何先容

摘 要：随着新高考政策的出台，使得高中地理学科在重视应试教育的同时，更加关注因材施教的根本理念。基于新高考新课程理念的基本要求，开展多样化教学不仅能促进高中地理学科的发展，同时能提升地理知识的适用性，更有助于挖掘地理知识的深刻内涵。为此，教师在开展实践教学时应该充分了解学生的学习诉求，结合教材内容创设情境，利用创新性教育活动，让学生能够选用恰当的方法解决问题。为了优化课程教学的结构，提升高中地理教学的效果，教师要积极地探求教学的实用价值，利用创新的教学手段，丰富学生的认知体验，适应新高考新课标发展需求。

关键词：高中地理；新高考；新课标；教育对策

新高考政策为我国高中地理教学发展指明了方向，同时也对高中地理教育工作者提出了更高的要求，不仅要帮助学生夯实基础知识，也要培养学生的创造精神以及开放性思维。长期以来，受应试教育思维的影响，忽略了学生的主体地位。随着教育改革的不断深化，教育观念也发生了改变，教师需要灵活运用教学手段，改变枯燥乏味的教学方法，创造高效的深度学习课堂环境，同时也要激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，并关注学生的年龄特点以及成长规律。为了发挥素质教育的作用，促进学生的全面发展，高中地理教师要适应学生的学习需要，结合教学的根本目的，设计出符合学生认知水平的教学形式[1]。

一、新高考新课标背景下的高中地理发展趋势

高中地理教学所关注的重点在于如何提高学生的综合素质，让学生可以在学习地理知识的过程中培养较好的思维品质。基于新课程标准的要求，高中地理课堂教学将变得更加灵活和有效，尤其是要围绕学生的核心素养，展开具体的教学。地理是高中教学的重点科目，所涉及的内容较为繁杂，传统的教学模式枯燥单一，在高考的压力下很多学生会产生厌学情绪，因此，高中地理教师必须基于新课程教学理念进行教学模式的创新与突破，针对地理课程的重点与难点帮助学生将地理知识进行整合分析，并引导学生构建完整的知识体系，不仅要做好理论地理知识的学习，还要结合教学大纲进行知识点梳理。同时还要鼓励学生的自主探索与分工合作，凸显学生的教育主体地位，提高学生的学习体验感，着力构建深度学习课堂。在开展高中地理教学时，教师要活化教学内容，进一步减少学生的学习压力，促进学生核心素质的发展。因此，在高中地理教学过程中采用生活化教学模式可以拉近学生与生活之間的距离，有利于学生发挥自己的优势。同时，高中地理教师通过观察学生的表现，掌握学生的学习情况，展开针对性的教学，有助于提高学生的核心素养。多样化教学有利于开阔学生的视野，综合运用知识寻求问题的答案，这种形式不仅能够让学生在循序渐进的过程中学习更多的知识，同时还能引发学生的深入思考，让学生找到适合自己的方法。在以往的高中地理教学中，教师主要是扮演讲授者的角色，而在现代化高中地理课堂内，学生可以依据地理知识，表达自己的观点。由此可见，现代教学重点在于提高学生对生活以及地理问题的感悟能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础[2]。

二、高中地理教学中常见问题分析

在高中地理课堂中，学生个体的思维发展与科学实践能力的提升是相辅相成的。在学习的过程中，学生从外界获取相应的信息、了解基本的内容，并且提高自身的感知、理解能力，随后学生会利用这些新的内容去进行具体的分析和推理，最终形成科学的思维。但是，在教育实践过程中，可以发现有些高中地理教师并没有重视培养学生的科学思维和实践能力。在高中地理课堂中，教师对教学理论的掌握不够深入，而且对学生综合能力的发展没有起到应有的帮助。针对这些问题，应该重点着手加以解决。通过了解学生的认知特点，为学生提供有效的训练方式。对于学生来说，有效的引导是能够帮助思考、启发智慧的。训练方法选择不当、训练手段单一都会抑制学生的思考，让学生很难从地理课程中获得知识。具体来说，高中地理课堂存在的问题主要体现在以下几个方面：

第一，教学理念和模式过于陈旧。在高中地理教学实践中，如果仅采用按部就班的教学模式，则很难发挥多元化教学的优势。对多元化理念的认识与理解是教师开展教学行为的基础。由于缺乏相关的科学研究和理论学习，部分地理教师只是从生活化教学的基本概念出发制订教学方案、选择教学方式。有些高中地理教师甚至在网络上寻找现成的教学课件与教学内容。由此可见，教师无法给学生带来良好的体验，教学的后续工作就难以进行，这不仅会影响地理教学的开展，同时也难以落实培养学生地理核心素养的基本要求。高中地理课堂显得极为沉闷，学生的学习兴趣难以被激发。总之，高中地理教师的理论认知会影响课堂教学的效果。从这一点来看，教师也应不断调整自己的教学行为，深化自己的理论认识，让多元化教学能够落到实处[3]。

