蔡熙，路文丽

（大理农林职业技术学院，云南大理 671003）

近几年来，随着经济全球化的不断发展，我国社会对于园林专业人才的要求也越来越高。受传统教学模式的影响，高职院校的人才培养模式存在着一定的弊端，导致学生在工作后无法将自己所学到的专业知识灵活地运用到工作实际当中去。同时，由于高校的考核制度较为单一，教师过分关注学生的理论课程成绩，这极大地影响了高职人才的培养[1]。因此，各高职院校在培养人才的过程中，需要准确处理好1和X证书之间的关系，针对教师展开训练与建设，主动探究新的学校和企业合作形式，让考证与教学之间能有更好的平衡。高职院校要全方位提升学校的教学水平，为社会培养技能型人才。

一、高职院校“双创”教育的意义

自2015年以来，国家相继出台了多个关于推进创新创业的政策文件，大学生创新创业也就成为人们普遍关注的热点。如今，双创人才培养已经成为高校深化教育综合改革的重点[2]。高职院校普遍重视双创教学理念，并逐步将其应用到日常教学过程中，结合专业建设，创新教学模式，进一步提升了学生的双创能力。目前，各高职院校虽已将“双创”理念融入部分教学中来，但实际上，双创教育与专业教育很难进行巧妙融合。这样的结果就是学校既对学生的职业技能培养缺乏清晰的认识，又对“双创”教育没有足够的重视，两头欠缺，致使学生在校期间所得到的专业技能教育不能满足社会实践的要求。此外，高职园林技术专业对双创人才培养的定位一直都是不明确的。传统高职院校只需专注于对园林技术人才的培养，但加入“双创”教育与理念后，学校还要培养具有创新能力的学生。高职院校的任务过于重大，且时间紧迫。在此基础之上，高职院校没有很好的办法去界定专业人才培养与双创人才培养的定位。因此，高职院校还需进一步思考园林专业人才培养与双创教育融合的策略与方针。

二、“双创”教育下高职园林专业存在的问题

（一）人才输送主力为高职院校

对于园林专业人才的培养，主力输入点就是各大高职院校。人才的培养需要高职院校付出努力。在教学改革中，高职院校应同相关需要园林人才的企业开展合作，针对企业对人才的要求进行专门性培养。但是很大一部分学校都是在获取企业需要的人才信息之后才着手进行改革和培养相关人才，这会对整体培养有一定延误，导致学校不能快速为市场培养所缺失的人才。因此，1+X证书制度的改革实施可以有效解决人才供给不足的问题，有效深化学校与企业之间的合作。

（二）无法跟上新形势的发展速度

高职院校曾提出“双证书制度”，就是学生在高职院校学习专业技能后可以获得两种证书（文凭证书+职业技能证书）。但是传统的职业技能证书的获得依然遵循着理论考试的模式，理论考试没有实践性，使得学生所学的内容过于陈旧，学生的能力无法满足市场的需求。在新形势的快速发展变化中，职业技能证书很快就跟不上时代的步伐，但职业技能证书的实施形式为高职1+X证书制度提供了依据，为更好地实施1+X证书制度打下了坚实的基础[3]。

（三）人才供给不足

随着改革步伐的加快和现代科技的更新换代，高职院校无法满足社会对园林专业人才的需求，人才供给不足。因此，高职院校应对园林专业的人才培养方向和人才培养方法进行改革。在1+X证书制度的提出下，高职院校通过新型改革提高办学质量，积极调整企业需要的人才方向，为市场提供更多的技能型人才。

（四）学生缺乏实践机会

伴随着我国职业教育改革的不断深入，许多高职院校都纷纷响应国家号召，在改革的过程当中取得了一定的成效，但是职业教育体系仍然处于发展阶段，高职院校的人才培养仍然存在着一系列问题[4]。部分院校过分关注学生的学业成绩以及学历水平，导致大部分学生都存在理论与实践相脱节的问题。为了更好地响应国家的号召，高职院校应该多增设一些实践性较强的课程，综合培养学生的实践能力[5]。此外，由于学生在学校当中缺乏实践机会，这也在一定程度上影响了“1+X”证书制度的推行。因此，各高职院校应该充分发挥自身的平台作用，通过开展校企合作来为学生多提供更多的社会实践机会，使学生的综合技能能够得到有效提高。

（五）考核制度过于单一

由于我国长期采取应试教育制度，许多高职院校受到我国传统考核制度的影响，在考核制度方面十分单一，往往以学习成绩的好坏来评价学生。这种考核制度虽然能够选拔人才，但也忽略了许多具备特殊专业技能的人才。这种单一的考核制度不仅不利于职业教育改革的推进，而且很容易使学生对学习产生厌烦和抵触，不利于高职院校培养高素质的技术人才[6]。此外，这种单一的考核制度也使学生过分关注自身的学习成绩，从而忽略了对于自身学习能力和良好职业素养的培养[7]。

三、“双创”教育下高职园林专业“1+X 证书制度”的人才培养策略

随着经济建设的不断深入发展，我国一直在鼓励“大众创业、万众创新”，而“1+X”证书制度是伴随着我国教育改革不断深入而提出的一种全新的改革举措。伴随着“1+X”证书制度的不断推进，高等职业院校已经逐步构建了一套属于自己的职业教育体系，且教学成果也较为显著[8]。因此，为了更好地向国家输送全能型人才，高职院校应该积极优化高职园林专业的人才培养策略和人才培养方案，适当地在教学内容中融入“双创”教育和“1+X证书制度”，更好地培养实用型人才。

