【摘要】随着立德树人被确立为我国教育的根本任务，培养学生的核心素养已成为教育改革和发展的焦点。高中俄语作为基础教育的主要学科之一，肩负着培养学生核心素养的重要使命。但是在高中俄语教学中对学生核心素养的培养存在很多问题，本文从教师、学生和教材三方面分别阐述了问题所在，并以此为依据提出了相应的改进措施。

【关键词】高中俄语  核心素养  问题  策略

【课题项目】本文为黑龙江省普通高校人文社科重点研究基地“哈尔滨师范大学俄语教育研究中心”2021—2022年度“基础教育俄语课程改革”课题《新教材背景下高中俄语学科核心素养培养的教学策略》研究成果。

【中图分类号】G633.45   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0067-03

一、俄语学科核心素养

《普通高中俄语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“俄语学科核心素养包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”语言和文化的学习可以促进思维品质的提升和学习能力的形成，同时，这二者又能反作用于语言能力和文化意识的发展。俄语学科核心素养的四要素相互依存、彼此促进、协同发展。

二、高中俄语学科核心素养培养中存在的问题

近些年，为了培养学生的俄语学科核心素养，教育工作者在教学中积极探索，进行了大量改革，但突破性不大，仍然存在很多问题。

（一）教师层面

1.教学理念滞后

目前，高中俄语教师对学科核心素养已经有了一定的认识和了解，但不够深入、全面。当前我国教育的目标是“育人”，受到应试教育的影响，一些教师在教学中缺乏育人的思维和理念，沒有从核心素养视角开展教学，存在着“唯分数论”的错误认识，传统的教育教学理念在教学中占据了主导地位。教师把教学重点更多地放在“知识传授”和“答题能力”上，“成绩”和“分数”才是教师教学的中心。

2.教学目标偏失

继“双基”和“三维目标”之后，学科核心素养成了主要课程目标。俄语学科核心素养的四维目标，相互交叉、相互融合，共同为制定教学目标提供依据。但是在实际教学中，俄语课程核心素养的课程目标在教学中很难落地，存在一定程度上的课标和实际教学“两层皮”现象。[1]教师“以考定教”，单纯将获取语言知识作为教学的首要目标，学生只要会做题，拿分数，教学目标即达成。而对文化知识和文化意识的培养远远没有达到要求，文化教学多停在“表层”，跨文化交际能力的形成更是无从谈起，学生根本无法做到运用俄语思维和俄语学科能力去分析、解决问题。

3.教学方法单一

高中俄语教学中大多采用的是应试教育理念下“教师讲”+“学生听”的传统教学模式。这种单向的教学方式往往以教师输出为主，教师是教学活动的主体，决定了教学内容、学习方式、练习形式、作业形式、评价规则等等，而学生仅仅是知识的接受者。整个教学过程中，教师起主导作用，学生完全处于服从地位，缺少交际情境，学生没有想用俄语表达自己想法的机会。学生会做题，但是却不敢张口，形成了“哑巴俄语”的不良现象。这种教学方式，不但减少了学生学习俄语的兴趣，更影响了学生的个性发展。

（二）学生层面

1.学生基础薄弱

近年来，中学俄语发展迅速，各省份陆续开设高中俄语课程。但是高中俄语生源参差不齐，少部分学生是因为初中英语成绩不好，其他学科成绩好，而选择俄语。大部分学生各科成绩都较差，没有良好的学习习惯，尤其外语学习能力较低。

2.学习兴趣缺失

一线教师普遍反映学习俄语的学生成绩差，底子薄，有厌学心理。原因在于：第一，俄语不同于其他语种，本身形态复杂，变化多样，随着年级升高，学习难度不断加大，学生们逐渐失去了学习俄语的兴趣，课堂上无精打采，跟不上教师节奏，更有学生在课堂上昏昏欲睡。第二，根据调研了解到，全国俄语考生几乎全部都是从高中开始从零学起的学生，初高中六年的课程压缩到三年内完成，时间短且任务重，[2]最终导致学生产生厌学心理，自信心不强，心理素质脆弱。第三，学生选择俄语的主要原因是“应试”，他们不清楚学习俄语的用途，也不知道未来是否会从事与俄语相关的学习和工作，大部分学生学习俄语都处在被动接受的状态，学习俄语后劲不足。

