林建锋

摘 要：项目教学法指的是围绕一个完整项目开展的教学活动，其目的是将理论知识与生活实践结合起来，让学生在亲身参与的过程中掌握相关知识，并能够运用所学知识和技术解决真实问题。通用技术是一门应用性较强的课程，是促进学生全面发展的重要一环。本文立足于高中通用技术课程，对项目教学法应用的步骤、优势和策略进行探究，以期推动项目教学法与通用技术课堂的融合，切实有效地提高学生的技术素养。

关键词：项目教学法；高中；通用技术课程

项目教学法是一种以项目为主线的教学形式，学生不再被动地听讲，而是以项目为导向，充分利用身边的知识、材料、工具等，通过实践操作完成学习任务，实现综合应用能力与问题解决能力的提升。高中通用技术课程标准指出，要让学生通过作品制作、技术试验、方案物化等方式，培养他们精益求精、追求卓越的工匠精神[1]。由此可见，高中通用技术不能停留在理论学习层面，教师要为学生提供自主参与和实践操作的机会，将项目教学法运用到通用技术教学中，有助于调动学生的积极性，使他们在完成任务、解决问题的过程中，实现技术素养的发展。

一、项目教学法在高中通用技术课程中应用的步骤

（一）项目的选择与设计

项目的选择与设计对整体教学活动有着深刻的影响。首先，教师要深入分析教材内容，根据教材中的单元主题、章节内容，确定教学目标。其次，教师要考虑到学生的情况，根据他们的知识与能力水平，控制好项目任务的难度，还要尽量选择一些学生感兴趣的事物和话题，以此来引起他们参与项目的兴趣。再次，教师要考虑项目与生活之间的联系，尽可能选择贴近现实生活的项目主题，使学生产生熟悉的感觉，将新的技术、知识与学生已有的生活经验联系起来。最后，教师还要考虑到硬件条件和环境，确保项目实施的可行性。对于一些开放性较强的章节，教师也可以让学生联想自己生活中的问题，在此基础上设计和制作项目[2]。总的来说，一个好的通用技术学习项目应当满足以下条件：1.容易实现和操作；2.学生的参与兴趣浓厚；3.操作成本低；4.安全性高。例如：“制作台灯模型或原型”活动，就是一个兼具实用性与趣味性的项目，项目所需的LED灯泡、塑料管、电线等，价格都比较低廉，但项目的技术含量很高，学生可以体验制作一盏台灯的全过程，项目活动具有较强的趣味性。

（二）项目教学方案的制订

在确定项目主题后，教师要制订合理完善的教学方案，规划好项目中每个环节的任务和目标，明确项目实施的活动形式。由于项目教学活动的难度较高、任务量较大，教师要指导学生成立项目小组，根据学生的技术能力水平，合理安排组合，构建“异质”小组，让组内成员能够各展所长，实现互补。在制订项目方案时，教师需设计一个生动真实的项目情境，呈现出具体的项目学习背景，让学生理解项目的价值[3]。例如在教学《制作土壤湿度测试器》的时候，学生可能会产生疑问：为什么要制作土壤湿度测试器？它有什么作用？对我们的生活有什么影响？教师为学生讲解土壤湿度对农业、林业、公路养护等各种生产活动的影响，然后再引导学生思考：“能否制作一种实时监测土壤湿度的仪器呢？”使学生产生探究学习的动力。高中通用技术教师要在方案中写明项目的要求，项目要求应当包括任务主题、任务标准、方法指导、实施流程、时间安排等，对于比较复杂的项目，还可以划分成多个子项目，以便学生理解和操作。

（三）项目的实施与指导

在新课改的教育观下，学生是课堂教学的主体。在运用项目教学法的过程中，教师也要将学生放在课堂的中心位置，鼓励他们自主参与、探究和创作。这种方式能够为学生提供更多主动展示的机会，但也导致学习过程的难度上升，可能会造成学习效率降低、延缓教学进度等问题。因此，教师要注重对项目实施过程的指导，成为学生项目学习的指导者，帮助学生解决项目学习过程中的困难和障碍，关注并调控各个小组的项目学习进度[4]。同时，教师要观察学生的行为表现，引导全体学生都参与到项目学习活动中来，防止出现“搭便车”的现象，让每一名学生都能从项目学习活动中有所收获。

（四）成果的展示与评价

小組合作完成项目任务后，教师要为他们提供展示的平台，让学生的成果得到关注与认可。项目成果融合了小组成员的智慧与汗水，学生渴望自己的作品受到他人的赞赏。如果教师只注重项目操作过程中，而轻视最终的成果，学生容易产生失落感，降低对通用技术课程活动的参与动力。因此，教师可拿出一堂课或半堂课的时间，让各个小组依次展示自己的项目成果，并派一名代表来讲解制作的思路、过程、困难以及解决的方法等，并对表现优秀的小组和学生做出表扬，提供一定的奖励，教师既可以提供物质奖励，如笔记本、签字笔等，也可以提供精神上的奖励，如“创意小达人”“最佳小组”等荣誉称号等，使学生从项目学习活动中收获成就感，增强他们学习通用技术课程的自信心和积极性。

