林惠珍

摘  要：随着课程改革的深入推进，单篇阅读难以满足学生阅读能力的发展需求。群文阅读作为一种新型的阅读教学方式应运而生。议题是群文阅读教学的中心，选文是群文阅读教学的基础，课堂教学是群文阅读教学的关键。为此，文章以议题、选文、课堂教学为切入点，阐述选择议题、组建群文、课堂教学的策略，以提高小学语文群文阅读教学效果。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

在传统的小学语文阅读教学中，单篇阅读是比较常用的一种教学方式。尽管该教学方式具有一定的优势，但是随着时代的发展和教学改革的深入，其劣势逐渐暴露。在进行单篇阅读教学时，教师精讲细读每篇文章，传授基础知识，耗费了大量的课堂时间，而学生被动接受、死记硬背，不理解作者“如何写”“为什么写”，致使阅读效果不尽如人意。在如此情形下，教师要探寻新型阅读教学方式。群文阅读便是当下广受认可的高效阅读教学方式之一。群文阅读是在有限的时间内，学生在教师的引导下，以一个或多个议题为中心，使用多样的方式阅读一组文本的整体性閱读教学活动。与单篇阅读教学相比，群文阅读教学具有诸多优势。例如，学生在有限的时间内阅读一组文本，可以在增加阅读数量的同时，提高阅读速度；学生在阅读一组文本时，通过读、比、议，可以在获取多种阅读方法的同时锻炼思维能力，提高阅读水平。议题是群文阅读教学的中心，选文是群文阅读教学的基础，课堂教学是群文阅读教学的关键。为此，教师可以以议题、选文和课堂教学三方面为切入点探索小学语文群文阅读教学策略。

一、紧扣议题类型，确定议题

1. 语言类议题

学生学习语文，要先掌握基础知识。阅读是学生学习语文基础知识的途径之一。教师可以以基础知识为抓手，确定语言类议题。

修辞手法是学生需要掌握的一类基础知识。很多古诗词中会大量使用夸张的修辞手法，凸显了某一场景的特点，同时展现了作者无限的想象力。例如，在统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）二年级上册《望庐山瀑布》这首诗中，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句运用夸张的手法描绘出了水之湍急，展现出了势不可挡的景象。基于此，教师可以确定语言类议题——“他的诗真‘夸张”，并以此为基础，选择其他古诗词，引导学生品味古诗词中的夸张手法，借此感知其效果，并学会使用夸张这种修辞手法。

2. 思维类议题

思维是学生学习语言的工具。在进行群文阅读教学时，教师要在引导学生获取语言知识的同时，积极思考，形成自己的观点。语文思维能力主要包括感悟力、想象力、批判力、概括力等。教师可以以这些“力”为切入点，确定思维类议题。

以判断力为例，判断力是指对某一事物作出判断的能力。作出判断的过程，正是学生表示“怎么看”的过程。例如，教材五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文重在引导学生感悟父母之爱。这三篇课文塑造了不同的母亲、父亲，但都展现了其对子女无私的爱。学生在阅读时会产生个性化看法——父母不爱自己的孩子。此时，教师应该让学生明白，天下所有的父母都爱自己的孩子，只不过表达爱的方式不尽相同。为此，教师可以确定思维类议题——“我想对您说”，让学生向父母表达自己对某个问题的不同看法。

3. 审美类议题

培养学生的审美能力是语文教学目标之一。阅读文本中的“美”丰富多彩，如语言美、场景美、情感美。在进行群文阅读教学时，教师可以以不同的“美”为切入点，确定审美类议题，引导学生关注美、思索美、触摸美。

有些文本的语言朗朗上口，极具韵律感和节奏感。在朗读的过程中，学生可以品味其中的语言美和艺术美。例如，在教学教材六年级下册《匆匆》这篇课文时，朱自清用清新、细腻的语言描写了时间匆匆流逝的种种场景，引出了对时间流逝的思考和生命价值的求索。对此，教师可以引导学生对比阅读朱自清的另一篇文章——《春》，作者用诗一样美丽的语言描绘了五彩缤纷的初春场景，展现出了勃勃生机。通过阅读朱自清先生的文章，学生可以感受到其语言的清新、自然，接受语言美的熏陶。为此，教师可以确定审美类议题——“朱自清清新、细腻的语言风格”。

