苏伟波

摘 要：近年来，随着新课程改革日益深化，高中化学教师所肩负的核心素养培养任务日益艰巨，且尤其需要在培养学生自主探究能力方面投入更多精力。从一直以来的教学经验可知，学生主体是教学中不可缺失的角色，只有将学生主体作用充分发挥出来，教师才能更加顺利地完成既定教学任务。鉴于以上所述，平时工作中，每个高中化学教师都需以生为本探究总结多元科学策略，有效培养提升学生自主探究能力，实现优质教学。

关键词：高中化学；以生为本；自主探究能力

高中阶段，化学学科知识极具抽象性，对于每个学生而言都具有一定的学习难度，所以他们通常难以在短短的课堂时间里把握相关知识内涵，无法拥有高水平的化学综合能力与素养。由此，每个学生都需要在课堂之外持续参与学习活动，进行更深一步锻炼，为顺利达到预想学习目标付出更多努力。在此背景下，自主探究能力对于学生的重要性就凸显了出来，只有以自主探究能力为支撑，各个学生才有能力参与更多学习锻炼活动，持续提升学科水平。另外，综合分析以往高中化学教学实践可知，学生是教学活动的中心，教师无论采取哪种教学措施都需要充分考虑学生主体学习特点、个性需求等，否则将无法为学生创设适宜的教学环境，难以优化学生学习效果。综上所述，在当前阶段的高中化学学科教学过程中，各任课教师就要重点培养学生自主探究能力，同时坚持以生为本不断进行反思改进活动，持续优化具体教学引导措施，优化学生学习锻炼环境，最终达到预想学生培养目标。

一、高中化学教学中培养学生自主探究能力的必要性

在以往高中化学学科教学过程中，受传统思想的影响，部分教师对学生主体作用重视不足，较少给予学生自主探究学习机会，所以很多时候都难以高效完成既定教学任务，无法促使学生在较短时间里大幅增强化学学科能力与素养，这也就从一定程度上反映出了培养学生自主探究能力的必要性和意义。随着教育教学改革的深入，很多教师逐渐予以学生主体正确认识的机会，在培养学生自主探究能力方面花费了较多精力。在拥有良好自主探究能力的情况下，学生通常会有动力与热情持续自主参与化学学习活动，迅速积累、丰富化学学科知识与技能；基于良好自主探究能力，在遇到问题与困境的时候，学生第一时间想到的往往并不是向同学或者教师请教，而是会自主进行深入探索研究活动，尽可能自己独立攻克诸多学习障碍，在完成基础学习任务的同时，锻炼增强自身综合素养；如果具备良好的自主探究能力，学生通常可以预先自主学习新知，为课堂学习做好准备，迅速达成预想课堂学习目标。在针对高中阶段学生开展教学工作的时候，化学学科教师必须对以上所述培养学生自主探究能力的必要性有一个清楚的认知，接着就要遵循以生为本原则，创新引用诸多科学教学培养策略，引导学生充分进行学習锻炼，逐步促使学生自主探究能力达到理想水平，为其综合学习进步增添助益[1]。

二、以生为本培养高中生化学自主探究能力的策略

（一）创设良好环境，激发学生自主学习兴趣

从大量教育教学经验可知，兴趣是学生积极学习的动力，如果学生对课堂教学内容兴趣浓厚，那么他们势必将积极主动地投入相关学习活动，大大提高学习效率与质量，最终在较短时间里达到预想的学习目标。相反，如果学生对课堂新知不感兴趣，甚至有些厌恶，那么其必将难以集中注意力高效学习。与此同时，教学环境的影响作用不容忽视，它会在很大程度上影响学生的学习实践。因此，高中化学教师有必要创设良好环境，激发学生自主学习的兴趣，为提升学生自主学习能力奠定良好基础。

例如：平时课堂上组织学生学习《含硫化合物的性质》这一单元知识的时候，为了促使学生积极主动地参与到学习实践活动中，教师就需要着重在营造良好环境方面花费较多心力。首先，在开始的导入教学环节，教师就可以通过多媒体设备为学生们播放简短的动态视频，引导学生直观形象地了解生活中的含硫化合物，如硫化汞，也就是人们常说的丹砂，从一开始就为课堂增添丰富生动趣味元素。其次，正式为学生讲解本课新知的时候，每当告一段落的时候，教师就可以组织学生参与一定的习题竞答游戏活动。在此过程中，教师可以逐一向学生提出预先设计好的问题，其中包括“品红溶液、溴水以及淀粉碘溶液这三种有色溶液与SO2相互反应可以褪色，请问他们的实质是否相同？”“石灰水与SO2反应的时候，是否会有沉淀产生？”等，同时鼓励班中每个学生积极思考，以抢得机会进行回答，答对的学生可以获得一定积分，最后积分较高的三名学生不仅可以得到口头表扬与鼓励，也可以得到一定的物质奖励。除了以上所述，教师还可以采用更多恰当手段有效改善课堂环境，如鼓励学生自由结组进行讨论交流活动等。这样，教师势必可以顺利改善教学环境，从而促使学生积极参与到每一环节学习活动中，在有效夯实知识基础的同时，锻炼增强自主学习能力[2]。

