摘要：在初中历史教学中，运用体验式教学方法既能激发学生的学习兴趣和潜能，又可加强历史事件与“现实生活”之间的联系，更有利于使学生在情感体验中得到家国情怀的培育，有助于将历史学科的教学功能和立德树人的根本任务密切结合起来，实现学生的全面发展，凸显历史课程的育人功能。

关键词：家国情怀；初中历史；体验式教学

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0151-04

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中将“家国情怀”作为历史学科要培养的核心素养之一，在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同感，要有理想和担当。在2023年的新年贺词中，习近平总书记也发出倡议，“青年兴则国家兴，中国发展要靠广大青年挺膺担当。广大青年要厚植家国情怀、涵养进取品格，以奋斗姿态激扬青春，不负时代，不负华年”。因而，家国情怀的培养对初中生来说尤为重要。如何在初中历史教学中将深层次的、抽象的家国情怀培养落到实处，笔者结合体验式教学方式，以人教版七年级下册第3课《盛唐气象》为例，进行了初步的思考和探索。

一、 结合乡土历史资源，辅助体验教学，渗透家国情怀认同

为实现培养初中生的“家国情怀”素养的目标，历史教师可以通过丰富的教学活动，使学生能够从历史的角度认识中国的国情，了解多姿多彩的中华传统文化，形成对祖国的认同感、自豪感。对初中生来说，如果能够在历史教学中结合乡土史资源，使学生在日常生活中形成对“家乡”的认同感与热爱之情，才能深层次地上升为对祖国、对中华民族的热爱之情。

乡土史是历史的重要组成部分之一，是学生生活周边的历史。如望城区作为长沙市的“希望之城”，历史文化积淀深厚，区内有靖港古镇、新康戏乡、书堂山欧阳询文化园、铜官窑等历史遗迹，有雷锋、郭亮、陶承等历史名人，乡土史资源可谓极其丰富。学生近距离就能接触到相关的历史遗迹或资源，这些历史遗迹的生动诉说，这些历史名人身上彰显的可贵精神，都是鲜活的可以触摸的历史，因此，如果能依托乡土历史资源，将富有特色的地域文化引入历史课堂教学，与历史教材互相補充，更能使学生产生共鸣体验。比如在讲授《盛唐气象》中第一个子目“经济的繁荣”时，关于唐代手工业的瓷器方面，可以结合望城的铜官窑来进行体验式授课。在唐代，铜官窑是与浙江越窑、河北邢窑齐名的中国唐代三大出口瓷窑之一，在中国陶瓷史上地位很高。这里出土的文物已过万件，历史资源极其丰富，这样鲜活的历史遗迹就在学生身边，把它引入历史课堂，引导学生去搜集铜官窑的瓷器图片，课堂上进行简单介绍，这样的方式有利于激发学生对铜官窑探索的欲望，去揭开它的神秘面纱，这种近距离的感受，能够增强学生对望城的认同感和自豪感。

学生都生活在一定的地域文化当中，在历史课堂教学中结合乡土历史资源，把富有特色的当地历史文化引入课堂，为学生创造贴近生活的真实情感体验，有利于激发他们的探索兴趣，只有学生积极主动地参与其中，才能带给学生情感上更大的认同，使学生在真情实感当中激发出对生活之“家”的热爱，让爱家乡成为爱国的起点。

二、 进行小组合作探究，推进互动体验，强化家国情怀培养

互动体验式教学方式是通过师生之间、生生之间的共同参与或者合作探究，在轻松、快乐、积极的互动氛围中，使学生获取知识，获得情感体验。在这个过程中，教师是互动体验的组织者、引领者，而在小组互动的氛围中，学生往往更乐意表达自己的感受，分享个人的想法，更加地积极主动。因此，如果教师能够经常推动学生以小组合作形式进行生生互动体验，促进学生在小组中进行交流，提升认识，这样学生参与性更广泛，学生处于感受的主体地位，更能增强体验值，提升教学效果。

历史学科是人文社会学科，而家国情怀是历史学科中最高的核心素养，如何在历史教学中实现这一最高目标的追求，教师可以依据整体教学目标，设置恰当的活动环节，让学生进行小组合作探究互动，更有利于在高效完成相应的教学任务的同时，厚植学生的家国情怀。如教师可从教学内容出发，有目的地为培养学生的家国情怀进行主题选材，提前布置周末作业，让班级各小组合作准备素材，每两周或一个月利用历史课的前10分钟进行小组展示活动，形式可包括小组历史主题演讲、小组历史故事会、小组历史课本剧等，此类活动广受学生欢迎。如在《盛唐气象》这一课当中，笔者就根据民族关系这一内容设置了一个“唐朝与吐蕃交往的那些事”的故事会，有的教师还设置了“文成公主”的课本剧表演，均由小组合作来完成，结果学生的表现均带给了我们惊喜。类型丰富的课前表演，让学生在这些互动体验环节中即可优势互补，节省时间，又能彰显个性，还可有助于将家国情怀培养在课堂落地生根。

