王晓霞

（张家口市宣化职业技术教育中心 河北 张家口 075100）

当前社会，职业教育肩负着培养技能型人才之重任，加快职业教育改革，培养适应时代发展，能够有一技之长的人才迫在眉睫。而人才的培养离不开课堂教学，充分利用课堂培养技能型人才是我们永远追求的目标。英语教学由听、说、读、写四部分组成，而读写就是英语教学中的重要组成部分，提高学生的读写能力，才能开阔学生的眼界，打开学生的思维，让他们在阅读中了解国内外的风土人情、励志故事、传统节日、文化差异等等，并且在阅读中通过分析词汇、架构、语法点等来提高他们的写作能力。日积月累的读写训练，便于学生的全面发展，便于培养技能型人才。

1 中职英语课程中读写现状分析

目前，我们多数中职院校的学生基础薄弱，学习习惯差，词汇量小，阅读量不足，对读写内容有畏惧感，不敢靠近，不愿用心品读，写作无从下手。

以本学期任教的畜牧班为例：全班57 名学生，英语课上能够积极主动配合完成老师布置的课文阅读任务的有15 名学生(大约26%)，能够在老师的指导和同学的帮助下完成阅读任务的学生有20 名(大约35%)，其余的22 名学生(大约40%)是从初中就拒绝学英语，没有词汇积累，最简单的前3 个单元的课文都读不下去。

至于写作情况就更糟糕一些，统计最近的2 次写作练习发现：全班1 个词都不写的学生有25%左右；写对不超过3 句话(每句话不超过6 个词)的有35%左右；能写够要求词数(80 ～100 词)的有25%左右，但语法错误较多；只有10%左右的学生能够写够词数，语法错误较少，能够清楚表达写作意图，得分在8 分(满分10 分)左右。面对这样的教学对象，在我们日常读写教学中，教师也存在一些问题：一是教师不能正确的认识读写的关系。部分教师思想守旧，观念传统，把阅读和写作隔离开来，一分为二，读就是读，写就是写，不能做到有机地结合，更谈不上阅读和写作之间互补、迁移。二是教师不能充分调动学生的读写积极性，阅读是要求学生积极参与的，没有读者的参与，文章书面词句就毫无意义，只有读者参与其中，投入进去，才能给这些词句带来生命，学生也才能更好地理解文章的意思及文章的架构，进而使理解字词的能力、分析句子和段落如何结合在一起的能力得到逐渐提升。三是教师不能做读写结合的正确引路人，只注重一味地灌输知识点，重点讲解一些词汇、短语、语法等，不注重文章架构的引导，不注重学生综合能力的培养，只看阶段性教学成果，不能长期规划，缺乏灵活多样的、分层次的教学设计，导致一些学生对读写提不起兴趣，很容易掉队。事实上，学生过去阅读和生活的经验，当下的情绪都会共同影响学生的阅读理解能力。只有引导学生真正理解了一篇文章，吃透了内容、结构，才能转换为自己的写作能力。

2 中职英语读写结合训练的意义

针对目前师生现状，结合《国家职业教育改革实施方案》中提出的教学改革目标任务，严格落实课堂改革，提升学生综合能力。在英语读写教学中，通过设计科学合理的策略，然后付诸长时间的训练，努力做到读写完美结合，知识相互牵引，这样既有助于提高学生的阅读能力，也有助于提高学生的写作能力，能使知识做到有机转换，真正实现读写结合，相互促进。研究表明，写作能力强的人通常阅读能力也强，写作能力强的人通常阅读广泛，而阅读能力强的人通常写作文笔也更加成熟[1]。写作活动有助于盘活语言，写作活动可以成为语言学习的助推器，使得学生学习能力全方面提高。

阅读和写作是中职英语教学中的两项重要内容。把读写有机结合起来，以达到读中学，写中读，使学生在这个过程中更好地吸收消化新知识，从阅读中学习写作的方法和素材，在写作中又能够将从阅读中学到的理论知识转化为书面语言，既有利于开阔他们的阅读视野，又便于积累知识架构。

3 中职英语读写结合的教学策略

3.1 借助教材文章内容，拓展课外相关资源，服务读写结合。中职英语教材分为基础模块上下册和拓展模块，每单元由综合阅读(Reading)、语言学习(Language Study)、综合语言技能(Comprehensive Language Skill)和单元小结(Summing up)等4 部分组成，对于这4 部分的理解都离不开阅读，并且每个单元都有1 ～2篇阅读文章。在教学过程中，教师要依托课本文章内容，进行阅读方法指导，提升读写能力。为此，笔者在教学中做了如下教学设计：

