李朝贵 温永利

“摘要”：新课程改革为学生提供适合的方式接受新知识，实现知识的有效建构。精心编制导学案；充分开展组内及交流；交流分享展示；师生的总结点评；多种形式的教学评价；合理推进课后拓展。

“关键词”：导学案 组内交流 展示 点评 评价 课后拓展

新课程改革要求改变以往死记硬背、机械训练的“灌输式“教学，积极引导学生主动参与到教学过程中来、探究性学习，为学生提供适合的方式接受新知识，实现知识的有效建构。那什么是知识建构呢？它指以学生现有知识水平为基础，积极主动建立新旧知识联系，架构新的知识框架，是主动学习获取知识。在“同组异质，异组同质”小组合作学习形式中，借助电子白板的强大功能，尽可能多地引入学习资源，提升教学效率。在这一模式下如何引导学生建构知识，笔者通过课题研究中，总结出了“导学案指引、小组讨论建构、课后拓展完善”的方法建构学科知识体系。

一、编制导学案。教师推出学习主题，提供解决问题路径，辅助学生获取学习资源。以教材为基础，充分了解学生现有认知识水平，按学科核心概念对教材进行分解、细化，找准主题词，找出各个主题词之间的联系。把学习任务分解成一系列微型任务，形成一个个问题，按照逻辑顺序妥当编辑，形成問题集。在学生预习、交流、展示等环节起到指明方向的作用，学生能够依托导学案进行自主探究学习。另外还把相关电子文献资料、视频资料、资源网站，微课、网络查询终端平台等学习资源引入学案中。相当于为学生进行知识建构提供“脚手架”。

二、开展组内及交流。学生根据导学案的提示，充分预习的前提下，分工合作，确定自己的任务，互帮互助。对问题进行深入的交流，学生尽情讨论、解释、评价、协商、质疑、反思、分享等。从不同的视角，形成自己的结论，尽管学生得出的结论未必就是正确的。但是学生在组内交流讨论、观点交流碰撞、探究实践中已经增强了历史思维能力；不断激活原有知识，现有的认知结构不断和旧知识体系进行冲突、整合，对新知识的理解不断加深，形成历史理解能力；在交流中获得新的历史信息以及历史线索，运用已经具有的知识进行迁移，多角度地整合观点，形成历史知识体系建构能力。通过一系列的反省与批判完成历史知识的初步建构。

三、交流分享展示。小组代表上台将小组内组员的学习成果及问题进行汇报展示。一方面是汇报组员在小组学习的成果。通过小组讨论交流，对导学案中的问题解决了哪些，这些解决的问题汇报有主题、有具体解决的问题、还有总结，让学生的知识进一步形成网络化、系统化；另一方面是小组成员无法解决的问题。小组成员对已经进行归类整理，并且对类似的问题进行总结提炼，列出问题清单。在台上将这些问题展示给全班同学，寻求其他组的同学解决这些问题。同学可以当场回答这些问题，也可以将问题记下来，课后进行交流、探索。通过展示，让学生对史实的比较、分析、概括、归纳中进一步完成建构知识。

四、师生总结点评。展示之后，要各个小组成员进行点评，分为学生点评和教师点评。学生点评方面，从多个维度对同学的表现进行评价，这些维度包括声音的大小、有无主题概括、逻辑是否清晰、有无拓展、与同学是否有互动、能否帮助同学理解等等，而且评价的同学也会有同学对其评价进行再评价。学生以自己的角度点评，往往能够产生意想不到效果，加快知识的建构；教师对学生的表现进行点评，帮助学生梳理出知识框架，把零散知识系统化，形成知识网络，使学生的认知形成完整的体系。教师把握时机，适时引领，对学生观点进行点评升华，使知识变得有序且稳固，可以促进知识建构快速完成。

五、多种形式教学评价。教学评价历来是一个世界性难题，特别是中国应该教育中表现非常突出，也知识建构中必须解决的问题。在小组合作学习中，必须改变教学评价中唯分数论，答案封闭积弊。把过程性评价与结论性评价相结合。既重视最终的考试结果评价，更要注重小组合作学习中的过程性评价；要进行定量评价，也要进行定性评价；既要全面性评价，也要个性化评价。进行全过程、全方位、多层次的客观科学的评价机制。通过对小组合作学习中学生知识建构做出精准的评价，助力学生知识建构的完成。

六、课后拓展训练。在小组合作学习中，师生在探究学习过程中会遇到许多新问题和新情景，有很多问题可能超出教师的专业认知范围和知识储备。在传统的封闭教学模式中，学生要解决这些问题的途径非常有限。但是科技的发展，计算机、互联网的出现，借助交互式电子白板，很容易解决在课堂外组织拓展学习的信息来源问题。只要打破传统的教师权威性，进行拓展型学习，组织课堂外的开放性研究，让学生以平等的身份参与到问题探究之中，学生在老师的引导下，多方寻找与问题相关的素材，参与到探讨活动之中，多角度、多层次探究，使教学从传授向研讨转变，学生将自己掌握的材料进行深入分析，对问题深入研究，最终可以形成具有值得借鉴的答案和结论。鼓励学生质疑、发现问题、分析问题，师生或者生生合作解决问题。学生在这个过程中培养收集信息、处理信息、解决问题的能力，培养创新思维。在分析、探究、交流、争辩中进行联系、思考、迁移，锻炼学生的批判性思维能力，在真实问题驱动下，通过学科概念的联结，使学科知识完成由学科理论知识向真实问题解决的高效迁移，完成深层次的学科知识建构。知识建构促进了小组合作学习向前发展，减轻了师生的负担，提高了教学效率。

注：本文系四川省电化教育馆“十四五”规划2021年度课题《农村初中基于电子白板小组合作学习模式初探》的阶段性研究成果。课题立项号：川教馆[2021]137

“参考文献”：

[1]庄怡.运用案例教学法促进初中生历史知识建构的研究.[M]上海.上海师范大学.2021.05