第二，缺乏有效的教学实践。受传统高中地理教学思想的影响，教师在设计教学方案，开展教学活动的时候，往往会受到许多限制，这种限制一方面是来源于教师对课程内容把握得不准确，另一方面则是因为教师对多样化教学具体方案不了解所导致的。综合来看，教师只是按照课程教学设计的基本方案，实施教学行为，却无法将多样化的知识融入课堂教学里。这在一定程度上会影响课堂教学的效果，尤其是无法开阔学生的眼界，导致学生认知的浅薄，从而影响学生综合能力的提升。此外，有些教师虽然能够有意识地在制订方案的时候考虑到生活化问题，但是限制于地理教学内容，不敢大刀阔斧地进行改变，所以，教学内容就显得不合理，无法贴近学生的生活。

第三，学生缺乏学习动力。动机是激发学生学习的一种原动力。高中生在学习时具有不同的认知特点，所以针对动机的研究能够有效地把控学生的认知情况。很多学生在学习时对地理知识并不感兴趣，甚至出现抵触的情绪，这极大地影响了学习的整体效果。为了促进学生的发展，教师在选取教学内容时应贴近学生的兴趣，并且积极地补充相应的资料，让学生可以更好地学习地理学方面的知识。很多学生认知方面也存在较为明显的差距，有些学生在课程学习时很难集中精力，尤其是面对难度较高的任务时，由于个人主观原因而无法按时完成，容易出现放弃的心理，有些学生在态度上明显表现出消极、懈怠。

第四，地理知识体现出复杂性。在新高考新课标的背景下，培养学生的地理素养和综合能力显得尤为重要，那么该如何攻破这一难题，减轻繁重的教学任务，让学生获得更好的体验呢？基于这樣的思考，高中地理教师要围绕课程改革的基本方向，做出战略性调整，明确自身理论认知上存在的不足，让学生可以在学习的时候获得全方位的培养。但这只是理想中的情况，如果教师难以调整自己的认知方式，忽视理论知识的学习，就会延续这种困境，不利于学生能力的发展。面对较重的学习任务，学生本身在处理的时候就难以应对，教师又无法优化这些教学内容，则会给学生带来更大的负担。总体而言，学业任务较重、学习压力过大给学生带来了许多困扰。为了解决这一难题，进一步实现学生的个性化发展，教师所要做的还有很多，这也是新高考新课标背景下高中地理要探索的重点方向。

第五，缺乏有效的教学延伸与评价。对于高中生来说，学习相关的地理知识并运用这些知识解决问题，是突破自身能力发展瓶颈的有效手段。但在实践的过程中，可以发现，虽然课堂上教师在尽力地讲解内容，但是在课后却很难用有效的方式去评价学生的学习情况。鉴于此，教师需要确保学生的个性化提升，既要做到因材施教理论的有效贯彻，同时还要调动学生的主动性。论及这些教学的目的，教师有必要做好课上与课后的评价工作。在调查中，会发现许多地理教师对学生的评价工作有所疏忽，尤其是评价标准单一，难以对学生的学习情况进行量化的评价，所以大部分教师只是凭感觉做事，并没有科学的理论支持。在这种情况下，高中地理教师和学生对课程学习的认可程度都较低。

三、新高考新课标背景下优化高中地理教学的策略

基于以上分析，对于新高考新课标背景下高中地理的发展趋势，以及教学中存在的问题已经有了一定的认知，在这样的背景下，要继续深化教育改革，结合高中地理教学实际情况，有针对性地提出教育改革策略，不断优化教育模式，适应当前高中地理教育发展趋势，切实解决教学中实际存在的问题，实现教育质量的全面提升，满足新时期地理人才的培养需求。高中地理教师要提升认知能力与指导能力，结合有效的教育引导和教学评价，为学生营造科学的教育氛围，助力高中地理课堂提质增效[4]。

（一）探索生活化教学，创新教育理念

转变高中地理教师的教学理念、提高教师对生活化教学的认知水平是开展教学的关键。为了让教师能够在教学实践的过程中灵活地构建生活化教学模式，就要将生活化的基本理念渗透在高中的课堂内。一些教师之所以无法正确地认识生活化教学的概念和价值，是因为教师没有进行专门的教学理论学习。为此，不管是学校还是教研组，都应该积极开展生活化教学培训活动，让教师能够全面地认识教育理论、掌握教育方法，而高中地理教师也可以通过自主学习的方式，突破原有的认知瓶颈，提高自己的理论水平，如可以搜集一些优质的教学资源和教学案例，仔细钻研其中的教育方法，明确如何将教学内容与生活化知识结合在一起。对于不同地区的高中地理教学实际也要有所考虑，这样才能够选择更加科学有效的生活化教学内容。地理教师在沿用传统方法和理论时要掌握地理核心知识，提高学生学习的效率[5]。