4. 文化类议题

语言是文化的载体。通过解读、理解文化，学生能够读懂汉语的丰富意蕴，同时建立文化自信。在进行群文阅读教学时，教师可以确定文化类议题，引导学生品读相关文本，思索其中的文化内容，建立文化认知，感受文化魅力。

在创作古诗词时，作者常常将“花”“月”“酒”等作为意象，随之逐渐积淀出了意象文化，借其展现美好的思想情感、精神品质。例如，在教材六年级下册《竹石》这首诗中，郑燮将“竹”作为意象，借助竹顽强而又执着的品质，展现自己不愿与世人同流合污的美好品质、不随波逐流的高尚情操。又如，在教材二年级上册《梅花》这首诗中，王安石将“梅”作为意象，描绘了梅花凌寒独自开的场景，展现了梅花的孤傲，以梅拟人，借此表达自己虽身处于艰难环境却依然能坚持自我。基于此，教师可以以“梅”“兰”“竹”“菊”为意向，确定文化类议题——“诗歌中的梅、兰、竹、菊”，引导学生进行阅读群文，对比、分析、感知不同意象背后的文化内涵，接受美好品质的熏陶。

二、使用恰当方法，选择群文

1. 集中选文

大部分小学生阅读能力欠佳，很难在有限的时间内阅读、理解一组文本。对此，教师可以依据文本的集中性，采用集中选文的方式，整合有相似性的文本，借此凸显出阅读重点，促使学生有针对性地进行阅读，由此缩短无效阅读时间，提高阅读效率。

以“借物为什么可以抒情”为例，该议题以借物抒情这一写作方法为重点。教师可以围绕借物抒情这一写作方法组建文本，如教材五年级上册第一单元《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文。在这些文本中，作者分别用生动的语言描述了白鹭、桂花雨、花生、珍珠鸟的特点，借此赞颂了美好的品质，表达了自己的感情，凸显了中心思想。学生通过阅读这组文本，可以求同，发现借物抒情的特点，储备语用经验。

2. 多元选文

文本具有多元性，如体裁多元、内涵多元等。通过阅读多元文本，学生可以在开拓阅读视野之际，建构深入认知，提高阅读效果。

例如，教材五年级下册节选了《水浒传》片段——《景阳冈》。《景阳冈》的体裁是小说，作者借助人物、情境、环境这三要素，描述了武松打虎的故事，展现了武松不畏强敌、勇敢机智的美好品质。艺术家们以该故事为原型，创作了戏剧。通过品读不同文体下的同一个故事，学生可以深入了解故事内容。对此，教师可以以“武松打虎”这一故事为中心，选择不同的文体，借此组建群文，驱动学生反复阅读。

三、优化教学方式，建构课堂

1. 创设情境，课堂导入

课堂导入是学生进行群文阅读活动的起点。创设情境是课堂导入的方式之一。创设情境是指教师依据教学需要，应用适宜的方式，如语言描述、多媒体展示等，展现趣味、真实的场景。在体验场景时，学生会调动学习积极性，自觉融入课堂教学，为进行群文阅读作好准备。

例如，教师可以以“比较后的惊喜发现”为群文议题，引导学生对比寓言故事，发现其特点。围绕该议题，教师可以选择“亡羊补牢”“守株待兔”“矛与盾”“郑人买履”“邯郸学步”等寓言故事。在组织课堂教学前，教师以所选寓言故事为着眼点，搜集与之相关的视频，选取经典片段，整合加工，制作微课。在课堂导入环节，教师播放微课，熟悉且动人的画面立刻吸引了学生的眼球。学生自发地走进故事场景，了解发生在不同主人公身上的故事。微课播放结束后，学生意犹未尽，教师把握时机提出问题：微课中展现了“亡羊补牢”“守株待兔”“矛与盾”“郑人买履”“邯郸学步”等寓言故事。通过观看微课，大家能发现它们有怎样的共同点吗？在问题的引导下，学生回顾微课内容，联系自身的真实感受，提到有趣、讽刺且有一定的教育意义等寓言故事的特点。教师没有进行评价，而是引导学生阅读群文，继续对比。如此创设情境，既引出了议题和群文内容，又激发了学生的阅读兴趣，便于推动群文阅读课堂教学发展。

