错了也不会打击到其学习积极性，反而能发展其反思能力，又加深了学生有余数除法的理解，促进了自主能力的发展。

（五）自主归纳小结，提高自主学习的能力

“教育的艺术在于激励与唤醒”。为此，在教学中应建立评价主体多元化的机制，不断改进评价机制，给予每个孩子个性化的评价方式，唤醒智慧，激发自信，从而促进学生快乐成长。例如：教学《认识线段》一课，在总结评价阶段，教师问：“这节课学会了哪些知识，你们是用什么方法学到的？”一时间大家又兴奋起来，有的说，通过学习懂得了线段有两个端点，是直的;有的说，通过学习懂得了线段有的长有的短;有的说，明白了怎样画线段，当身边没有直尺时可以用书本的边来画;还有的说可以用线段来设计美丽的图案……教师又说：“同学们的收获不少，你认为这节课你表现得怎样，谁表现得最好？”生评价，师点评。这样通过学生的回顾和反馈，进一步巩固了知识，理解了知识的形成过程，有助于学生形成系统的认知结构，并通过多元评价，发挥了评价的激励、调节功能，帮助学生树立学习的自信心，获得成就感和满足感，从而促进自主学习能力的发展。[3]

总之，培养学生的主动学习意识，提高学生的自主学习能力，不是一朝一夕能完成的，是一个循序渐进的过程，因此在数学教学中教师应该给予足够的重视，坚持从点滴做起，认真分析学生个性特点，立足文本，设计行之有效的教学预案，促进课堂的动态生成，舍得让给学生课堂中的空间和时间，引导学生自主探究，并且给予及时有效的指导，从而使学生可以在学习当中勇敢质疑，自主探究数学知识的内涵，不断创新自身的学习思维和能力，从根本上提高自主学习能力和素养，使得我国现代化小学数学教学水平得到提升。

参考文献：

[1]夏青峰.自主学习方式对小学生数学成绩影响的实证研究[J].课程·教材·教法，2017，37（10）：106-109.

[2]易良斌.小学数学“自主学习”模式的理论探索与实践[J].学科教育，2001（2）：19-22+35.

[3]方兰珍.小学数学教学培养学生自主学习能力之我见[J].教育评论，2002（3）：100-101.

作者简介：

林凤，一级教师，研究方向：小学数学教学。