从高中地理教育实践来看，生活是获取知识的载体。要想培养学生的科学能力，就必须依照相应的教学目标进行指导和教学。要让学生养成良好的学习习惯，在日常生活中观察、发现问题，有顺序地进行较为全面的观察和分析，从而抓住事物的症结，明确事物的特点。通过这种方式，学生就可以更好地认识周围的世界。此外，学生还需要对外界信息有敏锐的洞察力和分析力，借助科学知识解释生活中的现象。对此，学生要通过自己的观察和判断，获取那些有价值的内容和信息。得到相应信息之后，学生才可以开展更加深入的思维活动。由此可见，生活化的教学可以提高学生的思维能力。一个学生如果可以在观察的时候运用自己的思维方式提升观察的有效性，那么就可以获得更多的知识。只要学生可以在实践活动中发挥主观能动性，利用自己的感知去获取信息，就能够得到有效的发展。

（二）注重学习引导，激活能动认知

面对学生学习上存在的问题，高中地理教师要激发学生的主动意识，让学生能够转变原有的学习态度，在实践的过程中积极主动地参与学习活动，并且与他人进行有效的交流。为了激发学生的兴趣，让学生可以认识到地理知识学习的趣味性和实用性，应该从教学手段和方法等方面予以考量，通过借助多元的活动形式引发学生对知识的深入思考，通过观察、分析和总结等手段，强化对地理学知识的理解和认知。

比如，在学习《地理环境对区域发展的影响》这一课时，教师就可以利用多媒体技术，展示不同地区的地理环境以及该地区区域发展的特点。通过观看视频的方法，学生能够快速了解不同地区发展的特殊性，并且思考是什么因素影响了这些地区的发展，而同一地区在发展的过程中又经历了哪些进程？在教师的引导下，学生对这些知识有了系统的把握。为了激活学生的认知，教师可以从学生的家乡切入，让学生从自身的生存环境入手。理论联系实际能够满足学生的学习需求。与此同时，教师还要正向地引导学生，对比不同环境的特征。在教师的引导下，学生不仅可以理解地理知识的重要价值，同时可以建构自身的认知框架，对所学内容更感

兴趣。

针对学生的不同问题，高中地理教师要从学生的学习方式和思维能力等角度入手，观察、分析学生的学习表现。教师可以利用学生之间在认知和学习水平上的差距，开展具有针对性的分层教学。对于不同层级的学生，教师应巧妙地选取教学内容和教学方式，让学生能更好地理解知识。

（三）探索合作学习，提升教育效能

高中地理合作学习是一种作用明显的教学模式。在设置小组时，教师可以将不同水平的学生安排在一起，以便实现学生间的交流。有些学生对知识掌握得较为扎实，知识面也较广，这类学生可以带动其他学生的发展。这类学生在小组内要发挥自己的积极作用，与他人进行有效的合作。面对不同的学生，教师在开展培养工作时要有的放矢，可以结合学生的不同优势，设计具有引导性和启发性的教学环节，真正帮助学生成长。

比如，在学习《区域农业发展》这一小节的时候，教师就可以布置相应的合作任务，让小组完成影响因素的收集工作。在课程开始之前，教师布置任务，每个小组要搜集有关地理條件、农业发展特点等方面的材料，然后汇总在一起。学生承担基础的搜集、整理工作。成绩较好的学生则负责分析各因素的影响程度。最后，通过表格或者制作PPT的方式来呈现自己的研究结果。每一个小组要选出一个成员进行汇报，对其他同学讲解自己小组搜集到的内容。教师针对学生的表现进行评定。通过小组合作的方式，可以提高学生搜集和处理信息的能力，同时还能加强小组成员之间的交流，对于带动学生发展有重要的意义和价值。

比如，在讨论“荒漠化防治的对策和措施”这一问题时，教师可以设置不同的教学重点。要求基础层次的学生了解荒漠化的形成原因以及防治的对策，并且将这些知识应用在解决实际问题中，就已经达成了既定的教学目标；对于中高层次的学生，教师可以鼓励学生进行社会化的调查，明确我国哪些地区属于荒漠化地区，在防治的时候，该地区采取了哪些措施，这些措施之间存在何种差别。通过分析，学生可以了解不同地区根据各地的经济、地理等因素选取不同的防治措施，从而调节农业、林业和牧业之间的关系。在这种分析中，学生尝试自主探究，并且利用已有的知识，丰富自己的认知，提高自己的理论水平。在探索时，教师通过引导学生发现问题，设定更具特色的内容。有时候学生发现的问题比教师更加精准，此时教师需要顺势而为，引导学生对该问题进行深入的探究，促进学生的个性化发展。

