薛卉桐

摘要：五年制高职教育是我国高等职业教育的独特教育形式。随着数字化教育时代的来临，五年制高职青年教师面临更严峻的挑战，提升其数字化教学能力势在必行。通过实地调研和问卷调查发现，五年制高职青年教师数字化教学能力处于中等水平，技术素养较好，教学实践能力、职业实践能力中等，研究与发展能力较为薄弱。教师层面应切实增强自我发展动力，树立现代化的数字教学理念；学校和教育行政机构应健全政策激励机制，构建数字化网络平台资源，全面实施数字化培训工程。

关键词：五年制高职；教师数字化教学能力；职业教育改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）12-0064-05

五年制高职教育实行中高职衔接的一贯制培养方式，是我国高等职业教育的独特教育形式。江苏省顺应改革开放的时代背景，最早试行五年制高职教育制度。经过近二十年的发展，江苏省五年制高职在人才培养、专业建设、教学改革等方面积累了很多成功经验，形成了规模大、实力强、特色明、质量高、效果优的局面[1]。作为中国职业教育改革的领军者，江苏省大力推进职业教育教学和管理数字化建设，将提升教师数字化教学能力作为职业教育改革的重点工作内容。2023年1月发布的《省教育厅关于大力推进高校教学数字化工作的意见》指出，要“推进信息技术与教育教学深度融合，加快教育教学数字化转型，创新数字化教学模式方法，提升教师数字化教学能力”[2]。这足以看出江苏省对教师数字化教学的重视程度，高职教师的数字化教学能力逐渐成为影响职业教育教学质量的重要因素。

一、五年制高职青年教师提升数字化教学能力的必要性

在大力发展现代职业教育的时代背景之下，职业学校青年教师是职业教育事业发展的希望，也是职业学校可持续发展的后备力量[3]。随着数字化教育时代的来临，职校青年教师面临更加严峻的挑战。有效提升青年教师的数字化教学能力，是我国职业教育数字化发展的必然需求。

（一）教学理念的转变

江苏省高等职业学校持续加大数字化建设投入力度，80%的高职院校实现了无线校园网的全覆盖，数据中心、数字终端、多媒体教室、仿真实训系统环境等方面也取得了突出的建设成效。快速稳定的校园网络以及无线网络覆盖范围的不断扩大，为师生基于网络的泛在学习提供了可靠的基础保障，有效推动形成“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习環境。技术的升级、数字化基础环境的建设，使得传统的角色定位变得模糊，教学中教育者和学习者固有关系发生了改变，教师需要及时转变教学理念，利用数字技术发展更加多样的专业教学能力，引导学生主动、富有创造性地学习。

（二）教学模式的创新

江苏省持续加强全省高等职业教育数字化教学资源建设顶层设计，形成了覆盖主要专业和课程的国家、省和校级数字化教学资源体系。同时，江苏省将智慧校园建设作为推动职业教育现代化和“智慧江苏”工作的重要内容，加大投资力度，全力推进学校数字化基础配套设施建设和“智慧教育”建设，为江苏各级学校实施远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等数字化教学模式提供有力保障。高职院校实践项目教学中生产情景难再现、教学成本高的问题也因此得以解决。教师可以通过现场视频录像向学生解释工作情景中出现的问题，或者通过仿真实训室再现真实工作情境，真正实现“做中学”。这些新的教学模式对教师的技术应用水平、实训教学水平提出了更高的要求。

二、调查问卷的设计与实施

了解江苏省高职青年教师数字化教学中存在的问题，可以为有效提升其教学能力提出针对性意见。为此，我们通过实地调研和问卷调查两种方式，从多个维度展开调研和探讨。

（一）问卷设计

本研究综合我国《中小学教师信息技术能力标准（试行）》、《中等职业学校教师专业标准（试行）》和联合国《教师信息与通信技术能力框架》，结合五年制高职自身发展特点，自编形成五年制高职青年教师信息化教学能力调查问卷，通过专家咨询、小范围试测的方式对调查问卷进行修改、完善。正式问卷分为技术素养、教学实践能力、职业实践能力、研究与发展能力四个维度，共计40个题项。问卷采用李克特五级量表，从“非常不符合”到“非常符合”，分别给予1～5分评定，分数越高说明教师数字化教学能力越高。总量表的克隆巴赫 α系数为0.971，各分量表的系数在0.820～0.934之间，说明本量表信度水平较高，具有很好的内部一致性。

（二）研究对象

笔者于2022年9月至11月走访江苏省南京、无锡、徐州等地五年制高职院校，在实地调研中邀请青年教师群体填写调查问卷，并选取部分教师作为访谈对象。共计发放问卷866份，回收有效问卷848份，有效回收率为97.9%。受访对象涵盖不同年龄、不同职称的一线教师，在一定程度上保证了样本的科学性和代表性，具体情况如表1所示。

