马光正

摘要：当前，在我国网络技术快速发展的过程中，各类信息技术已经开始在各个领域、各个行业拥有极为广泛的应用空间。互联网时代的到来，为数学课程主题教学模式的实施提供了一定的帮助，教师可运用先进的现代教育技术，提高课程教学的有效性。网络环境下应用数学主题教学模式要遵循以下原则：灵活性原则，合理定位师生角色原则，有效利用网络资源和工具原则。要采用以下策略：科学开展教学设计工作，有效激发学生数学课程学习兴趣，合理运用多媒体教学设备，充分发挥教师课堂引导作用。

关键词：小学数学；网络环境；主题教学模式；原则；策略；核心素养

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）21-0089-04

随着移动互联网的普及，信息获取渠道和知识学习途径得到拓展。教师需要形成正确的创新意识和观念，科学合理地运用现代化技术开展育人工作，确保教育教学活动的有效性与先进性。随着互联网技术在数学课程教学中的广泛应用，主题教学模式应运而生，为数学教学开辟了新的路径。主题教学模式的应用，能提高教学效果，提升学生学习能力。教师应当结合时代发展需要，在数学课程教学中灵活合理地运用主题教学模式，促进数学教学高效开展，提高数学教学质量和效率，提升学生数学核心素养。

一、主题教学模式概念分析

主题教学模式是一种优质、高效的现代化教学模式。在实际教学环节，教师可结合科学合理的教学理论，开展一系列的教学实践。主题教学模式是构建实践教学与理论教学的有效途径，能助力学生将理论知识与实践操作建立联系、顺利完成知识迁移与知识内化。互联网时代背景下，科学技术高速发展，传统教学活动与核心素养教育理念存在偏离现象。为此，数学课堂教学模式需要做出相应的优化与调整，以适应新型教学实践与教学理论，为二者之间的相互融合提供良好的渠道[1]。

新世纪以来，我国教育事业蓬勃发展，教育工作者在课堂教学环节引入主题教学模式，以问题为基准，以主题为基准，师生保持密切的互动与交流，有效解决实际问题。此种现代化教学模式与传统理论灌输式教学模式存在本质区别，无论在备课环节，还是在课堂预热环节和课后复习环节，都发生了很大变化。在这种教学模式中，学生不再处于被动式学习状态，而是积极主动地参与到学习过程中，通过与教师的互动交流，顺利完成学习任务。教师在课程教学中科学开展主题性教学，能够提升育人质量，为数学课程教学改革提供助力和支持。

二、网络环境下数学课程应用主题教学模式的重要性

1.丰富数学课程教学资源

在传统的教育教学工作中，教师主要采用灌输式教学，对相关数学概念与数学公式进行口头讲解，将教材作为教学活动的主要抓手，教学内容缺乏创新，课内外教学资源无法实现有机融合。在互联网时代，信息获取、信息整合以及信息输出具有得天独厚的优势，教师可创设包含核心知识点的主题，可结合教学需求拓展教学内容。这不仅能确保课内外资源的有机融合，使学生所掌握的知识内容更多，从而建立知识架构，还能引导学生自主参与学习活动，凸显学生在课堂中的主体地位。例如，教师可在网络平台中寻找和课程有关的主题性教学资源，引导学生利用主题性的学习内容，对知识点进行学习和理解。这样除了可以发挥信息技术的应用价值外，还能使学生对各类主题知识形成一种全面深入的感知、理解、记忆，增强学生的学习能力和知识掌握效果[2]。

2.创新数学课堂教学方式

互联网的普及不仅拓宽了学生知识获取途径，还为主题教学模式应用提供了多元化选择。教师可与学生进行良好的互动和交流，并按照具体的学习任务和要求，深入研究学生的兴趣特点，引入主题教学模式。例如，教师可借助计算机设备设计数学课程教学方案，并且在互联网中搜索与课堂教学活动相契合的教学资源，借助多媒体投影设备，利用图片与视频等方式，为学生直观展现难以理解的概念、公式和定理，使学生能够对各类知识有深入的理解。在此过程中，教师可通过创新教学方式吸引学生的注意力，确保学生在兴趣的驱使下，长时间保持良好的学习状态，提升课堂参与度。这样，学生不仅能有效配合教师完成知识的学习，还能在自主学习中拥有出色的表现。

