何慧琼 罗 琦 杨 欢 魏文豪

（1 成都师范学院外国语学院 四川 成都 611130； 2 成都师范学院继续教育学院 四川 成都 611130）

2014 年4 月，我国教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

1 核心素养概念的提出背景及阐述

核心素养指学生所具有的适应社会发展与自己终身发展的必要因素和关键能力，其主要强调的是家国情怀、社会责任、个人修养，它更加注重的是自身的发展能力，例如合作能力、创新能力等。核心素养反映了学生个人、社会发展与国家的正确价值观。核心素养是可培养、可塑造、可维持的，是可以通过学校教育来获得的[1]。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度[2]。语言能力是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、理性判断等活动；文化意识在于理解各国文化内涵，比较异同，取其精华去其糟粕，尊重差异等方面；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。简而言之，英语核心素养就是：对英语学习有正确的认识并且对英语有一定的兴趣；掌握英语的基本技能，例如听、说、读、写；具备一定的自主学习能力以及掌握一定的学习策略；在英语学习过程中形成的合作、创新等能力，最终形成全面发展的核心素养。

2 核心素养背景下小学英语课堂现状分析

随着全球化进程加快，我国综合实力的增强，对外交流增多，越来越多的小学意识到英语学科教育的重要性，提高了对英语学习的重视程度，在高资质教师的引进和教学设备的升级等方面加大了投入。但在英语学习前所未有的繁荣时期，学校的英语学习仍存在一定问题，主要体现在以下方面：

2.1 学生。①学习态度：小学英语不是主科，多数学生会把英语学习放在语文、数学之后，不够重视，甚至是直接放弃，没有学好英语的想法，自然也没有学习的动力。小学英语是英语学习打基础的重要阶段，如果学习态度不端正，学生成绩上不去；②学习基础：由于家庭之间的差异，很多学生在小学之前就已经接触到了英语，英语启蒙早，也有家长为了学生有好的英语基础，在校外报了英语培训班或聘请家教，以此提高学生的英语能力，此举确实在一定程度上提高了学生的英语能力，但同时也拉大了学生之间的差距，造成学生之间英语基础的差异，更有可能让校外未报班的家长为缩小差距也采用校外报班，形成内卷，也就是我们所说的恶性竞争；③城乡差距：城乡教育的不平衡发展使得英语教学资源不能公平享用，导致农村学生的英语水平与城市学生的英语水平差距越来越大，农民忙于农活和本身文化程度低，以及受经济条件差等多方面因素制约，使得农村学生的英语水平不能得到很好的发展[3]。

2.2 学校。①教学态度：因为英语在小学不是主科，老师的教学也因此会有一定懈怠，某些老师对待学生的要求不严格，得过且过，也有老师认为反正学生在校外补课，学校的英语教育可有可无。更有甚者，在校内课堂有所保留，把重要知识放在校外自己办的补习班，以此吸引家长为孩子报班；②教学方法：在教学方法上出现的问题主要是两个极端，一是过于守旧，一是过于新颖。守旧是受应试教育的影响，只会按部就班教授书本上的知识点以及考试范围内的内容，着重试卷与考题，教授的知识过于死板且一成不变。过于新颖教育指过于依赖多媒设备，把要教授的知识放到课件中或者是利用网上的视频教学，教师很少自己讲课，也很少为学生答疑解惑，整堂课下来都是视频或者PPT，教师却坐在一旁，像在旁听。③教学目标：调查发现，虽然小学英语教师对英语教学目标有足够的了解，但执行力不强，即在朝着目标的道路上走弯路，教学目标设计多关注知识和技能目标的达成，忽略了对情感态度和学习策略养成及文化意识的渗透[4]。④能力偏差：英语学习中需要注意到听说读写的全面发展，而大多数的老师将教育重点放在了考试会出现的考点上，重心在于语言知识的单向传授，忽略了学生语言技能的培养，导致大部分学生英语口语表达能力较差，知识在心却“口不能言”，无法运用自己所学的知识与人用英语交流。

