陈晨

摘 要：文章立足于教育教学的改革与创新，旨在推动大单元教学有效融入高中政治教学设计。通过对大单元教学模式以及高中思想政治课程的深入研究，提出整合教学资源、确定学生主体地位、改进教学方法三个具体举措，以期为构建大单元教学融入高中思想政治教学设计的有效路径提供借鉴与参考。

关键词：高中思想政治；大单元教学；教学设计；融入路径

思想政治课程是高中教育中重要的学科，同时也是高考中重要的考试科目之一，其对于高中生政治素养与综合素质的培养，以及未来的成长发展有着深远影响。大单元教学则是目前兴起的新教学理念，主张在教育过程中要有“大概念”“大结构”“大原则”“大格局”，对于提高教学水平、提升教学质量具有重要意义。如何把大单元教学与高中思想政治教学设计融合起来，是目前思想政治课程教育改革创新的一种尝试。

一、整合教学资源

（一）整合教材内容

教材是教师教学过程中最重要的工具，也是学生获取思想政治知识的重要来源，其贯穿于整个高中思政课程教育之中，决定着教学的目标与内容。因此，整合教材内容是大单元教学融入高中思想政治教学设计中最基础的举措[1]。教师在整合教材内容时首先要从目录入手，了解教材内容编写的主要逻辑，将其整合为几个部分，确立关于整个教材内容的大单元；其次，通过熟读教材内容对教材产生理解，把其分成相互联系、相互交叉的小单元；最后，通过大单元统领小单元、小单元呼应大单元的形式把整个教材的知识进行梳理与归纳，将教材内容构建成一个完整、清晰、明确并科学的知识体系。当然，通过教师的理解而进行的教材内容整合容易受到主观因素如教师知识素养、学科理解等影响，呈现出片面化、局限化的缺陷，因此在整合教材内容过程中要与其他老师进行交流与合作，并在整合结束后积极听取学科专家的意见，在此基础上进行修改与完善，实现主观与客观的深度结合，努力把教材整合工作做全、做实、做好、做精。

（二）整合知识结构

总的来看，高中思想政治学科可以划分成经济、政治、文化以及哲学四个模块，这四个模块的知识存在相互联系、相辅相成关系[2]。例如：上层建筑决定经济基础是哲学模块中比较重要的知识点，其中上层建筑涉及政治模块，经济基础涉及经济模块，一个知识点实现了三个模块的结合，学科中存在很多类似的情况。因此，要在整合教材的基础上进行知识结构的整合，把不同模块的知识点拿出来进行细致分析与研究，探究其与其他知识点之间的相互关系，把碎片化的知识点整合成一个整体化、逻辑化、科学化的知识体系。整合知识结构是大单元融入高中思想政治教学设计的必要环节，对于帮助学生了解“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”的思想政治学科核心素养具有重要意义[3]。

（三）整合题目练习

题目练习是帮助学生课后反思，加深学习记忆的重要途径，把题目练习整合起来，是对大单元教学的完美收尾。案例分析题是高中思想政治课程考试中常见的题目，其通常是提供一段材料，要求学生根据所学知识进行解答，这种题目开放性很强，对学生知识的掌握以及应用能力要求极高。因此，要把这些习题的共性寻找出来，整合成完整的资源，并根据单元核心主题将这些习题进行分类，在单元教学结束后，带领学生进行针对性的练习，在题目练习的过程中发现教学中的不足之处并积极改进，以此来保证整个教学过程的有序性以及合理性。

二、确定学生主体地位

（一）提高学生综合学习能力

思想政治是一门开放性极强的学科，其内容丰富、模块完善、知识涵盖面广，对学生综合学习的能力有一定的要求，因此在有效实施大单元教学时需要提高学生的综合学习能力。第一，提高学生的独立思考能力。在课程教学中，涉及大单元核心知识点的内容，要针对性地抛出问题，让学生将该知识点与自己已有的知识联系，构建自己的思想政治知识体系结构。同时，在课后习题布置中，除了必要的基础知识习题外，还应该设置开放性的问题，让学生从教材出发开始思考，但又不局限于教材内容，帮助学生打破固有的思维模式，培养独立思考的能力。第二，要提高学生举一反三、触类旁通的能力。大单元教学模式下，所有的知识点之间存在一定的相互联系，在知识传授过程中，要积极引导学生进行知识间的迁移连接，在解答思想政治习题时，要学会从多个角度看问题，不要拘泥于单一的领域层次。例如，很多政治模块的政策发布实施问题可以用哲学模块中“物质决定意识”“意识反作用于物质”等相关知识进行解答。如果学生在思想政治学习方面，能够把文化、政治、经济、哲学等多个模块的知识进行结合，其对于这门科目的掌握程度已经处于较高水准，可以有效提高其做题的效率以及正确率。第三，要提高学生的总结归纳能力。大单元教学不仅是教师对教学内容进行整体的规划与掌握，更是要求学生对学科知识点、难易点、重点等内容进行统一的总结与归纳，形成自己的知识理论体系。教师可以通过让学生独立做课程笔记的过程，引导其梳理大单元中的知识与逻辑，提高学习自主性与积极性。