（一）具有明确的培养目标性

当今社会最需要的就是复合型人才，然而，培养复合型人才是高职院校面临的重大挑战。高职院校可以通过1+X证书制度培养复合型人才。高职院校的园林专业是集生态、文化、艺术、科学为一体的技术型专业，可以美化环境，促进社会环境的良好发展，提高人们的社会生活质量。1+X证书制度的目标不仅是培养具备这些专业性质的学生，而且要将培训内容与理论教育结合在一起[1]。因此，高职院校应根据教育改革新标准和园林专业的教学目标，并结合学校自身的条件和定位，制订园林专业人才技能培养方案。教师要有效地将理论知识与实践内容结合起来，改变传统的课程体系，创新教学模式，大力制定实践型的教学标准，确保复合型人才的培养和输出。

（二）优化教师队伍整体建设

教师队伍在实施1+X证书制度时起到了关键作用。在1+X证书制度下，高职院校教师不仅是给学生讲授理论知识的人，而且是提升学生专业技能的培训师。因此，高职院校需要教师通过专业培训转变教学理念。高职院校要引进具有园林知识的教师加入队伍，为园林专业注入新鲜血液，保证园林专业教育的不断发展。师资团队是实行1+X证书制度的重点和难点。在1+X证书制度下，教师不仅是教育人员，而且是培训人员。高职院校还应该引入具有双师资格的教师、来自企业的教师，进一步达到优化教师队伍建设的目的。

（三）课程体系改革

高职院校需要根据职业技能等级的标准化和专业的教学，将需要的培训技能有效融入专业人才的培育中。高职院校的课程模式和教学方案要具有先进性。高职院校要改变教学模式，优化教学方针，将理论与实践有机地结合起来，从而在1+X证书制度中更有针对性地推进高职学生的培养。此外，1+X证书制度与传统的双证取得模式有着很大的不同，学生取得1+X证书制度中的证书，多是为了使自己的就业能得到保障。因此，各高职院校的教师应围绕园林专业学生就业能力的保障，转变课程理念，科学分配技术操作课程和理论知识课程的时间。高职院校要将传统双证制度下的基础课程与专业课程结合起来，将基础理论知识与专业基础知识结合起来[4]。此外，在园林专业的课堂教学中，教师除了要给学生讲解基础理论知识、专业基础知识以及专业需要的综合知识外，还要额外设计考取相关证书的理论知识，以帮助园林专业的学生更顺利地通过考试。在课程设计上，从初级到高级，高职院校都要有一个完善的教学体系。高职院校要充分利用新型的教学手段，将1+X证书制度课程模式融入园林专业的课堂教学中。

（四）教学方式改革

在1+X证书制度背景下，高职院校应及时调整园林专业的课程教学方式，优化传统的教学系统，完成模块化课程改革，让课程内容与园林领域的标准结合起来，进一步确保书证结合。因此，高职园林专业的教师应在课堂教学过程中不断运用新型教学模式，构建有效的园林专业课程教育体系。园林专业的教师应广泛采用启发式、探索式、探讨式、参与式的教学策略，积极利用信息化手段，开展线上线下相结合的课程教学，提升学生的实践操作能力，为培养市场所需的人才奠定坚实的基础。

（五）加强校企合作

为了更好地贯彻执行“1+X证书制度”，有效提高学生的园林专业技能，高职院校可以选择与园林专业对口的企业开展校企合作。高职院校要通过加强校企合作，充分发挥学校的平台作用。首先，在课程实施方面，在1+X证书制度背景下，高职院校要开展校企合作、产教融合，从宏观层面对课程的实施方式进行调整。其次，各高职院校应鼓励教师到相关园林企业进修，让教师了解当前市场的岗位知识需求和相关技能，进而调整课程实施方案[7]。最后，高职院校应与相关企业进行联动，共同搭建起科学完备的学习平台来提高课程实施的效率。高职院校在利用网络大数据技术对现有的园林专业课程进行数字化和智能化改造的同时，要将各类课程模块化、多元化。

（六）完善考核制度

在整个技能培训中，高职院校要确保学生能对所学的专业技能和基础理论知识有一定的掌握。因此，各高职院校应基于“1+X证书制度”，对校内的考核制度以及教学目标进行改革和创新，完善考核制度。此外，要想获得园林职业技能等级证书，学生应该有熟练的操作能力和丰富的知识，这要求高职院校要转变传统的以考试成绩评价学生的方式，要增加过程性考核的占比，提高实践技能考核分数的比例。高职院校要指导学生互相评价，完善人才评价体系，进一步提升学生具体的园林操作能力，提升学生的交流能力。例如，高职院校可以将期末考试成绩作为主要考评因素，并将学生的寒暑假社会实践情况以及企业实习情况纳入考核范围。同时，高职院校要将学生取得职业证书的等级作为评价学生综合表现的标准。高职院校还可以根据园林专业的特点制定具有特色的考核标准。园林专业的教师要根据学生的实际学习情况以及学生对知识的掌握程度，结合期末考试卷面成绩和平时成绩，综合评定学生的最终学习成绩。

综上所述，我国高职院校在教育改革的大背景下也实现了教学方式的变革，为国家建设输送了大量的高素质技术技能型人才。如今，双创教学模式也逐渐成为高职院校教学改革的主要方向之一。各高职院校应积极优化教师队伍专业性的建设，了解市场需求，培养能适应市场发展的人才，积极运用“1+X”证书制度模式改变教学方式，把园林专业的学生培养成社会需要的技术技能型人才 。