2. 课堂提问，合作阅读

课堂是学生进行集体建构的场所。合作阅读是学生集体建构的方式之一，集中发问是学生合作阅读的驱动。集中发问是指以一组文本为基础，以议题为中心，以探索“异”或“同”为重点，提出相关问题。课堂提问，可以在节约课堂阅读时间的同时促使学生多角度比较不同的文本并有所发现。

例如，教师可以以“‘隐身的寓意，你能‘看得到吗”为议题，引导学生诵读不同的寓言故事，感知其背后的深刻寓意。围绕此议题，教师选择了“守株待兔”“亡羊补牢”“东施效颦”“矛与盾”。这四则寓言故事均通过描述主人公独特的言行，揭示寓意。基于此，教师集中发问：阅读“守株待兔”“亡羊补牢”“东施效颦”“矛与盾”这四则寓言故事，你能从人物的言行中发现其中蕴含的寓意嗎？同时，教师布置任务：自读四则寓言故事，尝试分析人物言行归纳寓意，之后与小组成员交流、总结，并填写表1。

在问题和任务的作用下，学生先后进行自主阅读、合作交流。在进行自主阅读时，学生发挥主观能动性，建构个性认知。在进行合作交流时，学生展现个性认知，碰撞思维，逐步达成统一认知，并填写表格。由此，学生可以进一步地认知寓言故事，同时锻炼判断能力、分析能力、表达能力等。

3. 展示成果，达成共识

达成共识是学生进行群文阅读的重点。达成共识是在尊重彼此个性的前提下达成一致，其中既有“同”，又有“异”。达成共识，对于学生而言具有较大的挑战性。教师是群文阅读教学的引导者，可以立足学生的阅读成果，精心指导，促使其达成共识。

仍以“‘隐身的寓意，你能‘看得到吗”议题为例，在合作交流后，有的小组毛遂自荐，展示本组填写的表格。其他学生在阅读时，结合本组的交流成果，提出完善建议。最后，课堂上呈现的学生作品，如表2所示。

基于此，教师向学生提问：通过分析寓言故事中的人物言行，我们明白了深刻的道理。这些道理，对你有怎样的启示呢？在生活中，我们要怎样做呢？在问题的驱动下，学生进行自我审视，结合自身实际情况提出不同的看法或做法。有的学生说：“我们要脚踏实地，实事求是。”有的学生说：“我们要秉持内心的真善美，做一个真诚、善良、美好的人。”还有的学生说：“我们要学会自我反思，发现自己的问题，及时改正。”由此可见，学生可以通过阅读群文，解决问题，达成共识，便于在生活中践行良好行为。

总而言之，有效实施群文阅读教学，可以使学生在开阔阅读视野的同时建构良好的阅读认知，锻炼思维能力和阅读能力等，尤其建构人生感悟，为体验生活作好准备。在实施小学语文阅读教学时，教师可以将群文阅读教学作为工具。首先，紧扣不同类型的议题，联系教学内容确定议题。其次，以议题为基础，采用集中选文、多元选文的方式组建文本，生成群文。最后，教师带领学生走进课堂，以议题、选文为基础创设情境，建构课堂，激发学生的阅读兴趣。如此，学生可以通过大量阅读，丰富阅读储备，实现读有所获，增强阅读效果。

参考文献：

［1］林小燕. 小学语文“1 + X”群文阅读教学策略的实践研究［J］. 名师在线，2022（26）.

［2］黄琼琳. 语文群文阅读教学策略研究［J］. 文学教育（下），2021（2）.