泊头市教师发展中心 张 凯

2 月20 日，在《新民晚报》登载的《我国理化生课程落后世界70 年，大多是200 年前的知识ChatGPT 来临，或将学校教育逼到墙角》一文，触动人心的一句话是：“如果我们的教育还是围绕着考试、升学这个唯一目标，那必然是‘千军万马过独木桥’，再‘减负’也没有用。千万不能忘了教育是为了人的发展这个根本。”而在之前2月13 日《中国青年报》上刊登的文章《硬科幻能给孩子带来什么》中说道：“科幻的魅力并不在于是否一定能实现，而在于：给你展现一个比你所能想到的还宏大的东西，激励你拿起接力棒往前走。”

读了这两篇文章，我陷入沉思：国家大力倡导的公民科学素养相较之前有大幅提升，学校里的学生受影响几何？如果说在发展学生科学素养方面有短板，又该如何补救？

在学校教学中，科学教师要增强自身的责任感和使命感，充分发挥好科学课堂主阵地的作用，自觉运用新课程理念来指导教学活动，不论年龄大小、经验丰富与否，为有效提升学生的科学素养，都应坚持以下几点：

一、实物教学

科学教师要积极准备材料，无论是实验室标准化材料还是学生自备材料，都要结合材料来上科学课，因为学生通过支配材料可以产生感官体验。

科学教师还可以对教材进行二次开发，教材中“提出问题—探索规律—拓展延伸”往往是每课的基本教学框架，特别是最后联系生活的拓展延伸环节，在常规的课堂上往往是师生交流几句话，回忆一下生活场景就结束了。而大部分时间都用在认识现象、总结规律上，好像实验和生活有着明显的分界线。知识是拿来应用的，教师为什么不以生活化的现实问题来引发学生的探究活动呢？这样既认识了客观规律又解决了生活化的问题。

学生在面对鲜活的生活问题时，好奇心和求知欲会自然迸发，驱动自身自觉去解决问题。在生活化情境中学习科学才能更适应学生对接社会的需求，才能更好地在现实中锻炼和提升学生的科学素养。例如《压缩空气》一课，教材在探索环节用注射器推、拉空气和水，比较出压缩空气的性质，最后的拓展环节是课外活动：做一支空气压缩枪。教师以“怎样做一支空气压缩枪”作为统领整节课的活动主题。制作过程中，学生可能会遇到对压缩空气性质了解不多、制作材料不全等难题，这反倒会调动起学生的参与热情，他们会主动出谋划策，然后又成就满满。

二、尊重学生

教师要尊重学生在课堂中的主体地位，发挥学生善于表达的优势。例如，课堂上一名学生说：“一次，家里的盐罐不小心被打翻在院子里，父亲问我怎么让混有草根泥土的‘脏盐’变干净呢？我是这样做的……”学生的充分表达也隐含着其坚持实事求是、不迷信权威、善于与他人分享的科学态度。要让学生成为学习实践的主体，因为学生只有亲身实践才会获得丰富的体验。这样既能培养学生的专注力和各项操作技能，还会潜移默化地渗透严谨求实、大胆质疑和追求创新等科学态度，以及保护环境、节约资源等社会责任感，而在这些体验中也孕育着学生科学思维的发展。

课堂氛围要民主宽松，但不是任由学生主宰课堂进行浅层次的玩耍，为提升学生认知，还要借助教师的辅助作用严格落实教学目标。教师要在学生思路不清处点拨，在小组遇到难题时参与合作，在教学中适时出示的学习支架会让学生的科学思维更上层楼。另外还可以通过课后服务加强辅导。学校课后服务对这部分放学晚走的学生可以按兴趣特长分组，让学生的潜能得以施展。如在科学兴趣小组里，可以按低、中、高年级分段组织，开放实验室，鼓励学生继续做课上实验；也可以带领学生参观仪器室，组织科普阅读，和科学老师交流科学问题。

三、重视研讨

活动过后的研讨环节是很多科学教师所忽视的。其实，由探索活动中获取数据、形成结论到经过研讨形成全班的共识，师生可以交流的问题有很多：数据的获得是否规范，由数据怎样推理得到结论，同学的看法有分歧怎么办……在交流碰撞中，学生的思维会更严谨，视野会更开阔。

在科学教研活动中，务求实用性也非常重要。我市每年都会组织一届科学优质课评比，参赛教师只有二三十位。在赛前加强磨课时，我特别注重师生研讨交流，尤其看重教师能否以现实问题统领课堂。这样的活动如果仅以评奖为目的，对其他科学教师就不会有任何触动。教研的关键是改变教师的教学行为，从而促进学生喜欢上科学。所以我在评比后会再组织一次总结，播放典型课例给县域科学教师观摩，总结解决实际问题的新教学模式，在全市辐射推广。而在校本教研中，科学教师更应结合本校学生的具体学情，研究出适合学生学科学的方法策略，激发学习动力，确保提升学生科学素养的做法真正落地。

四、家、校、社合作

科学教师要重视和家长的协同合作，让学生不仅在课上做实验，课下也有机会做实验，因为在家庭环境中也有适合的生活化实验活动。这样会延续学生科学探究的热情，对科学概念规律也有巩固效果，还培养了学生立足生活解决现实问题的本领。在家庭实验中，家长对孩子实验的态度，很大程度上影响着孩子对科学探究参与热情的高低，“别玩那些无关紧要的，抓紧写作业”是一种态度，“科学老师布置的实验活动真有趣，连妈妈都想玩”是另一种态度。就像国务院印发的《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》中所倡导的那样，要“加强对家庭科学教育的指导，提高家长科学教育意识和能力”。

科学教师还要善于利用社会资源。《义务教育科学课程标准（2022 版）》强调指出：“要发挥各类科技馆、博物馆、天文馆等科普场馆和高等院校、科研院所、科技园、高新技术企业等机构的作用，把校外学习与校内学习结合起来。”要充分动员社会上的一切有益学生科学思维发展的教育资源，都参与到提升学生科学素养的行动中来。每一个科普场馆，都会带给学生另一个观察科学现象的视角；每一次与校外科技人员的探讨，都会激发学生参与科学探究的动力。

总之，科学教育不是学校教育一家的事，需要形成学校、家庭、社会合力。提升学生科学素养任重道远，也将大有可为。