3.学习策略缺乏

学习策略是学生根据学习目的主要运用的各种学习方法和手段，是培养思维品质、提高学习效率的必备条件。[3]在高中俄语教学中，不难发现，大部分学生没有科学的学习方法。首先，被动学习为主，缺乏自主学习能力。在新课标的要求下，对学生自主学习能力的培养已经成为俄语教学的一个重点。但是，我国从小学到高中阶段的教学基本以应试为导向，一切以教师为中心，学生自主学习的意识和习惯欠缺。[4]课堂上，学生参与度不高，教师教什么，学生学什么。其次，死记硬背，不求甚解。高中俄语教学主要以语言知识为主，需要记忆大量词汇和语法规则，学生全凭死记硬背，大部分同学无法做到融会贯通，举一反三，学习效果往往令人失望。最后，缺少合作探究能力。虽然部分俄语课堂进行了分组合作学习，但也只是流于形式，并没有真正落到实处。

（三）教材层面

1.忽视教材的导向性

自2020年以来，各高中陆续开始使用新教材，教材的编写具有一定的目的性、系统性、科学性和引导性，遵循俄语的学习规律，由浅入深，从易到难，循序渐进。但是教师在俄语教学中并不是以教材为教学导向，而是以高考为导向，高考决定了教师的教学内容，教材的设计往往被忽略掉。

2.忽略教材的完整性

现阶段，大部分学校属于高中俄语零起点，学生要在三年内完成初中七、八、九年级和高中必修一、二、三及选择性必修一、二、三、四，共10册教材，所以教学任务压力非常大。为了算好时间账，教师不得不将教材进行压缩。初中部分属于基础，教师通常会在高一和高二上学期完成初中七、八、九年级六册的教学。教学中，教师主要对语法进行精讲，要求学生背诵单词和部分课文。剩下的一年半时间来完成高中必修三册和选择性必修四册。教师为了“赶进度”，完成教学任务，还要为高考留出复习时间，不得不对教材进行筛选，忍痛割爱。

三、高中俄语学科核心素养达成策略

俄语学科核心素养已成为高中俄语教学的重中之重，在了解了核心素养培养中存在的问题后便可对症下药。在此，对高中俄语教学提出以下几点建议：

（一）转变教学观念，提升教师教学能力

核心素养实施的关键在于教师一定要积极转变传统的教学观念，仔细研读新课标，正确理解课标传达的精神和理念，树立正确的、科学的教师观。此外，教师要提高自身的专业素养，不断丰富自己的语言和文化知识，学会运用现代信息技术辅助教学，让自己的课堂更加丰富、生动。

（二）以核心素养为导向设定教学目标

教师在制定教学目标时，一定要体现核心素养四要素相互融合、共同发展。首先，培养学生语言能力。语言能力是俄语学科核心素养最基本的维度，俄语学科核心素养中将“语言知识”和“言语技能”合并为“语言能力”。对学生而言，基础知识的理解和基本技能形成是学科核心素养生成的前提和条件。[5]其次，加强学生文化意识。教学中教师应将知识教学和文化教学相结合，引导学生关注中俄文化差异，增强文化意识。再次，发展学生思维品质。培养学生的思维品质能使学生形成俄语思维能力，提高用俄语进行交流和解决问题的能力。现在的俄语课程已不仅仅是教科书传递的知识，而是培养学生运用所学的语言知识和言语技能去发现问题和解决问题的能力。最后，提升学生学习能力。学习能力是学生掌握外语知识，提升外语素养的必要条件，培养学生的学习能力能使学生具备良好的学习态度，养成良好的学习习惯。教师在教学中“重知识”的同时更应该“重能力”，让学生“乐学习”的同时更应该“会学习”。

（三）改变传统的教学模式，发挥学生主体地位，加强教师主导地位

传统的教学方法已无法适应时代的发展，教师应重新审视现行的俄语课堂教学模式。李国辰教授提出“双主观”教学观念。“双主观”指出在教学过程中教师和学生均为主体。教师是教授的主体，是教学过程的领导者、组织者、责任者。学生是学习的主体，是学习的主人。[6]因此，教师在教学中应重新对自己的角色进行定位，将课堂还给学生，让俄语教学达到教师“乐教”“善教”，学生“乐学”“善学”的效果。