二、项目教学法在高中通用技术课程中应用的优势

（一）教学目标清晰明确

在常规的课堂教学中，教师通常需要从知识、技能、情感等不同的方面出发，确立多样化的教学目标，并且有些目标比较笼统，如“培养学生的技术试验与优化意识”“使学生理解技术与人、自然的关系”等，学生难以准确地理解和把握，在落实过程中也容易出现偏差。与之相比，项目教学法的目标十分清晰，学生的目标就是要完成项目，在完成项目的过程中，学生需要理解相关的理论知识、技术原理，不断提高自己的技术操作能力，还要与其他同学进行合作等。项目教学法能够以清晰明确的目标为引领，促进学生综合素质的发展。

（二）理论与实践相结合

项目教学法体现了理论知识与实践应用的结合，强调课程的实用性。在传统的高中通用技术课堂上，由于课时安排紧张、工具材料不足等原因，教师大多偏向于理论知识的教授，通过口头讲解、多媒体演示等，让学生理解通用技术的原理，学生进行动手操作的机会很少，难以将所学的技术应用到生活实践当中。项目教学法则是以学生的操作为主，教师适当地穿插一些理论知识的讲解，课堂重心是学生的实践探究与创造，而非教师的讲解。在这种教学模式中，学生始终占据着主体地位，能够将书本上的知识与自己的直接经验结合起来，在观察、讨论、设计、制作、改善的过程中，实现技术水平与操作能力的持续提升。

（三）激发学生的能动性

高效的课堂教学离不开学生的主动参与，教师要通过多样化的教学方法和手段，激发学生的学习能动性。然而，以讲解为主的课堂模式很难引起学生的兴趣，学生大部分时间都在被动地听讲，容易出现走神、厌倦等情况。项目教学法则具有更强的参与感，学生需要通过自己的努力来完成任务，主动地查阅资料、学习技术、设计方案等。项目实施过程并不是一帆风顺的，学生会遇到各种各样的问题，并主动探究解决问题的方法。教师将项目教学法融入通用技术课程中，能够使学生形成强大的内在驱动力，使他们全身心地投入项目学习活动中，以学生的主动参与，打造高效的通用技术课堂。例如：在教学“设计中的人机关系”时，如果教师只是从理论层面出发，讲解人机关系的概念，学生会感到难以理解，也体会不到通用技术课程的乐趣。对此，教师可设计“改进台灯”的项目活动，展示出日常生活的台灯，引导学生分析台灯使用过程的问题和缺陷，并提出改进的思路和方法，让学生在实践探究的过程中，对“人机关系”的概念形成深入的理解。

（四）项目内容丰富多样

通用技术是一门开放性很强的学科，与数学、物理、化学、美术等众多学科相互交织。但从实际的教学情况来看，教师大多将目光局限在通用技术教材当中，很少引入其他学科的知识，导致学生的学习视野受限，没有充分认识到通用技术与其他领域之间的联系。新课程标准提倡“跨学科教学”，项目教学法有助于打破学科之间的壁垒，以项目主题为中心，将通用技术与其他学科的相关知识整合起来[5]。例如：在教学“常见的技术图样”时，教师可开展“绘制并制作房屋模型”的项目活动，学生可以利用计算机软件绘制出理想的3D房屋模型，也可以运用美术学科中的“几何透视法”，在纸上画出房屋的立体图像，并通过测量与计算，确定房屋模型各部分的长度、面积等。由此可见，通用技术与其他学科相互交织，有着密切的联系，教师以项目教学活动为载体，有助于整合不同学科领域的知识，丰富通用技术课堂的内容，拓宽學生的学习视野，积累更多的知识和经验，形成良好的跨学科思维能力，使学生能够综合运用所学的知识和技术，创造性地解决问题。

三、项目教学法在高中通用技术课程中应用的策略

（一）依据项目应用需求，重组教学内容

在应用项目教学法的过程中，高中通用技术教师要改变以章节为单位的教学思想，将项目作为教学的导向标，根据项目主题创设教学情境，挖掘贴近学生生活的真实问题，引发学生的共鸣。在设计通用技术教学项目的时候，教师要提前对学生的项目学习过程进行推演与设想，全面考虑到学生完成项目的需求，包括知识的需求、技术的需求、工具材料的需求等，然后围绕项目主题进行发散思考，对相关的教学内容进行整合与重组，打破通用技术教材中章节的限制，必要时还可以引入其他学科的内容，构建出系统完善的内容体系，为项目教学活动的实施做好充分准备[6]。