三、调查结果与问题分析

数据统计结果显示，五年制高职青年教师数字化教学能力平均分为3.64分（满分5分），处于中等水平，可见青年教师数字化教学能力总体发展水平不尽如人意。具体来看，四个维度的得分情况为技术素养（3.73）、教学实践能力（3.65）、职业实践能力（3.64）、研究发展能力（3.56）。其中，技术素养得分最高，说明大部分教师具备基本的技术态度和技术意识，认可信息技术应用于高职课堂的必要性；四个维度中仅研究发展能力低于平均分，说明五年制高职教师的研究意识较为薄弱。

（一）技术素养

职教青年教师信息化技术素养包括技术意识、数字教学资源的应用和开发能力等。责任与意识方面，每个题项得分均值在3.95～4.27之间，处于中上水平，说明五年制高职青年教师在“责任与意识”上整体态势较好。访谈中也有教师表示：“数字化教学是一个非常好的手段，让我们省很多力，在资源共享、作业收缴、任务发放上很方便。在专业相关性比较高的课堂上，数字化教学可以起到不错的教学效果。……这种手段可以改变学生对传统课堂的排斥观念。用不同的手段展示会加深学生印象，激发学生的兴趣，让学生参与进来。”责任与意识是教师信息化教学能力的基础，教师只有意识到信息技术对课堂教学的重要性，才能够积极主动地探索新技术并将信息技术与具体教学结合起来。知识与技能方面，“熟悉网络环境与功能”“获取、加工教学数字资源”两项得分为3.79、3.74，但“独立开发教学资源”题项得分仅为2.58。青年教师以“80后”为主要群体，自小接触电脑等信息化工具，大学阶段也有专门的课程，因此青年教师比较熟悉网络环境与功能，在获取、加工教学数字资源上表现良好。但在访谈中也发现，部分教师只能掌握基础的多媒体应用技能，对难度较高的信息技术如图像处理、网页制作等却不擅长，课程设计与开发、个性化数字资源建设、专题网络建设等领域更是极少涉足。

（二）教学实践能力

职校教师信息化教学实践能力主要调查教师能否将信息技术合理有效地应用于日常教学实践。调查发现，青年教师控制调节能力较好（3.82分），教学设计能力较为薄弱（3.70分），故障处理能力不足（3.33分）。教师对数字化教学的有效控制，有利于学生自主性的发挥。教学过程中，教师可以与学生进行沟通交流，获得对教学行为进行分析反思的材料，进一步优化教学活动设计，更好地达到教学目标，取得良好的教学效果。好的教学设计可以渲染课堂氛围，激发学生的学习兴趣，增强他们的注意力和主动性，最终实现教学目标。但从调查结果和实际教学观察中发现，技术与教学内容的深度融合以及教学各环节衔接都存在一定的问题，教师对信息技术硬件操作和软件使用的方法都还不熟悉。受访教师如实说道：“要是出现死机的情况，也没办法处理，只好改用传统的教学方式，对教学进程影响很大。”

（三）职业实践能力

五年制高职教师所具备的理论与职业实践并重的“双师型”身份，以及面向市场需求的教学方式，决定了其在信息技术应用上应具有职业化的实践能力。调查数据表明，五年制高职青年教师职业关注度较高，但职业辅导能力较弱。职业关注方面的题项平均得分为3.83，接近良好水平，说明五年制高职青年教师在开展教学活动时能够关注学生职业能力方面的各项发展，但对于所授专业的职业化岗位需求、行业发展状态等信息的关注度略有不足。职业辅导方面的题项平均得分为3.64，这与教师不了解学生的就业需求和行业发展状况有很大的关联度。这些问题会影响职校学生的职业生涯规划、岗位竞争力和未来发展方向。

（四）研究发展能力

调查发现，教师的研究意识和学习意识存在矛盾。教师对于数字化教学的学习和研究具备比较积极的态度，但自主学习方面又兴趣不足。这一矛盾从侧面反映出某些线上学习培训存在走过场的现象。而“针对教学中的现实需要进行探索与学习”得分也不够理想，因为教师对数字化教学的研究更多着眼于教学比赛和职称评定的需要。当被问到“您如何看待数字化教学发展”时，受访教师说：“我在公开课上才使用（信息化设备），日常课堂上知识量大、任务重，这种方式太慢了，跟不上课堂的进度。公开课会提前磨课，如果是市级的那就更要磨课了。平常上课的话基本上还是PPT为主。”这和前述教学实践能力中教师对学生职业规划能力不强是一体两面的问题。因为青年教师更关注“双师”中作为普通教师的专业发展，对面向市场需求的教学方式的研究不够重视。教师对学生的职业发展关注较少，对学生职业指导和规划的研究也存在不足。

四、五年制高职青年教师数字化教学能力的提升策略

调查发现，五年制高职青年教师的数字化教学能力整体水平不高，各项能力发展不均衡，数字化教学水平尚处于初步发展阶段。数字化教学的发展从国家政策导向具体落实到课堂实践，不仅需要教师主动提升教学能力，也需要五年制高职院校切实做好引导工作。

