麻俊玲

摘 要：在新课程的教育理念下，课程教学标准的提升，使高中物理概念课程备受重视。在实际的教学过程中，物理概念是物理基础知识的重要组成。在学习时，学生需要掌握物理的基本概念和规律，掌握了这些概念和规律，就代表学生掌握了物理学习的关键。在物理的概念教学中，教师应重视采取有效的教学方式，促进学生对物理概念的理解，切实加深学生对物理知识的认识和了解，引导学生掌握物理知识，构建良好的知识框架。

关键词：新课程理念；高中物理；概念课；有效教学；策略

社会的发展影响了教育，在新课程理念下，需要重新定义教学的有效性，以提升学生对高中物理概念的理解，促进物理学科发展。物理是一门理论性的学科，在教学时，探究新课程理念的标准，切实结合学生对物理学科的认识，加深学生对高中物理概念课的理解，这有助于学生在接受物理知识时更加有效地记忆并理解物理概念。

一、高中物理概念课教学的重要性及常见的问题

高中物理概念课程的目的是帮助学生理解概念。在教学时，教师应重视利用各种教学方式，采取各种教学手段，将学生需要学习的新概念融入现有的知识中，构建新的知识体系，切实加强学生的认知。根据这一定义，对物理学科中关键性的概念，需要做到深入讲解，让学生能够理解和应用。学生在理解关键性概念的基础上，才能整体性地掌握物理知识，做到理解每一章节的物理知识。对于学生来说，对高中物理概念的掌握，决定了学生的物理学习效果。学生的概念课学习效果，关系到学生对物理学科的整体认知，决定学生是否能够提升自己的物理学科核心素养。

物理概念教学具有以下的功能：1.学习物理概念，可以促进学生的思维发展，提升学生的技能；2.在教学时，开展一系列实践活动，以此为教学手段，切实提升学生的物理素养，让学生能够将学习到的理论知识应用在自己的生活中；3.通过学习物理概念，能够让学生了解到物理学科的具体研究方式；4.利用物理概念课，切实激发学生的学习兴趣，让学生对物理学科产生足够的学习动力[1]。

现阶段，物理概念课教学中存在诸多问题，如：1.忽视了学生对物理知识的掌握，在教学时，没有充分考虑到学生的认知规律、学习能力；2.在教学的时候，布置了过多的物理题目，不重视对物理的概念进行深入讲解，导致学生在完成物理作业时，觉得十分疲惫；3.物理概念课程的教学将形象化的思维和抽象化的思维相割裂；4.物理概念教学中对词语的应用不够合理、不够严谨、不够科学，不重视正确使用教学用语。

二、新课程理念下高中物理概念课的教学现状

部分教师已经认识到高中物理概念课的教学可以切实培养学生的思维能力，如在教学时，将知识的学习和实验进行融合，能够切实发散学生的思维，让学生掌握物理的学习方式。但在当前的高中物理概念课教学中，仍存在着问题，如教学方式的陈旧化；忽略了物理学科知识的系统性；忽视了物理的背景知识；教师将题型练习作为教学的主要方式，没有体现物理课堂的教学有效性[2]。

三、高中物理概念课的教学原则

（一）顺序发展原则

在教学时，需要按照教材的系统性进行教学，抓住教学的重点和难点，解决学生学习时的疑难点。对于学习的知识要按照从简单到复杂的原则进行教学，逐步提升教学的难度。

（二）灵活性原则

在教学时，需要使用灵活性的基本原则，训练学生从概念的不同角度去认识和解决不同的物理问题，切实培养学生的辩证思维能力，让学生在解题时寻找多样的方式，打开学生的学习思路，让学生灵活地看待物理这门学科[3]。

（三）直观性原则

在教学时，应用实验、图片、视频、音频等方式，让学生清楚了解物理的概念性知识，使用直观性的语言，为学生生动地描述物理知识，加深学生对物理知识的感性认识，让学生在头脑中形成良好的表象。

（四）巩固性原则

在教学时，巩固知识需要做到在理解理论知识的基础上开展。在平时的教育中，复习也是一个重要的学习工作，学生经过复习，才能更新自己的知识库，巩固自己的物理技能。

（五）理论联系实际的原则

在教学时，需要以概念为主导，联系学生的实际生活，让学生在理论的指引下进行物理概念的学习。教师应重视培养学生对物理概念的应用能力，利用实验的方式，重视引导学生进行社会实践，让学生多进行物理技能训练。