（四）开展活动教学，培养学生学习策略，激发学生学习俄语的兴趣

以培养俄语学科核心素养为目标的高中俄语教学中应积极开展俄语活动教学。俄语活动教学倡导交际化、情境化、任务化的言语实践活动。[3]那么，教师要如何开展俄语活动教学呢？又如何让学生积极地参与到活动中来呢？

第一，选择合适的主题和语篇创设交际情境。高中俄语学习中常见的主题主要包括“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大类。选择主题时要注重其育人价值，关注主题的文化内涵，激发学生参与言语活动的兴趣，合适的主题有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。情境的设置要与主题相关，符合学生的认知和语言水平，贴近学生的现实生活，提高学生的参与度。第二，学生成为活动的组织者、参与者。让学生掌握有效的学习策略和方法，改变传统的学习方式，培养学生自主、合作、探究学习的能力。学生在活动中不但可以学习俄语语言知识，锻炼俄语言语技能，还可以运用各种学习策略，完成交际任务。第三，转变评价观念，优化评价方式，做到教、学、评有机结合。教师在进行评价时应“以生为本”“以兴趣为本”，了解学生的学习状态和学习心理，适度评价。此外，可采用不同的评价方式，除教师点评外，也可让学生自评，学生互评，让学生在评价的同时反思自己的学习过程和结果。第四，利用现代化信息技术，辅助活动教学。借助现代化信息技术创设交际情境，可使情境更具有真实性、直观性和趣味性，激发学生参与活动的兴趣。

（五）深挖教材，整合教材，发挥教材最大作用

与旧教材相比，新教材的教学内容更加贴近生活，贴近文化，贴近社会。每一单元的教学主题都更具有思想性、科学性和时代性。那么，如何使用新教材呢？

第一，我们要领会教材的设计意图。新教材的编写依据课程标准，以“育人”为根本任务，培养学生的核心素养，充分重视学生的发展。第二，抓住教材活动意识。新教材中融入了不同主题和语篇，每个主题单元设置了五个版块：“主题情境导入”“课前活动”“课堂活动”“篇章阅读与思考”“课内课外活动”，不仅有助于教师开展多种活动教学，还提供了学习策略，引导学生采用自主、合作、探究等学习方式，提高學生学习能力。第三，关注教材的文化内涵。纵观当代外语教材的特点，可以发现，教材中语言材料富有思想性和时代气息，视野开阔，中外优秀文化交织，有助于增强学生的人文素养和文化自信。[7]俄语新教材中囊括了不同的中俄文化主题，如国情、教育、节日、饮食、文学、绘画、影视、体育、建筑、名胜古迹、航空航天等。这些主题可以让学生了解中俄两国基本国情和文化差异，培养学生的跨文化交际能力。第四，科学合理地整合新教材。教师在整合教材时，不能完全以高考为“风向标”，而是以“育人”为根本，高效且创造性地使用好高中俄语新教材。

四、结束语

普通高中俄语课程以立德树人为根本任务，以培养学生的俄语学科核心素养为目标。[8]作为一名高中俄语教师，应积极转变传统的教学观念，树立正确的、科学的教师观。开展活动教学，引导学生参与交际任务，激发学生学习俄语的兴趣，让学生“懂俄语”“会俄语”的同时，更加“爱俄语”。此外，教师要深入研究新教材，分析新教材，合理使用新教材，从根本上落实俄语课程的育人价值，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]赵秋野.中学俄语课程开设情况及提高课堂教学质量的探索[J].英语学，2021（10）：31.

[2]郝欣.寻坚持改革方向 保持俄语特色——新高考俄语改革探索及思考[J].中国俄语教学，2020（1）：71.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中俄语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.12，30.

[4]徐锦芬.外语类专业学生自主学习能力的构成与培养[J].外语界，2020（6）：30.

[5]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程·教材·教法，2017（1）：50.

[6]李国辰.俄语教学过程优化[M].北京：北京大学出版社，2010：107-108.

[7]刘道义.人教社外语教材的发展历程[J].课程·教材·教法，2021（2）：17.

[8]郝欣.新高考改革背景下考查俄语语言知识的相关研究[J].辽宁师范大学学报，2021（4）：71.

作者简介：

于巍（1987年—），女，满族，辽宁岫岩县人，二级教师，教育学硕士，研究方向：俄语教学法。