例如：在教学“创设健康的家庭环境”时，教师可提出“DIY防雾霾窗户”的项目，并围绕项目内容整合相关的知识。首先，教师可引导学生回顾本章的内容，让他们意识到防雾霾是改善家庭环境的重要一环，并联系《让技术走进家庭生活》一课的内容，使学生理解技术发展对家庭生活的影响，激发学生运用技术提升家庭生活质量的动力。接着，教师可引导学生从生物学的角度出发，探讨PM2.5对人体呼吸系统的危害，并结合化学的相关知识，分析PM2.5的化学成分和结构，在此基础上提出科学有效的防雾霾窗户设计方案。然后，教师指导小组利用过滤纸或高效过滤网以及剪刀、双面胶等材料，动手制作防雾霾窗户，并鼓励学生运用所学的美术知识和技能，对防雾霾窗户的外观进行美化，形成具有特色的成果。由此可见，通用技术课程与其他学科之间有着密切的联系，教师在设计项目活动的时候，要树立跨学科思维，不能将目光局限在单一学科当中，而是要立足于项目教学的需求，带领学生广泛学习相关知识和技术，以此来提升项目成果的质量，培养学生的综合实践能力。

（二）明确项目教学目标，设置学习任务

项目教学模式有着较强的开放性与灵活性，为学生提供了更多自主参与的空间，但也导致教师管控起来比较困难。因此，高中通用技术教师要树立清晰明确的项目教学目标，为学生指明学习的方法，同时还要设置具体的学习任务，将整个项目划分为多个环节，让学生更加容易理解和操作，确保项目教学活动规范有序地推进。

例如：在教学“电子控制技术与电子控制系统”一课时，教师可创设一个蔬菜大棚种植的情境，让学生了解温度对大棚中蔬菜生长的重要影响，并提出问题：“怎样在蔬菜大棚中实现电子温度控制？”引导学生围绕这一项目进行探究和实验。教师可结合教材内容与项目主题，确立如下教学目标：理解电子控制技术在蔬菜大棚种植中的作用，认识到电子控制技术对人类社会生产生活的重要性；通过画方框图的方式，展现电子温度控制器的工作过程；能够清晰准确地描述电子温度控制器的工作技术原理；初步掌握电子温度控制器的设计、安装与调试技术；能够自主解决电子温度控制器安装与运行过程中的常见问题。

在项目实施前，教师可利用课件出示以上内容，让学生明白项目学习活动的方向和目标，在学习和操作过程中有的放矢，高效率地达成学习目标。同时，教师可根据项目要求，设定如下学习任务：1.通过阅读课本、查阅资料等方式，对电子温度控制器的原理、结构、材料形成基本的认识；2.开展小组讨论活动，构建项目的实施过程，制订并根据教师的指导完成项目方案；3.与组员分工合作，制作出电子温度控制器的雏形，测试其功能并不断调整和完善；4.书写电子温度控制器的使用说明和制作报告，并在课堂上进行展示和汇报；5.运用相关知识，客观理性地评价自己和其他小组的作品。教师通过这种方式，可以把复杂、系统的项目分化为多个任务，让学生更加容易理解和操作，按照任务流程高效地完成项目。

（三）指导学生分组实施，合作完成项目

分组是项目教学模式的重要一步，合理有效的分组是取得理想教学效果的保障。有的教师在划分小组的时候比较随意，让学生自由组合，或者按照座位就近结组，结果导致小组之间的综合水平差距过大，有的小组综合实力很强，能够高效率、高质量地完成项目，有的小组在项目学习中困难重重，小组内部成员起不到优势互补、相互配合的效果。因此，通用技术教师要综合考虑学生的知识、能力、性格等多种因素，在此基础上指导学生合理分组，将不同类型的学生归到同一组当中，同时要确保小组之间的整体水平相近[7]。同时，教师要采取组长负责制，由组长负责小组内部的任务分配，引导所有成员参与到项目学习过程中，并根据成员的特点，分配不同的角色，如记录员、操作员、汇报员等，发挥每一名学生的特长，小组成员分工配合，齐心协力完成学习任务。