（六）可接受原则

在教学时，需要做到充分了解学生的学习基础，从教学的实际情况出发，结合学生发展的特点，提升学生对物理概念课的接受度[4]。

四、新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略

（一）分析教材和学生情况，制订合理的教学目标

制订合理的教学目标，是落实高中物理概念课的出发点。物理概念课的成效，影响着整个物理学习活动。制订合理的物理概念课教学目标，能够为学生的学习提供方向，能够激发出学生的学习动力，及时检验学生的物理概念课的学习成果，进而调整学习的内容和进度。传统的高中物理概念课中，教师在制订教学目标时，只分析教材，以大纲为准，这样的教学目标制订和新课程理念并不相符。新课程的教育理念对高中物理概念课程有了更深度的要求，教师需要提升学生的物理核心素养，关注提升学生的物理能力。结合有效教学的相关理论，教师应重视基于物理教材和学生的实际学习情况，制订合理的、符合学生学习需求的高中物理概念教学

目标。

高中物理的教材是学生学习的重要材料，教师依据教材开展教学活动，学生根据教材学习物理知识。因此，需要将教材作为有效教学的重要依据。教师在深度发掘教材时，需要先参考新课程的理念，引导学生探究物理的概念，认识概念的本质，学习物理规律，继而掌握物理学科的方法和思维，最终对物理学科形成一个正确的认识。

为实现高中物理概念课有效教学的基本目的，在教学时，需要做到满足学生的实际需求，这就要求教师时刻把学生的基础和学习进行对比。基于有效性的高中物理概念課的教学应考虑到学生对物理概念的接受能力，做到因势利导，采取因材施教的教育原则。在制订有效的教学目标之前，教师应对学生的物理学习能力、学生的物理思维水平等方面进行分析。要掌握以下情况：学生平时的物理成绩、学生在物理课堂上的表现、学生和教师的沟通交流的情况等。教师在做到深度了解学生学习情况的前提下，才能制订出更符合有效学习要求的教育目标，才能让物理概念课堂变得更具有效果[5]。

（二）联系生活实际情况，激活学生感性

认识

物理概念的形成来自科学家们对生活现象的观察，所以可以换一种说法——物理这门学科来源于生活。在讲解物理概念时，引入视频、照片、演示实验、模拟动画，辅助以语言描述，以生动化的方式为学生展示包含物理概念的生活现象，将抽象化的物理概念知识变得具体化和形象化，加深学生的感性认识。在实际的教学过程中，教师应重视选择生活中的实例，紧密结合物理概念的内容，选择具有代表性和典型性的生活实例。

例如，在“加速度”相關知识的课堂教学中，教师可以利用多媒体的方式，为学生展示汽车的比赛的视频，在视频中，一共有两辆汽车，向着同一个位置出发，但是在一段时间之后，一辆车超过了另一辆车。在教学时，教师可以引导学生结合视频，思考汽车“越跑越快”中，代表了哪两个物理量之间的关系。结合视频，学生能够说出是物体速度随时间的变化，再引导学生认识加速度这一概念。在概念的引入环节中，深化学生对概念的感性认识，让学生理解概念的本质，从理性化的角度认识概念。此外从生活入手，集中学生的学习注意力，通过展示视频和图片的方式，激发学生对学习物理概念的兴趣，让原本枯燥化的物理概念课堂变得更多彩，从而帮助学生接受物理概念。

（三）类比原有的物理知识，帮助学生构建认知框架

类比教学在高中物理的概念课堂教学中是一种重要的教学方式。通过对概念进行分析，能够发现物理的概念和事物之间存在着类比的关系。在概念的教学中，教师可以引导学生将原有的知识和将要学习的物理概念进行类比，对比两者之间的关系，分析两者之间使用的研究方式和包含的科学思维。利用两者之间的相同点，以原有的教学内容和方法为基础，引导学生建构新概念的认知框架。

例如，在“电场和磁场”这一部分知识的教学时，在教学中引入类比教学的方式，能够帮助学生深度认识关于电场和磁场的知识，构建新的知识框架。在教学内容上，教师可以安排学生先学习静电场的知识，再学习磁场的知识。在学习静电场的知识时，学生需要掌握电场的性质，这一部分的知识具有很强的抽象性，学生在理解时，存在着困难。所以，在教学时，教师可以将电场和重力场的相关内容进行类比，引出新概念的内容。在进行电场教学时，引入重力的概念，让学生理解重力的特点，将电场力和重力进行类比。在学习静电场内容后，引导学生学习磁场的内容，让学生对于“场”的概念有一个深刻的认知，理解“场”中物体的能量特点和“场”中物体受力的特点。应用类比的方式，将新的知识和旧的知识进行对比，引出磁场概念的教学。