（四）发挥微课优势，探索信息教育

微课是基于信息技术发展而产生的一种教学形式。与微课相类似的还有慕课等教学形式。微课教学方法有助于节省课堂教学的时间，提高教学的效率。对于许多教师而言，保证课堂教学质量，在有限的时间内突破教学难点是需要重点关注的问题。但是，如何把握高中地理课程教学的规律，促进学生认知水平的提升，则显得较为艰难。为了丰富学生的地理知识，提升学生的学习效果，必然要创新教学的形式。所以，利用微课要讲求方法，既关注微课所具有的教学优势，同时也要尽可能地规避微课使用所带来的消极影响。

在使用微课时，高中地理教师要聚焦于微课的小、精、实等特点，利用鲜活的方式设计出具有实用性的教学方法。首先，微课是一种鲜活的教学形式，这种教学形式可以应用不同的资源。比如，在课程实践中，传统教学都是采用教师讲解的方法，教学的载体就是学生的教科书，但是微课能够围绕一个小的教学点，集合视频、音频、图片、文字等多种元素，给学生更加直观和多元的感受。在应用时能够激发学生的兴趣，让学生感受到一种新的情感体验。所以，微课具有鲜活的特点。同时，微课还具有凝练性，如在处理高中地理知识时，教师需要对某一重点内容进行按部就班的讲解，还要对学生进行适当的引导和实时互动。有时候为了讲解一个问题，需要花费大量的时间，影响其他环节的进行。这种教学模式不仅效率低，而且效果未必能够同预想中一样好，使用微课就可以节省大量的上课时间，高中地理教师在课前对教学内容进行精心的设计和深入的思考，预设出学生可能存在的问题，然后在微课内容里进行具体的讲解，这种省时省力的方法能节省出大量时间让学生进行实践活动，对巩固学生的知识，提高学生的训练效果有积极的作用。此外，微课还具有较强的实用性。在设计高中地理微课时，高中地理教师首先关注的就是微课要解决哪些问题，而这些问题恰恰是困扰学生的难点。如果教师想要突破这些难点，就必须采用合理的方法。微课为学生和教师提供了更加多元的选择。教师需要整合相关的内容，解决这些问题，那么在实践时就必然要对之前学过的旧知识进行深入的探究，以便让学生发现新旧知识之间的关联，快速地掌握新的内容。基于此，教师要重视微课设计的实用性和科学性，简化复杂的问题，给学生带来更加直观的体验和感受。除此之外，微课还不受时间和地点的限制。高中地理教师在课堂上既可以在导入环节使用微课，让学生通过观看微课内容了解本课所要讲解的具体知识。在课程进行中，教师还可以利用微课去讲解相关的内容，或是对具体的活动进行说明，节省时间，满足学生的认知体验，给学生提供更多的思考空间。在课后，学生同样可以通过观看微课的方法巩固本课的知识，强化自己对一些内容的认识。在处理课后习题时，教师采用微课的方法，集中解决学生所关注的难点问题，提高地理教学的效果。

结束语

综上所述，在新高考新课标背景下，通过利用多样化教学手段，有助于促进高中地理课程教学质量的提升。一方面，创新教学方法可以激发学生参与学习的热情，降低知识的难度。另一方面，通过从学生熟悉的环境入手，以学生常见的问题为研究点，可以让高中地理课程更具导向性和价值性。基于此，高中地理教师既要关注学生对地理现象的分析和理解，同时还要促进学生个人素养的提高，强化多种元素的融入，实现高中地理课程的多样化发展，适应当前新高考新课程教育发展趋势。

参考文献

[1]周新霞.新高考背景下高中地理教学策略研究[J].考试周刊，2022（37）：154-157.

[2]贺金龙.新高考改革模式下高中地理教学方法创新研究[J].成才之路，2022（23）：125-128.

[3]高腾宇.新高考下高中地理教学面临的问题和应对策略[J].新课程，2022（36）：86-87.

[4]吴永东，罗娅，王元洪，等.新高考对高中地理教师职业能力的要求研究[J].西部素质教育，2022，8（7）：46-50.

[5]次仁卓玛.新高考模式与高中地理教学的相关思考[J].科普童话·新课堂（下），2022（2）：62-63.