而在具体的教学过程中，教师可以以小组合作学习为载体，通过创设历史情境，设计有价值的合作探究难题，巧妙设置小组互动环节，引导学生合作完成相关的学习任务。通过小组的分工与合作互动，不仅增强了学生的交流能力、合作意识，而且有助于在丰富多彩的各种活动中培养学生的家国情怀。

如在《盛唐气象》一课当中，可以设置两个小组合作问题探究环节。第一个是“盛唐经济的繁荣”一目，教师可在课前出示任务，要求学生进行一场唐朝的经济博览会展览，将班级小组进行分工，分为农业组、手工业组和商业组三个大组，让学生自行查找图片、收集资料、制作课件，在课堂上进行小组合作成果展示。教师在学生准备之前应对一些重难点问题进行恰当的引导，如农业的迅速发展能带来何种启示？手工业各个行业的发展分别具有什么特点？唐时长安城布局有何特点，在当时具有怎样的地位……通过问题引导，为学生进行合作探究指明方向。第二个小组合作探究环节可在突破“盛唐气象产生的原因”这一难点时设置，教师可引导学生从几个方面进行探究（国家、物质、社会、文化等方面），这样的难点问题，学生在自主思考的基础上，组员之间再进行交流和碰撞，更有利于抽丝剥茧，在合作中解决问题。此时，教师由此及彼，从盛唐气象延伸到我国的制度自信和文化自信，那么家国情怀的培养自然而然也就得到了强化。

小组合作能让学生的学习变成一个轻松愉悦的互动体验过程，教师应该根据学生的差异编成若干小组，大家彼此分工合作，针对老师布置的任务共同努力，从而达到预期的学习目标。在这里，教师不再是简单地灌输知识，而是为学生搭建合作学习的平台，把方法传授给学生，让学生体验学习的整个过程，在相互交流合作探讨中，在不同意见的碰撞中，去体验、感悟学习的内容，达到更佳的教学效果，这样能使学习过程成为一个富有生机、快乐体验的过程。

三、 创设历史课堂情境，增强情感体验，感受家国情怀脉搏

情境式体验是指在教学中设置某种情境，使学生把所学的内容与创设的情境相结合，自身去体验或感受历史，认识世界，感悟学习内容。历史是缤纷多彩、生动有趣的，教师在历史教学中重视设置历史情境，让学生进入具体的历史情境中，更能够使学生架起与历史对话的桥梁，去感受历史的脉搏。

以《盛唐气象》为例，在新课导入部分，教师可借助影片或历史纪录片等影像资料来展示大唐恢宏的风貌，在美妙的光影情境当中，让学生直观地感受到盛唐气象，学生惊叹之余自然而然就会生出对大唐的好奇与向往。在讲授民族交往与交融这一内容时，教师可提前布置学习任务，指导学生进行小组合作，编演历史小短剧“文成公主入藏”，在课堂上进行表演展示，在生动有趣的历史短剧情境体验中，加深他们对这一历史事件的理解和感悟。在“多彩的文学艺术”这一子目中，有很多我们耳熟能详的历史人物，如李白、杜甫、白居易几位诗人，在讲述这些历史人物知识时，教师可以创设诗词大会情境，让学生在诗词的碰撞中还原这些历史人物的真实形象，挖掘他们的精神和性格，让历史人物“活”起来，激发学生的浓厚兴趣，进而达到历史学科情感教育的功能。

教师紧扣家国情怀的培养目标，深入挖掘历史事件、历史人物中有关家国情怀的情感教育素材，创设历史情境来进行体验式教学，能够形成一种良好的重在体验和重在参与的课堂氛围，使学生体验到学习过程中的乐趣，更真切地生发出爱国情感的根苗，进而滋养他们的家国情怀素养。

四、 开展主题实践活动，进行活动体验，深化家国情怀培育

实践活动是培养家国情怀的有效方式，以感悟家国情怀为主旨的灵活、生动、有趣的社会实践活动，可以弥补历史课堂教学的不足。积极开展各种课外历史体验活动，能加深学生对历史知识的理解和情感的升华，达到历史教学的知、情、意合一的更佳效果。

在学生假期时，教师可以根据教学需要拟定各个主题，布置相关的实践活动作业，比如：进行实地考察活动、人物访谈活动、主题手抄报制作活动等。例如，在讲授《盛唐气象》一课时，教师可以结合望城乡土史特色，给学生布置相关的主题实践活动，如“探访铜官窑，感受瓷器美”为主题的瓷器制作手工实践活动，或者“走进书堂山，寻找欧阳询”为主题的书法作品创作实践活动。这类临近学生生活地域的主题实践活动给予了学生发展更充裕的时间和更广阔的空间，让他们可以自主探究、自由发挥。在进行实践活动之前，教师应指导学生通过查阅文献、观看影像资料等方式去了解实践活动主体的整体概况和面貌，这种前期资料的收集、整理工作有助于激发学生探究的兴趣，将学生的课堂学习与校外实践、历史史实与现实生活之间进行有效的衔接。比如有关于铜官窑的主题实践活动，从学生自主查阅文献开始，他们对铜官窑就有了初步的认识，随着实地走访等活动的逐渐展开，到最后的总结提炼，他们对铜官窑的认识会由抽象变得形象，由感性变成理性。这一转变的过程，学生能真切地体会到祖先们致力于瓷器发展的努力、专业与执着，这种体验更能让学生内心深处生出对铜官窑热爱的真情实感，从而加深对望城乡土文化的自豪之情，进而再生出对祖国传统文化的自信与热爱之情。