通过类比的方式，让学生认识复杂抽象的物理概念，引导学生类比原有知识和概念的各个方面，以原有的知识为基础，建构新知识的学习框架，让学生形成对物理概念的系统性理解。在这一阶段中，引导学生分析新的概念和旧的概念，让学生对旧知识理解更深入，对新知识理解更加透彻。

（四）演示相关物理实验，激发学生学习动力

在物理学科的教学中，实验教学是一个重要的组成部分。物理概念需要以大量的实验作为基础。在引入概念时，教师可以通过展示相关物理实验，让学生观察实验中的现象，进而结合这些现象提出思考的问题，激发学生的学习动力。利用演示实验的方式，向学生展示一些在生活中不常见到的物理现象，让学生对物理实验产生兴趣，激发学生的求知欲望。此外，对于一些在课堂演示中难以展示的物理概念，教师可以利用多媒体的方式进行辅助，将实验的过程和现象以视频的方式进行展示，提升课堂的教学效果。

例如，在学习“超重与失重”这一部分知识时，教师可以展示“我的体重会变”这一实验，在教学时，教师可以提前准备好演示视频，在视频中为学生展示这样的情境：将电子秤放在了电梯上面，记录电梯在静止、加速上升、匀速上升和减速上升过程和加速下降、匀速下降和减速下降过程中，电子秤数的变化情况。教师可以向学生展示相关的实验数据，让学生进行分析，带领学生观察视频，记录实验数据，一起分析实验中包含的物理学概念知识。在教学时，为学生展示电子秤，让学生按照视频的方式，开展关于自己体重的实验，让学生自己观察电子秤上数量的变化情况[6]。

在进行课堂教学时，通过引入观察实验的方式，激发学生的学习动力，切实提升学生对生活的观察能力，发散学生的物理思维。学生在兴趣的引导下进行物理概念的学习，有利于提升课堂的教学有效性。在进行演示时，教师应重视设计符合概念内容的实验方案，以顺利开展概念教学为基本的目的，在这一基础上，激发学生的学习兴趣。在实验的过程中，教师应重视实验的安全，引导学生仔细观察实验的步骤，关注实验中的注意事项。

（五）结合物理学史，引导学生体会概念的来源

在物理课堂教学中，很多的概念、规律都是科学家经过不断探索和研究得来的。在学习物理学知识时，对物理学史的了解是很有必要的。在讲解物理概念知识时，教师应重视结合物理概念，切实做到提升学生的物理学科核心素养。在教学时，教师应重视向学生展示物理学家对概念的研究资料，为学生讲解关于物理概念的相关知识，让学生在学习物理课程时，以物理概念的背景为基础，体会物理概念的起源，从而为学生的学习奠定良好的基础。此外，在物理学史的教学过程中，教师可以引导学生感受科学家在总结物理概念过程中使用到的物理思维和学习方式，让学生体会科学家的科学态度和科学精神。

例如，在学习《行星的运动》这一课时，在教学时，教师可以介绍伽利略和亚里士多德两位学者的研究过程，对于哥白尼的“日心说”进行讲解。在学习《万有引力定律》这一课时，教师可以为学生讲述“苹果落在牛顿头上”的故事，引导学生思考，如果你是牛顿会如何考虑苹果下落和月球不下落的问题。在物理概念的学习中，通过引入物理学史的方式，寻找真实可靠的内容，促进学生在各个方面的成长。此外，引入物理学史的资料有很多形式，如从教材中选择、课外的文献资料、影音资源。从这些资料中，教师应重视筛选，根据教学内容选择恰当的物理学史资料，让学生体会到物理概念的来源。

（六）引发学生的认知冲突，培养学生的批判性思维

在新课程的教育理念下，要求学生掌握物理学科的核心概念，让学生对于获取到的知识进行客观化的分析，让学生具备一定的批判性思维，能够对事物进行质疑。在实际的物理概念课堂教学中，教师应重视创设合理的教学情境，引起学生的认知冲突，让学生带着自己已有的物理知识经验在情境中进行思考，在思考中产生矛盾和冲突，让学生对已有的物理信息进行质疑和反思，切实提升物理课堂教学的有效性[7]。