例如：在教学“简单结构的设计”一课时，教师可组织学生开展“设计并制作站立式办公桌”的活动，指导学生6—8人结为一组，由组员讨论和推选组长，组长根据项目要求，对成员进行分工，将项目任务分配到个人，并分多个课时完成。第一课时，教师利用多媒体课件展示出多种不同的办公桌，让学生观察和分析办公桌的材料种类、构造特点等，然后通过小组讨论，确定站立式办公桌的设计方案，并画出草图，教师对各个小组设计图的可行性进行评估，并提出改进意见。确定设计图纸后，组长牵头设计项目实施方案，方案内容主要有：作品名称、材料、工具、制作步骤、技术原理、作品特点等，并为小组成员分配任务。第二课时，师生将所需的材料和工具带到课堂上，各小组按照方案动手制作，教师认真巡查，帮助学生解决项目制作中的问题，如有的小组制作的办公桌存在结构性问题，构件之间无法很好地连接起来，教师可指导学生对构件的形状做出改进；有的小组制作的办公桌稳定性较差，桌脚容易倾斜，教师可让学生在桌面与桌脚之间架设木条，形成稳定的三角形结构。第三课时，教师对各个小组的作品进行观察和评估，让学生说明制作过程和进度，展示办公桌的使用方法，并针对小组作品提出改进建议，指导小组进一步完善自己的作品，提升办公桌的功能性和质量。

（四）检查展示项目成果，评定教学效果

在项目教学模式中，评价是不可或缺的环节。系统性的教学评价可以检查学生的项目完成情况，体现各个小组的学习质量，为学生今后的学习提供方向和目标。事实上，学生在制作、调整项目的过程中，已经做出了一定的自我评价和组内评价，但评价信息比较零散，不足以反映项目学习的整体效果。因此，教师要设置一堂专门的展示课，安排各个小组依次上台展示，介绍小组的项目成果，说明制作的过程和作品的特点，还要汇报每名组员的分工和贡献，并由教师和其他小组进行评价，提出一定的改进建议，小组整合各方面的反馈信息，进一步完善项目成果。最后，教师根据项目成果，对各个小组进行整体评价，并通过讨论和投票的方式，选择表现最佳的小组，予以一定的奖励，使学生从团队合作中收获成就感和荣誉感，增强学生合作学习的精神和动力。

项目教学评价主体应当是多元化的，教师一方面要从自己的角度出发，立足于通用技术课程标准和教材要求，对各个小组进行综合性评价；另一方面要引導学生参与到评价过程中来，包括小组之间的评价、组员之间的评价以及学生的自我评价等。从评价内容来看，教师既要关注小组的最终成果，也要重视学生在项目学习过程中的表现，对他们的学习态度、合作能力、创新精神等进行评价。此外，教师还可以让其他老师、家长参与到评价过程中来，为学生提供丰富的反馈信息。例如：在“设计与制作组合式笔筒”的项目活动中，教师可让学生制作笔筒后，设计一份PPT，通过图文结合的方式，展现小组分工情况、项目设计图纸、项目制作过程、笔筒的结构与特色等，小组代表将制作的笔筒和PPT结合起来，在课堂上进行汇报，然后由教师和其他小组给出评分。汇报结束后，教师分发评价量表，要求学生进行自评，组员之间互评，将所有的分数加起来，即是学生的最终得分。最后，教师可将学生设计的笔筒放在教室或办公室进行展览，并拍照分享到家长群中，让更多的老师、家长看到学生们设计的作品，以此来提升学生获得成就感和自信心，增强他们参与通用技术项目教学活动的积

极性。

结束语

综上所述，项目教学法能够将理论与实践有机地融合起来，为学生提供更多操作与创造的空间，有助于落实新课程标准的要求，打造出“素养型”的课堂，更好地发挥通用技术课程的育人价值。高中通用技术教师要明确项目教学法的内涵和优势，根据课程标准、教材、学情合理设立项目主题，规划课堂活动，指导学生以小组合作的方式完成学习任务，把脑海中的想法转化为具体的作品。项目教学法既能让学生学到理论知识，也有助于锻炼他们的动手操作能力、创新创造能力，培养学生团结合作、互帮互助的精神，在高中通用技术课程中有着很高的应用价值，是打造高质量通用技术课堂的有效途径。

参考文献

[1]何洪伟.高中通用技术课程项目式教学研究[J].中小学电教（教学），2022（10）：4-6.

[2]徐燕.项目式教学在高中通用技术课程教学设计中的实施探索[J].教育界，2022（25）：77-79.

[3]熊春桥.高中通用技术项目式教学实践研究[D].桂林：广西师范大学，2022.

[4]李双喜.项目式教学与高中通用技术教学实践：以“按压式延时水龙头”为例[J].教育艺术，2022（2）：36.

[5]付登艳.基于STEAM的高中通用技术项目教学实践研究[J].中小学电教（教学），2021（1）：17-18.

[6]张艺露.项目教学法在农村高中通用技术课程中的应用研究[D].重庆：西南大学，2020.

[7]易晓敏.基于STEAM的高中通用技术项目教学实践[J].科技风，2020（11）：93.