3.1.1 教学设计。第一，通过独立阅读，完成阅读任务(任务设计思路鲜明、重点突出)。再跟同伴分享，互相修改，完善阅读任务。第二，再次阅读，教师引导学生寻找关键词及重要架构，形成各自的阅读摘要，并进行小组讨论，相互评价提升。第三，通过阅读及教师引导，掌握重点词、词汇、句式结构等，并利用这些词、词汇、架构编成短剧，这样能通过运用英语抒发情感，表达见解，内化语言，深化思考，以达到读写的有效结合。第四，将阅读延伸至课外，拓展课外阅读资源，通过拓展阅读量，使学生了解更多的内容形式，既开阔了眼界，又拓展了思维，对写作素材的积累也起到了很好的作用，便于写作时能输出大量信息，以至于写作顺利进行，进一步实现读写的有机结合[2]。

3.1.2 案例分析。在讲Favorite Food 这课时，笔者给学生布置了如下任务：第一，快速阅读并回答问题(Fast Reading and answer some questions)。①What do people in different countries like to eat? 让学生以表格的形式完成Englishmen、Americans、Italians、Japanese 等不同国家的人喜欢吃的食物。②When do people usually eat dumplings in China? 让学生独立阅读，共同分享，完成任务。第二，精读(Intensive Reading)。①Find the key words and the topic sentences；②Discuss the thesis statement. 要求学生独立阅读后，小组讨论解答，培养小组探究的能力。第三，教师引导下，学生找出重点词及重要架构(different favorite food，the most popular food，dumplings，fast food，healthy food, be good for，be low in，more and more…，They think…，tell sb not to do sth)，编成短剧，实现内化语言，读写结合。第四，拓展课外阅读，积累写作素材。读完本篇文章以后，笔者又给出一篇以My Favorite Food 为题的文章，供学生课下阅读，参考，吸收更多的信息，乃至更好的完成课下布置的写作任务。

3.2 坚持以生为本，强化读写训练；坚持以生为本，打造魅力课堂[3]。首先，努力做到真正把学生带到读写的课堂上，深入解读教材，强化训练读写，使得阅读为写作更好的服务。要真正推进读写结合，就需要始终坚持以生为本，教学过程中，任务设计要分不同层次，环环相扣，以不断激发不同水平学生的读写兴趣，强化学生读写能力。其次，在完成阅读过程中要结合课本内容，找出学生感兴趣的话题，设置任务。通过学生间互评，小组间点评，教师点评、鼓励等方式来激发学生的兴趣，调动学生的参与度，让学生在读写中享受快乐。再者，在教学过程中，教师要充分利用现代化教学模式，形象生动的教学资源提高学生的兴趣，加强学生间的交流，以便养成读写一体的学习习惯，进而提高学生的读写能力。还可以通过泛读、精读、复述、仿写、续写等多种方式调动学生参与训练。总之，每个环节的设计都要以学生为主体，提高学生的学习兴趣和积极性，强化学生的主动思维和创新思维。

3.3 设计多样化的写作作业，巩固阅读成果基础。在布置作业时，应尊重学生个体差异，分层次布置不同作业。针对部分学习能力差的学生，应要求学生用简单词、简单句来完成写作，甚至给出提示词、固定句子结构来引导学生学习写作；针对学习能力强的学生，可以设计稍有难度的主题进行写作，要求词汇多些，句式复杂些，以此来拔高学生的写作水平。同时，激发不同层次学生的写作欲望，使不同层次的学生都能获得提高。还可以以自命题的形式来激发学生的热情，调动学生的思维，让他们自由创作，生成想法，表达感悟，内化语言，助力阅读，这对学生读写能力的提高都有帮助。切忌全体学生作业一致，形式单调，这样会打击部分学生的积极性，消磨部分学生的学习兴趣。

总之，通过独立阅读、指导性阅读、合作性阅读等多种多样的方法，再通过情节剖析、人物分析、提问质疑、过程评价等不同环节的设计，让学生在快乐阅读中体会文章的内涵，了解作者的意图，并在阅读中不断探索写作技巧，挖掘文章架构，形成自己的认知，充分表达自己想法，真正使读写达到完美结合，从而不断提高学生的阅读和写作能力。