例如，在學习“摩擦力和推力”的关系时，教师可以向学生提出这样一个问题：如果今天让小明同学来推一下这个讲桌，小明同学推了很久，这个讲桌却没有变化，但是如果我们换成小刚同学来推这个讲桌，小刚同学将这个讲桌推动了，那么是不是能够这样想：小明同学使用的推力小于桌子和地面的摩擦力呢？学生在经过思考之后，会得出肯定的答案。在课堂上，教师可以引导学生结合物理受力平衡的内容，思考一下小明同学在推讲桌时讲桌的受力情况。当学生经过思考之后，会发现推力和摩擦力大小相等，方向相反。利用这样的思维，让学生思考小刚同学在推讲桌时，摩擦力和推力也是大小相等，方向相反。通过对于这两次情况进行分析，引导学生认识静摩擦力。在本节课的教学中，学生的思维经历了冲突的过程，学生对于教师提出的结论进行质疑，使用批判性的思维进行分析，在分析时找到矛盾，有利于学生理解静摩擦力和滑动摩擦力，对摩擦力和推力进行深入理解。在教学中，教师创设的情境应具有科学性，创设教学情境时要符合学生的认知，引导学生按照教师创设好的情境进行质疑和分析，鼓励学生大胆表达自己的个人想法，让学生学会质疑，在教学中逐步进行有效学习。

（七）绘制思维导图，帮助学生理解物理概念的内涵

物理学科教学具有很强的综合性，在教学时，物理概念作为基础性的学习内容，每个概念之间都存在着一定的联系。在学习物理概念知识时，教师可以利用思维导图的方式，为学生展示各个物理概念之间的联系，让这些联系清楚直观地展示在学生的眼前。在实际的教学过程中，每一节的教学都是围绕几个核心概念开展的，在教学时以物理核心概念为中心，绘制思维导图，让学生发现物理概念之间的联系，切实帮助学生理解物理概念的本质，从而做到掌握内涵。

例如，在学习《电场强度》这一课时，教师可以以“电场强度”为中心，按照学生需要学习的核心概念，引出电场、电场强度、电场线三个知识作为二级主题，逐步向外延伸，最终引导学生理解电场强度的物理概念，让学生理解各个物理概念之间的逻辑关系。应用这样的教学方式，让学生在头脑中形成思维导图，逐步理解各个概念之间的关系，将复杂的物理概念知识变得更加容易理解、有条理性。

（八）设计探究性活动，促进学生之间的团结合作

在新课程的教育理念下，教师在开展高中物理概念课堂教学时，可以要求学生以团队合作的方式完成学习任务，让学生在学习时，掌握合作能力。在进行合作学习时，教师可以引导学生进行高中物理的有效学习，围绕物理课堂概念，教师应重视设计关于物理概念的探究活动，促进学生之间的团结合作，让学生在进行探究时，拥有一定的团结合作能力。在进行探究时，根据物理概念内容、特点等相关的要素，向学生提出问题，让学生在小组合作学习中，设计恰当的方案，体会物理知识的产生过程。在教学时，教师应重视自己的引导者地位，在教学时，以学生为中心，向学生提出物理概念的探究问题，让学生进行猜想和假设。当学生的物理探究遇到问题时，教师可以提出一些具有建设性的意见，帮助学生突破物理学习中的难题，引导学生解决物理概念学习中遇到的问题，结合学生的分析，让学生自己总结关于物理的概念描述[8]。

例如，在学习“摩擦力”的相关知识时，教师可以设置探究性问题，让学生探究一下影响摩擦力大小的相关因素。在进行探究时，学生可以结合生活中的现象进行猜测，以小组为基本单位进行研究方案的设计，进行实验的操作，总结结论。在进行实验操作时，教师应重视引导学生以小组的形式制订探究方案，对教学方案进行不断改进。在这一过程中，充分理解静摩擦力、最大静摩擦力、滑动摩擦力等知识。应用小组合作的教学方式，有助于培养学生的合作交流能力，让学生认识到自己的主体地位，进而培养学生的物理学科核心素养。

结束语

综上所述，在新课程的教育理念下，教师在开展高中物理的概念课时，应重视引入全新的教育理念，提升课堂的教学有效性。针对学生的学习情况和物理学科的主要特点，教师应重视将教学目标和合理的教学方式进行融合，要求学生夯实自己的物理基础，激发学生对物理学习的兴趣，让学生感受到物理学习的乐趣。在教学时，要求教师改变教学方式，为学生创造一个良好的学习环境，进而在实践中提升物理概念教学的有效性。

参考文献

[1]范春阳.新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J].数理化学习（教研版），2020（11）：23-24.

[2]靳取.高中物理力学有效教学策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.

[3]霍得荣.新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J].新课程（下），2019（12）：100.

[4]罗永林.刍议新课程理念下高中物理概念教学的有效策略[J].数理化解题研究，2019（9）：58-59.

[5]苏新瑞.新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J].天津教育，2019（3）：151.

[6]史琪.新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J].高考，2018（26）：96.

[7]崔海元.浅谈新课程理念下高中物理概念课的有效教学方法[J].新课程（下），2017（9）：39.

[8]温晓.小议新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J].考试周刊，2017（65）：158.