3.保证课堂教学活动的趣味性

在认知能力的影响下，部分学生缺乏参与课堂教学活动的积极性，主体作用得不到有效发挥，严重影响后续更高层次的教学活动的开展。追根溯源，数学课程中包含大量抽象的定义、公式以及概念，教师采用传统的灌输方式进行讲解，很难让学生完成知识的理解和内化。学生知识储备并不充盈，思维能力还处于发展阶段，在数学知识学习中，理解能力与分辨能力、认知能力还比较弱，再加之接触系统化教育的时间较短，还没有养成良好的学习习惯，面对枯燥、乏味的机械式训练，学习、理解、记忆难度较大的概念、公式，难以长时间保持良好的学习状态，学习效率无法得到有效保证。而在网络时代背景下，教师可借助网络资源，丰富数学课程教学内容；可借助多媒体技术创新教学形式，增加课堂教学的趣味性元素，增强整体教育指导的可靠性和有效性，调动学生学习思维和主观能动性，显著提升数学课堂教学成效[3]。

三、网络环境下数学主题教学原则

互联网时代背景下主题教学模式以认知主义理论、建构主义理论以及现代教育理论为核心依据，强调学生学习行为具备情境性、社会性以及主动性特征。从心理学角度展开分析，更加强调教学心理与学习心理在实践中的应用，激发学生创新意识与潜在能力，促进其个性化发展，满足时代对人才的个性化需求。相较于传统数学课堂教学模式，网络环境下数学主题教学模式需要遵循以下原则。

1.灵活性原则

数学课程教学应用主题教学模式具有非线性结构特征，并未设定唯一性教学进程，而是要求教师在课堂教学环节与学生进行互动和交流，结合学生的反馈，灵活运用主题教学活动，可以以教师讲解为主，也可以以学生学习为主。针对不同层次的学生、不同類型的教学内容，教师可选择差异性教学方法，确保教学活动满足不同类型、不同层次学生的个性化学习需求。

2.合理定位师生角色原则

主题教学模式注重发挥教师的课堂主导优势与学生的主体作用，鼓励学生自觉参与到数学知识学习中，由被动式学习转变为主动式学习和探索式学习，激发学生学习兴趣，培养学生创新意识和创新能力。在实践教学环节，教师要不断总结经验，在完成理论知识传授任务的同时，需要引进生活化元素，创设生活化教学情境，引导学生进入探索式学习状态，借助自身所掌握的知识与技能解决实际问题。这样不仅可以助力学生顺利完成知识内化与技能迁移，还可以促进学生思维能力发展，提升学生解决问题的能力[4]。

3.有效利用网络资源和工具原则

科学利用互联网资源，借助互联网技术引导学生进入探索式学习状态，可有效培养学生信息获取能力。借助互联网开展信息共享与线上讨论，可助力学生克服在学习过程中遇到的困難，增强学生学习动力。借助互联网创设合作学习情境，可确保数学课程教学活动具备活泼性与生动性特征。主题教学模式的核心在于探究性学习，需要得到优质环境的支持，因此教学环境创设，将会影响探究性学习活动的顺利开展，同时也会影响教学效率、教学质量。互联网技术的高速发展，为数学课程教学应用主题教学模式提供了必要的助力和支持，无论是从信息容量方面，还是从信息获取形式方面，都突破了传统资源获取方式的限制。教师可创设真实的生活化场景，借助功能强大的搜索工具、交流工具培养学生的问题解决能力、创新思维能力。需要注意的是，数学课程是研究客观世界空间形式与数量关系的课程，具有概括性、抽象性以及逻辑性特征。为确保数学课程教学活动与日常生活建立联系，激发学生的情感体验与生活体验，教师需要在课堂教学环节引入主题教学模式，因为主题教学模式具备现实性与针对性特征，能利用相应的主题为学生呈现通俗易懂和易于理解的知识内容，减轻学生的学习压力。为满足现代社会对人才培养的需求，教师要与学生进行良好的沟通和交流，引导学生对学习经验进行归纳和总结，培养学生创新素养和思维能力。教师还要创设问题情境，让学生学会独立思考以及与他人合作解决问题，感悟数学与生活的联系，对数学知识具有更加系统的认知与理解。在主题教学模式中，教师要有效利用网络资源和工具，提高教学的有效性，提升学生数学核心素养。