（二）营造民主氛围，增强学生自主学习动力

从以往实际教学情况来看，高中阶段很多学生之所以缺乏化学学习动力，不愿意在相关学习活动中投入较多精力，其中一项原因是没有得到平等的对待。部分教师通常更喜欢成绩好的学生，会给予他们更多关注以及发表意见的机会等，而对学习成绩稍差的学生有所忽视，没有予以其应有的尊重。学生要想拥有高水平的自主探究能力，通常需要持续参与学习活动，进行有效锻炼，这样自主学习动力对于学生的重要性也就凸显了出来，需要师生加强关注。所以，平时针对高中阶段学生开展化学教学工作的时候，各任课教师就有必要借助多元有效措施营造民主氛围，有效增强学生自主学习动力，从而为学生自主探究实践奠定坚实基础，有效推动其自主探究能力稳步提升。

例如：基于《氯气及氯的化合物》部分化学知识开展课堂教学工作的时候，鉴于以往教学经验，教师需摒弃传统教学思想，遵循新课标指引，积极引入民主元素，优化教学氛围。在正式进入课堂之前进行教学设计的时候，很多教师为了制订出更加符合学情的教学计划，通常都会听取所教学生的意见。在此过程中，教师不能单单与学习成绩好的学生交流以听取他们的意见，还应主动去询问学习成绩较差学生对其以往教学行为的感受和意见，并鼓励他们提出好的建议，最终制订出基本照顾到所有学生需求的优质教学计划，奠定良好教学基础。实际课堂上，在知识分析讲解过程中，为了取得更好的教学效果，很多教师通常会对学生进行提问，给予学生启发的同时引导学生进行简单的思考锻炼。这时，教师不仅需要给予学习成绩优异的学生答题机会，同时也要针对其他学生的能力层次而设计相应难度的思考问题，鼓励他们独立探究解答。除了以上所述，教师还需在更多环节尽力平等对待各个学生，营造民主氛围。在此氛围中，几乎每个学生能够感受到教师对自己的尊重，同时也会深切体悟自己与他人没什么不同，有着可取的一面，那么其自主学习动力必将大幅增强，助力其自主探究实践，促进其相关能力迅速提升。

（三）鼓励质疑提问，激活学生自主探究思维

在任何学习活动中，良好的思维能力都是不可缺少的，否则任何人都将沦为记忆的机器，而没有自己的想法，无法深入探知相关知识的内涵，不利于其迅速学习进步。具体锻炼自主探究能力的时候，良好思维能力对于学生的重要性更加凸显，需要师生加强重视。由此，实际以高中阶段学生为对象开展化学学科教学工作的时候，各任课教师就需时常鼓励学生质疑提问，启发学生思考，从而有效激活学生自主探究思维，为学生有效锻炼自主探究能力增添助益。

例如：平时课堂上引导学生学习《物质及其反应的分类》部分化学知识的过程中，教师不仅需要按照既定计划为学生详细分析讲解基础内容，帮助学生丰富知识储备，还需借助质疑提问手段引导学生进行思维锻炼。实际在完成基础讲解任务之后，教师就可以为学生留出充足自主时间与空间，鼓励学生进一步思考讨论刚刚所学新知，并大胆进行质疑提问。于是，学生们通常都会提出系列问题，其中包括“对于A+B=C+D这一反应来说，如果C、D生成物为两种沉淀，则A、B是否有可能为盐和碱？”“金属氧化物是否一定是碱性氧化物？”“生活中人们常用食醋除去热水壶内壁上的水垢，这样做是否利用了氧化还原反应？”“能够电离出H+的化合物是否都属于酸？”等。在此基础上，教师需要做的并不是立即将各个问题的正确答案告诉学生，而只针对每个学生的问题给予启发与提示，鼓励他们自主探寻各个问题的正确答案。这样，几乎每个学生的思维将被激活，从而积极高效地进行更深一步的独立探究学习活动，顺利完成基础性知识学习任务的同时大幅增强自主探究能力，进而为其长远学习实践助力[3]。