（一）健全政策激励机制

良好的政策环境可以激励青年教师在数字化教学发展的道路上努力前行。绝大多数五年制高职青年教师具备硕士或本科学位，具有良好的知识结构和研究能力。教育管理部门和学校要高度关注青年教师数字化教学能力发展，健全青年教师数字化教学专业能力成长的激励机制，制定有利于教师发展的政策，创造促进他们积极进取的学术环境。同时，教育管理部门和学校要改善管理方式，提高教师待遇，合理安排任务，对教师保持合理的要求和期待，减轻青年教师生活负担，给予其适度的发展空间和展示平台，让他们能够专注教学和研究。学校要建立多方位的评价体系，制定倡导数字化教学的激励机制，引导青年教师加大对数字化教学的研究和发展，促进青年教师在数字化教学上不断发展，成为专家型、研究型教师。

（二）加强数字化网络平台资源建设

优质的数字教学资源是提升教师数字化教学能力的基础。五年制高职院校不仅要致力于书籍、数据库、网络获取的建设，而且要加大对数字教育的硬件投入，完善实施数字教育的基础设施，引入智慧教育平台，为教学提供载体[4]。第一，发挥校企合作效用，建设从课程到专业再到行业的数字化资源及数字工具共享群，使教师有机会与行业企业专家建立联系，了解行业数字信息的前沿动态，及时更新教学内容[5]。第二，学校应将资源库进行整合，实现资源的集中性管理，淡化资源界限，按照教和学的逻辑组织资源，采取模块化方式在资源库平台上显示，使各类资源之间形成符合学生发展规律、符合学科知识体系的最佳信息资源有机体，使有限的信息化教学资源实现最大的效益和价值。第三，教学资源平台建设要始终以服务师生为价值取向，不仅要有丰富的资源，更要为学习者提供舒适的学习情境、畅通的信息资源检索和交互界面，创设积极的教学氛围和环境。

（三）全面实施数字化培训工程

首先，数字化教学能力的培训需要细化标准，不能简单地“一刀切”。教师数字化教学能力不一样，只简单地按岗前和在岗进行培训很难满足教师数字化教学能力发展的实际需求。按照从事教学的专业、职称、学历、年龄段设立不同的培训标准，针对性更强，而且也有利于同类型教师之间数字化教学经验的分享。其次，数字化教学能力可以分类培训。教师数字化培训大多指向教学中遇到的实际问题，在培训前对实际需求进行调查，按调查结果分组进行培训，可以提高培训的实用性。还可以按培训层次分类，从技术的初步了解到熟练掌握分出具体层次，因材施教。最后，数字化教学能力培训需要将理论与实践相结合。可以深入课堂一线指导教师在教学实践中运用数字化方法，将信息技术与课程内容融合起来。遵循“宽径成才”的路径，在校本培训中采取新老结对、专家引领、论坛探讨等多种渠道，以名师工作室、教学团队为平台，加强科研成果转化与推广，为教师成长成才、展示才华搭建更广阔的舞台。

（四）树立现代化的数字教学理念

恰当地运用数字化教学手段会对教学有很大的促进作用，五年制高职青年教师要加深对数字化教学的认识。数字化教学作为一种先进的教学手段可以改变传统教学中某些落后的教学理念，增强学生的自主探究能力。教师要注重对学生的个体特征和认知特征分析，制定个性化教学策略；关注数字化教学手段与课程的知识与内容、过程和方法、情感态度和价值观三维教学目标方面的结合，将相关的数字化技能运用到教学实践，促进理论与实践结合，真正为教学服务。同时，青年教师要更新理念，摆正角色，发挥主观能动性，知道自己既是教授学生的教师，又是专业发展道路上的学生；要具备良好的自我发展意识，不断学习数字化教学手段，更新教学方法，做专业的探索者和发展者。

在信息技术快速发展的时代，数字化教学方式需要与时俱进，不断发展。这需要教师在专业发展的道路上不断学习，不断发展。一方面，青年教师要具有坚定的教育信念和正确的教育态度；另一方面，教育管理部门和学校也要为青年教师数字化教育教学技能的学习提供政策支持、环境支持和资源支持，做到外在激励与内在追求的统一，真正有效持续提高青年教师数字化教学的能力。

参考文献：

[1]王险峰，李辉，许萍萍.五年制高职思想政治教育的现状、问题及对策[J].教育与职业，2020（11）：92.

[2]江苏省教育厅.关于大力推进高校教学数字化工作的意见[EB/OL].（2023-01-16）[2023-04-18]. http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2023/1/16/art_77619_10727462.html.

[3]庄西真.论“四位一体”职业教育教师培养培训模式[J].河北师范大学学报（教育科学版），2017（19）：44.

[4]周金容.智慧教育时代高职教师信息化教学能力提升研究[J].教育与职业，2021（3）：67.

[5]薛栋，武加霞.职业教育教师数字教学能力：参考框架、发展脉络与提升策略——基于2010—2019年全国职业院校教师信息化教学能力比赛的分析[J].职业技术教育，2021（12）：48.

責任编辑：殷伟