四、网络环境下数学课程教学环节应用主题教学模式的实践策略

1.科学开展教学设计工作

（1）科学创设教学主题。为确保学生精准掌握核心知识点，教学主题应当精准反映特定专题知识与内容，而非以松散的形式存在。教学主题应当具备开放性特征，既要与教学任务以及课本内容相契合，又要有效激发学生的潜在能力与学习兴趣。教学主题要引导学生借助调查法、文献法开展实践研究活动，并且与社会实践以及生活实践存在密切关联，既要保证教学内容与学习任务的深度，又要满足学生个性化发展需求，还要在学生能力范畴之内。

（2）制定科学合理的教学任务。在实施数学课程教学过程中，教学任务可以是宽泛的主题学习，也可以是针对某一章节内容的学习。在选择教学内容后，教师需要结合学生的反馈，制定科学合理的课堂教学任务，并且对其开展细致划分与精准提炼，得出本课核心任务，将其作为课程教学的目标。需要注意的是，数学课堂教学内容包括既定内容与不确定内容两部分，其中不确定内容要求教师进行收集，并在引导学生对其进行细致分析的同时，明确其知识结构中是否有与学习内容相关的知识背景。在此基础上，教师需要运用科学、灵活的教学策略，对学生完成主题学习任务的方式进行引导，其中包括运用小组合作学习模式、学生自主学习模式等。在深度分析学习内容、明确数学课程学习任务的同时，教师需要在互联网中选择恰当方式呈现主题，科学开展调研工作，对需要呈现的主题开展结构化处理，并且结合结构进行细致拆分，提炼出主题目录与教学提纲。评价指标与评价量规是教师针对学生学习成效开展评价的核心依据。互联网时代背景下，主题教学模式评价需要秉承激励性原则。教师在教学实践中，要不断总结经验，结合学生反馈进行优化和调整，确保数学课程学习活动满足学生个性化发展需求。

2.有效激发学生数学课程学习兴趣

为确保在数学课程教学中合理引入主题教学模式，教师要对数学知识的讲授方式进行具体设计，始终秉承以生为本的教学理念，通过恰当方式、恰当时机，有效凸显学生的主体地位，针对学生的兴趣特点以及数学知识学习需求开展深度分析与综合性考量，并且结合学生个体差异以及发展需求、学习兴趣，设计出科学合理、行之有效的数学课堂教学方案，将其作为数学课堂教学活动开展的核心，确保数学课程教学活动呈现规范化发展趋势，避免受到各种内外因素的影响与制约。要确保互联网环境下的数学课堂教学内容与互联网教学资源实现相互补充、相互促进，有效激发学生的数学知识学习兴趣[5]。

例如，在“认识人民币”这一知识点的教学环节，教师要科学创设教学主题，并且要结合主题引入生活化元素，让学生能够在熟悉的生活场景中完成知识的内化与迁移。具体来说，教师可将学生分为若干学习小组，要求各组成员分别扮演顾客以及售货员，结合商品的真实价格开展模拟售卖。开展此类趣味性的主题教学活动，能对学生学习数学知识的兴趣进行有效激发。

3.合理运用多媒体教学设备

在明确数学课程主题教学模式应用要点后，教师要借助多媒体教学设备以及互联网资源开展细致入微的备课工作，为后续更深层次的课堂教学活动的开展提供保障。在数学课程教学环节，教师要着力体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地参与到知识学习、探索过程中，长时间保持注意力高度集中，顺利完成知识的内化与迁移。学生在教师引导下精准掌握课本核心知识点，并且以此为基础，发挥主体学习优势，在互联网中搜索与本课教学主题相关的知识点完成拓展学习任务。这不仅能丰富数学课程教学内容，还能创新数学课程教学方式，充分发挥大数据技术在信息整合、信息挖掘方面的优势与作用，以及多媒体技术在信息呈现方面的优势。