（二）建立学生为主体的评价机制

课程实施效果的优劣是决定学生能否从中高效率获取知识、快速提升成绩的重要因素。同时学生作为高中教育中的重要主体，其已经形成了良好的评价意识，对于课程的实施与发展有自己独到的理解与建议，为了贯彻以学生为主的教育理念，推进大单元教学更好地融入高中思想政治教学，建立以學生为主体的评价机制势在必行[4]。设立大单元教学的目的是通过整合知识架构、建立知识体系让学生对思想政治知识学习有一个较为全面的了解，以此来加深学生对思想政治课程的理解并便于后续的知识记忆与应用流程的展开。因此，教学评价机制最重要的评价标准应该是学生对于知识的接受效果。在评价环节中，应向全体学生进行问卷调查，问卷内容应包含“你觉得大单元教学下你的学习效率如何”“你觉得大单元教学与传统教学模式哪个更适合你”“目前大单元教学还存在哪些不足”等问题，从学生的角度多层次、多方面、多维度评价大单元教学模式。在评价结束后，要重视学生的信息反馈，根据学生的意见与建议积极进行整改，组织专业人员对大单元教学的方式方法、形式内容进行改进，并对任课教师进行定期培训，从多个角度来完善大单元教学，充分发挥评价机制的纠错与激发活力的积极作用。

（三）建立民主平等的教学环境

大单元教学分为“教”与“学”两部分，这两部分对应教师与学生两个主体，“教”与“学”的完美融合即加强教师与学生在课程开展过程中的协作配合，才能有效提高大单元教学的质量与成效，而这一切的基础则是建立在民主平等的教学环境上。在传统的教育模式中，教师的地位高于学生，学生对于教师始终保持畏惧心理，这阻碍了教师与学生之间的有效交流与合作；学生接受知识的方式通常是被动接受，其积极性没有得到调动，整个学习过程效率不高。为了改变这种情况，大单元教学应该从教学环境入手，协调教师与学生之间的关系，让学生成为课程的主体，实现学生从被动学习到主动学习的有效转变。学生在课程中要充分发挥主观能动性，针对教材中的知识点要有发散性思维，敢于质疑，勇于提问，提出自己的想法与理解；教师则在大单元的整体知识体系构建的基础上对学生的问题进行解答，帮助其解开困惑、拓展思想政治思维，并对学生积极探索的行为做出肯定及鼓励，以提高整个课堂中学生的参与度与积极性。建立民主平等的教学环境，并不意味着教师与课程教学相分离，而是让学生成为课堂的主体，教师在教学过程中起到引导、鼓励、开导、解惑的作用，充分发挥学生学习的自主性与创造性，提高大单元教学的

活力。

三、改进教学方法

（一）采用情境融入式教学

教学方法的创新是教育改革的重要内容之一，采用新兴的教学方法对于大单元教学融入高中思想政治教学设计有着重要意义，同时，对培养学生学习习惯、提高学习效率、增强学习兴趣也有着重要意义。情境融入式教学是模拟真实情境，以问题作为导向的教学方法。单元教学融入具体的情境中，使学生与知识“零距离”，可以改变学生对思想政治知识的固有印象，让其亲身感受到知识的作用以及魅力[5]。以问题为导向给学生设定情境模拟目标，能够有效激发学生的探索欲和求知欲，使原本沉闷的课堂教学变得充满活力与精神。为了使教学方法更适合思想政治的大单元教学，需要在原有的基础上对情境融入式教学进行创新与改进。首先，情境设计要有魅力。思想政治涉及生活中的方方面面，要结合实际生活，模拟学生平时想了解却难以了解到的场景，如“法庭模拟”“采访模拟”等，以极具新鲜感的场景模拟来调动学生参加的积极性。同时在整个情境中，角色模拟要鲜明，角色定位要明确，力求情境模拟的真实性，以此来提高情境设计的魅力。其次，问题设计要有张力。教师设计的问题贯穿于整个模拟过程，具有重要的导向作用，因此教师在设计问题时应该要注意其深度与广度，并结合单元教学的核心知识，引导学生以严谨的态度去对待问题，通过思考问题、分析问题、解决问题等一系列步骤去提高对单元知识的理解与应用能力，这样才能确保整个情境模拟的高质量、高水平以及高收益[6]。