在初中历史体验式教学中，确立恰当的实践活动主题是尤为重要的。基于培养学生的家国情怀的诉求，活动主题的确定应满足这些要求：首先，所选的主题必须紧密围绕“家国情怀”这一核心素养来设置，且与历史教学任务的相关知识密切结合。其次，所选主题应该与学生的现实生活紧密关联，可以将教材上的历史知识尽可能地与现实生活结合起来，使学生的学习和生活能建立起联系。再次，所选主题应具有较强的可实现性和操作性，能够让学生在进行探究实践的过程中去体味历史，拓宽他们的视野，培养他们的创新精神和探究能力。

五、 实现学科融合教学，进行纵横体验，浸润家国情怀素养

历史学科的内容，中外联系，古今贯通，蕴含了人类社会政治、经济、科教、文化等各个领域的优秀文化。因而，在2022版的初中历史课程标准中就提出了明确的学科融合要求：历史课程的设计，要注意与思想政治、语文、艺术、地理、信息技术等课程的关联，力图使其与相关课程发挥整体作用。而相对抽象的历史知识来说，地理、音乐、美术等其他学科更加形象具体，操作性更强，因而教师如果能在教学中融合其他学科内容，设计一些科学有趣的学生活动，建立起纵横式的联系，引导学生参与体验，可让学生在课堂上获得多元化知识，使学生的知识沿着深度、广度两个方面拓展，更有利于学生家国情怀素养的培育。

盛唐是我国古代国家强盛、社会繁荣和统一的多民族国家发展的重要时期。《盛唐气象》一文就涵盖了政治学科的民族关系、地理学科的民族分布、语文学科的诗词文学、美术学科的书法绘画、音乐学科的音乐舞蹈等内容，可谓是包罗万象。如何在教学中将各学科内容有机融合，帮助学生整体感知盛唐气象中所展现的优秀传统文化，增强文化认同感和自豪感呢？我们进行了一些尝试。在学习多彩的文学艺术这一内容时，我们请学生表演中国舞和拉丁舞，然后提问：你是否能用自己的语言来描述刚才看到的两种舞蹈？而在唐朝时期，是否除了中国传统的舞蹈，也有外来舞蹈的融入呢？不同风格舞蹈的呈现让你感知到了怎样的唐朝风气？在这个教学环节中，我们借助了舞蹈艺术来激发学生的兴趣，入情入景，进而使学生在“唐朝兼容并包的社会风气”的深度思考中，形成对传统文化的自信。在书画艺术内容这一部分，我们让学生提前收集相关的历史资料，并请教美术老師相关的专业美术知识，然后我们在课堂上呈现了部分学生的书法和国画作品，通过对比唐朝的书法和绘画作品，让学生现场进行鉴赏，畅谈自己的感受。借着对艺术作品的欣赏，我们引导学生探究到正是国家繁荣与强盛的滋养，才能让艺术之花竞相开放，油然而生对国家的自豪感。在讲述民族关系的内容时，我们让学生绘制唐朝民族关系的历史地理简图，帮助学生分析在唐朝当时的交通等条件下，如何处理好与周边少数民族的关系，进而上升到唐朝开明的民族政策所展现的超凡气度。在传授唐朝经济繁荣这一内容时，我们让学生搜寻形容唐朝瓷器、丝织业技术高超的多首唐诗，通过文学鉴赏来帮助学生感受其种类之丰富、技艺之高超。本堂课我们借助地理绘图增强了学生的时空感；通过艺术表演提高了学生的鉴赏能力；引入文学欣赏拓展了学生的知识面、提高了文学素养。我们看到了通过这些跨学科学习体验活动的设置，使整个历史课堂更加立体，更有层次，在锤炼学生多种能力的同时，也让他们在全面地了解唐朝的盛大气象、恢宏气度之后，更增添了对国家的自信和热爱之情。

六、 结论

总而言之，以上方法有助于推进体验式教学方式在历史教学实践中的运用，而初中历史采用体验式教学方式更能够促成学生感情的生发与变化，让学生在感受中国优秀传统历史文化的诸多体验中培养家国情怀。

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作者简介：陈晓兰（1983～），女，汉族，湖南浏阳人，长郡月亮岛学校，研究方向：初中历史。