例如，在几何图形相关知识点的教学环节，为有效培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及抽象思维能力、发散思维能力，教师要科学开展教学设计，制作多媒体教学课件，借助计算机设备制作圆柱体和长方体剖面图，以更加直观的方式呈现长方体与圆柱体。这样，学生可结合教学课件内容开展深度思考与自主探索，将数学课程教学主题展现得淋漓尽致，确保数学知识学习效率稳固提升。

4.充分发挥教师课堂引导作用

随着新课改理念的提出，师生之间的角色关系发生了重大改变，学生在数学课程学习环节的主体地位逐渐凸显，而教师则扮演教学活动的引导者角色与组织者角色。为此，教师应当突破传统课堂教学模式的制约，不再“霸占”课堂主体地位向学生提出一系列硬性要求，而是要选择恰当时机，向学生提出启发性问题，激发学生的求知欲望。为达到这一目的，教师应当明确自身在课堂教学环节的角色定位，结合主題教学模式要求，与学生展开平等的互动交流，并且通过多元化形式，引导学生完成知识学习。新时期背景下，教师虽然不再是课堂教学活动的主体，但还需要在教学环节发挥引导作用。因此，教师要对学生进行引导，让学生进入深度思考、深度学习状态。在集体发言环节或小组讨论过程中，教师要鼓励学生发表自身的观点与见解，培养学生的逻辑思维能力、语言组织能力和语言表达能力。

例如，在教授“乘法”时，教师为确保学生明确乘法是多数相加的简便运算方式，可组织学生开展计算效率对比。比如，教师可要求学生分别计算7个9相加以及7×9两个算式。学生通过分析与对比，可以充分意识到乘法的应用优势所在，从而会在后续计算环节选择简便的运算方法。

五、结语

综上所述，互联网时代的到来，为数学课程主题教学模式的实施提供了一定的帮助，为数学教学带来新的机遇。因此，在数学教学中，教师要运用先进的现代教育技术，积极开展主题教学，以提高课程教学的有效性。在应用主题教学模式的过程中，教师要运用信息化技术制定科学合理的教学方案，设计科学合理的学习任务，充分发挥课堂引导作用，有效激发学生的数学课程学习兴趣，在增强学生学习能力和核心素养的基础上，为学生学习品质的提高夯实基础。

参考文献：

[1]赖子文.基于学科实践的小学数学主题学习设计———以“古田会址主席园数字探秘”综合与实践为例[J].福建教育学院学报， 2022，23（06）：97-99.

[2]张万钰.“双减”背景下主题式数学课程助推学生综合素质发展研究———以重庆市江北区蜀都小学为例[J].重庆第二师范学院学报，2022，35（05）：75-78.

[3]杨艳丽.基于单元整体理念下的主题教学设计———以人教版小学数学教材四年级上册“角的度量”为例[J].辽宁教育，2021（11）： 93-96.

[4]张进存.小学数学“教师”研究视点与展望———以人大复印报刊资料2021年《小学数学教与学》“教师”栏目载文为例[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2022，35（04）：83-88.

[5]尤冰.合理开发实验内容，设计实验过程———以组块式主题性数学实验“一张纸能对折多少次”的教学为例[J].江苏教育，2022（06）： 12-18.

Exploration of the Application of Mathematical Theme Teaching Mode in the Network Environment

Ma Guangzheng

（Xuebai Town Wuxing Quan Elementary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Currently， with the rapid development of network technology in China， various information technologies have begun to have extremely wide application space in various fields and industries. The arrival of the Internet era has provided certain assistance for the implementation of thematic teaching models in mathematics courses. Teachers can use advanced modern educational technology to improve the effectiveness of course teaching. The mathematics themed teaching mode in the network environment should follow the following principles： flexibility principle， reasonable positioning of teacher and student roles principle， and effective utilization of network resources and tools principle. The following strategies should be adopted： scientifically carry out teaching design work， effectively stimulate students interest in learning mathematics courses， reasonably use multimedia teaching equipment， and fully play the role of teachers in classroom guidance.

Key words： primary school mathematics； network environment； theme based teaching mode； principles； strategy； core competence