（四）布置练习任务，给予学生自主锻炼机会

当前阶段，在新课改背景下，虽然减负成了一种趋势，但对于学生而言进行一定量的实践练习活动还是必要的，因为只有这样才能有效强化所学，并深入锻炼提升自身包括自主探究在内的各方面学科能力与素养。与此同时，在任何教学活动中，学生都是作为中心与主体而存在的，所以教师无论推行何种教学计划，或者是采用何种教学措施，都需要将学生主体作用充分发挥出来，否则教学效果将大打折扣。因此，在开展化学教学工作的时候，教师有必要适时为学生布置练习任务，给予学生充分自主锻炼机会，促进学生有效锻炼增强自主探究

能力[4]。

例如：平时课堂上组织学生学习《防治二氧化硫对环境的污染》部分内容的时候，教师开始需要做的就是按照既定计划，尽力引导学生掌握丰富基础化学知识，紧接着就需要组织学生进行一定的练习活动，以升华学习效果。具体进入课堂练习环节的时候，教师就可以根据课上所讲内容为学生提供系列思考问题，如“提高烟囱的高度是否可以防治大气污染？”“人们吸烟是否会引起大气污染？”“质量指数是否可以代表污染物的浓度？”“引起酸雨的主要气体是什么？”“进入大气的氟氯代烃会不会破坏高空的臭氧层？”“甲醇超标的酒是否可以饮用？”等，鼓励各个学生独立思考解答，完成基础性练习任务。之后临下课的时候，教师需进一步为学生设计系列练习题，而这些题目的难度可以相对大一些，鼓励学生在课后独立完成解答任务。同时，教师还可以根据实际学情，为部分学生布置一定的实验练习任务，即学生课后自由结组进行实验活动，并详细记录实验过程，同时也要探讨总结实验结果，探寻实验深刻原理等。这样，通过参与系列实践练习活动，每个学生都有机会得到充分有效的自主锻炼，从而迅速增强自主探究能力，最终达到预想学习目标。

（五）引导学习反思，优化学生自主探究行为

一般而言，只有基于良好的自主探究行為参与锻炼活动，学生才能够取得预想的成效，在短时间里大幅增强自主探究能力，否则将难以达到预想目标。在实际教学过程中，学生的学习反思是极为重要的环节，也是师生需特别关注的部分，只有利用好此环节，教师才能引导学生进行高效学习实践，更加迅速地提升相关能力与素养。鉴于以上所述，平时针对高中生进行化学教学活动的时候，教师有必要定期引导学生反思，优化学生自主探究行为，为其有效锻炼增强自主探究能力增添推动力。

例如：平时基于《微粒之间的相互作用》部分内容进行教学活动的时候，教师开始需按照既定计划完成教学任务，促进学生积极学习进步，从而取得一定的教学成效。等到完成所有教学计划之后，教师就可以留出一定的课堂时间，并基于对学生学习表现以及个性特点等方面的了解而将他们划分到一个个不同的小组当中，鼓励他们互相评价。具体互评过程中，各小组学生需轮流评价每个学生前一段时间的自主学习行为，尤其要指出其学习行为中的缺点与不足，如过于重视知识记忆，而对思考实践有所忽视等。最后，各小组学生需就每个学生的学习情况进行深入讨论分析，帮助其找寻到解决问题的办法，使其找寻到今后的努力方向以及更加适合自己的学习方法与措施。另外，教师还需鼓励学生在课后经常进行自我反思，以及时发现自己学习行为中的不足并加以改正。基于有效学习反思，学生都将逐步优化自身学习行为，从而有效锻炼并增强自主探究能力，达到既定学习目标[5]。

结束语

总之，在当前教育教学环境中，随着教学中学生中心地位日益突出以及学生主体作用越来越受重视，培养学生自主探究能力渐渐成了各学科教师需要重点关注的工作。具体到高中化学学科，各任课教师就需遵循以生为本原则，同时结合所教学生实际学情，努力探究总结科学教学培养手段，为学生创设优质实践锻炼环境，从而顺利增强学生自主探究能力，助力学生综合发展。

参考文献

[1]曾明琴.学生自主学习能力在高中化学教学中的培养探究[J].新课程教学（电子版），2020（19）：42-43.

[2]李顺刚.关于高中化学课堂学生自主探究能力培养的研究[J].天天爱科学，2016（18）：118.

[3]徐福红.让学生成为自主探究的主人：浅谈怎样在高中化学教学中培养学生的自主探究能力[J].新课程学习（下），2015（2）：176-177.

[4]冷春波.引导自主探究，培养创新能力：以高中化学选修课程“碘盐中碘含量的测定”为例[J].上海课程教学研究，2019（Z1）：95-99.

[5]傅程程.浅谈高中化学课堂中学生自主学习能力的培养[J].天天爱科学（教育前沿），2019（8）：165.