英语课堂中的跨学科内容教学或融合学科语言教学是近期不少专家学者和一线教师关注的热点。第一，课程标准及课程方案对适度、合理的跨学科内容教学提出了明确倡导，探索在英语课堂中开展跨学科内容教学的原则和方法是对国家课程实施要求的积极响应。第二，近些年国内主要外语类出版单位规模性地引进、开发、自创了很多覆盖多学科、体系性分级的非虚构类英语读物，为在英语课堂中开展跨学科内容教学提供了丰富的可选素材。第三，跨学科内容的阅读与学习本身就是学生学术读写素养提升的根本途径，已经意识到这一点的学校管理者、教师和家长也非常积极地推动此类课内外阅读。

跨学科内容的教学在微观、中观和宏观层面有各自的侧重点。微观层面，对学科概念（concept）的学习和理解是跨学科内容学习的核心任务。例如，针对闪电（lightning）这一自然现象的概念界定，针对青少年读者的读物就可能会采用“云中的电”（electricity in the clouds）这种简洁易懂的表达。中观层面，对学科概念之间关联的分析和掌握则是跨学科内容学习的重点领域。例如，学习长度（length）测量时，需要用到米、分米、厘米等度量（measurement）单位，也可能会用到某个具体的实物（如一块橡皮）作为度量。那么长度和度量这两个概念之间的关联就是通过各类中介工具来达成的。课桌的边长既可以是0.5米，也可以是50厘米，也可以是10个橡皮的长边——我们不能让学生认为只有米、分米、厘米一类的度量单位才是测量的唯一标准。宏观层面，对学科核心研究对象及学科基本问题的认识是跨学科内容学习的根本目标。例如，历史学的研究对象是过往社会（past societies），那么只有当学生认识到历史学的核心研究对象是“社会”，而不只是事件、人物等更加微观、零碎的具象时，才算真正领悟了学科的本质。

使用英语或以英语为媒介进行上述跨学科内容的教学，往往都是可以达成的，我们也的确在以往的实践中积累了不少成功经验。但使用英语或以英语为媒介，不等于有效且高效地促进了英语学习。语言学习虽然和内容无法分割，但语言学习有其自身的特点和规律，是很难用内容的学习来完全替代的。尤其是在外语环境下，跨学科内容的教学很有可能导致内容学习和语言学习在学习时间分配上产生张力。因此，英语课堂在探索跨學科内容学习的同时，仍需关注内容学习与语言学习之间的复杂关系，仍需注重语言学习的落地。