3 核心素养背景下小学英语课堂教学模式创新

3.1 意识创新

3.1.1 创新教学模式，课堂教学综合训练学生的听说读写能力。教师在教学过程中可以实施多模态的教学模式，所谓多模态的教学指的是积极调动学生的多重感官，再通过不同的渠道将学生和知识做到有效的结合。在以往的小学英语教学中，虽然教学手段多样化，但是学生并未形成完整的知识结合和深刻的认识。例如，当讲解数词一章时，大多都是老师讲，学生听，辅之以练习，这就未充分调动学生的各个感官。反之，教师可以先拿带有数字的卡片，调动学生的视觉，吸引学生注意力，使之对数字有初步了解；再结合老师讲解，告诉学生这个数字是什么，调动学生的听觉，使之了解这个数字怎么读；再运用练习、做游戏等方式调动学生注意力，提高学生学习兴趣；最后学生自己说，加强巩固。

3.1.2 树立学生主体思想，为自主学习打下基础。教育学基本原理的学生观中强调学生是具有独立意义的人，是独立于老师的意识之外，有其独立性和自主性[5]。所以老师在教授知识的过程中要坚持学生是“学”的主体，将这一理念贯彻到课堂教学中，以此来激发学生的自主性，培养其自主学习的能力，把教会学生知识逐步转化为教会学生学习。

3.1.3 在认识语言的工具性背景下强调语言的人文性。语言的工具性指的是语言能为我们所用，在生活交流中充当着无形的工具。基于这一点，许多教师就会强调语言的实用性，在教学过程会注重学生记住某个语言点，是否会举一反三。为了突出语言的人文性，教师应该深层次思考，什么语境下会说这些话呢？可能是太冷了需要关门——提出请求，引导学生深入思考，了解语言背后的情感、意志和思想观念。如此，才能让学生更贴近使用的情景。

3.2 实践创新

3.2.1 强调语言的功能性和实操性，教学内容来源于生活、贴近生活。例如：以Have you had your lunch？为例，传统教学可能就只分析句子结构、时态和翻译，布置类似习题等。如果强调语言的功能性，关于此句的教学应该加入场景，即在不同的语境下，句子有无多种意思？另外，也可在课堂进行情景设计，让学生在不同的情景下练习用此句表达不同意思[6]。教师在教学过程中需要更重视语言的功能性和实用性，使学生在实际生活和情景中运用学习到的句子，而非只强调句子结构、语法等书面英语。

3.2.2 不拘泥传统的教室教学，设置场景，添加情景教学，让学生在情景中活学活用。例如：在学习与sports 有关的词汇时，带学生去操场或体育用品商店，看着体育器材等实现实物教学。也可以将教室教学与户外教学相结合，室内教学加室外教学。另外，也可将英语早自习放到室外，学生在室外大声朗读课文，设置情景双人或多人对话，室外开阔的环境利于解放学生天性，感受不一样的英语教学，提高教学质量。

3.2.3 创造英语氛围，引导学生在英语课上自然而然地讲英语、听英语、写英语。现阶段英语教学普遍存在的问题在于没有创造英语环境，让学生把英语当成一门没有具体环境、泛泛而谈、充斥着语法的枯燥课程。教师在教学中要引导学生主动讲英语、听英语、写英语，使其真正融入到具有英语氛围的课堂中。

3.2.4 给学生讲解当今全球化背景下英语的重要性，提高学生英语学科认知，培养英语学习的兴趣。小学阶段是培养学生的黄金时间，在这个阶段，学生对新鲜事物有极大的好奇心。教师应该将对英语的正确认知灌输给学生，讲解全球化背景下英语的重要性。举例说明英语在国际交往中的重要作用，了解与英语相关的职业如翻译、外交官、英语导游，了解需要一定英语能力的国际企业、旅游业、对外交往，辅以讲解英语国家的文化历史、时事趣闻。培养学生的英语学科素养，积累相关英语文化和知识，借以激发和培养学生学习的兴趣，使学生在英语学习中能化被动为主动，实现从“要求学生学”到“学生主动学”的积极转变。

3.2.5 在英语教学中灌输以我为主、为我所用的思想，树立中国文化自信。小学英语课堂是为了让孩子了解英语，使之成为学生在今后学习生活中的交流认识世界的工具。小学英语教学中不仅要讲解英语知识，更要树立以本国文化为根的思想，让中外文化碰撞交融，让学生探索和树立文化自信。