（二）以任务驱动教学

学生间的学习能力、学习方法、学习方式都会存在一定的差异，传统的教学方法无法有针对性地根据学生特点进行教学，导致学生差距拉大、学习付出与成果不成正比的现象时有发生，严重挫败了学生学习的积极性以及自信心。大单元教学要贯彻一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切的教育理念，提升学生整体的学习效果，要摒弃传统的“灌输式”教学方法，采用以任务驱动教学的新教学方法[7]。整个教学过程要以驱动为主，充分发挥学生的主观能动性，通过给学生树立学习目标和中心话题，以小组讨论、翻阅教材、查阅学习资料等多种方式引导学生进行自主学习。学生在学习过程中可以采用适合自身特点的学习方式，在学习目标的指引下展开定制化、个性化、科学化、高效化的知识学习。在以任务驱动教学的过程中，学生能够养成自主学习、独立思考的观念，提高对于新知识、新单元的学习与接纳能力。同时，小组讨论中学生间观点的交锋、意见的融合、想法的碰撞极大增强了课程教学的协作性以及多样性，对于提高学生课程参与度、增强班级凝聚力具有重要意义。

（三）教学内容联系现实生活

思想政治是与现实生活息息相关的教学科目，思想政治课程的大单元教学从现实生活中来，也要回到现实生活中去。在教学过程中，把教学内容与现实生活联系起来，能使教学达到事半功倍的效果。例如：在社会主义文化这一大单元教学中，可以让学生们收集、整理出日常生活中遇到的先进文化与落后文化，然后通过课堂讨论来分析通过何种评判标准来定义文化的性质。在这个过程中，不仅能够提升学生对先进文化与落后文化的了解，完成教学的目标，同时也有利于学生理论与知识的结合，以正确的三观、理性的角度去看待生活中的文化，树立科学的文化意识，使其成为社会主义特色文化建设的优秀后备力量。现实生活中的思想政治素材的合理应用是大单元教学充实教学内容、构建教学体系、提高教学效率的重要途径之一，只有立足于现实，扎根于生活，大单元教学才能保持教学的实用性和先进性，思想政治课程才能更好地发挥立德树人、铸魂育人的作用。

（四）合理利用多媒体技术

多媒体技术随着科技的进步逐渐成熟并完善，已经成为新时代课程教学的主要工具之一，多媒体技术的合理应用能够有效提升思想政治教学与大单元教学的融合度。大单元教学讲究的是对学科内容以及知识点的整体体系构建，而以传统的板书形式进行体系展示不仅会导致教师的工作量增大，同时会极大占用课程时长，降低教学的效率。因此，要积极使用多媒体中的PPT等工具，由教师提前准备好大单元教学的一系列教学课件，在课堂上进行展示，这种形式省去传统上课模式中琐碎的环节，可以提高课程教学的效率，将有限的时间用在更为重要的环节中，确保课程教学的科学性与高效性。同时，教师在制作课件的同时是对思想政治知识点梳理、总结与归纳的过程，教师在这个过程中能够进一步加深对教学重点与核心素养的理解，构建完善的知识教学体系，有效提高教师的大单元教学能力。除此之外，时政也是思想政治课程重要的组成部分，高中学习时间紧、任务重，学生在学校生活中大部分时间都投入课程学习中去，基本没有空余的时间通过其他渠道去了解社会热点、政策发布等时政知识。因此，在大单元教学过程中，要积极运用多媒体技术，通过播放新闻联播、展示热点资讯等方式来帮助学生获得时政信息，在此基础上结合时政与课程内容进行学习，充分提高大单元教学的先进性与实际性。

结束语

如何把大单元教学融入高中思想政治教学设计，解决这一问题，需要探索大单元教学本质和高中思想政治教学核心素养之间的内在联系，深入挖掘大单元教学模式的价值，使其对高中思想政治课程的发展起到积极的推动作用。

参考文献

[1]李寒梅，曹玫.基于大概念的單元教学设计[J].思想政治课教学，2021（5）：37-41.

[2]刘永通.高中思政课议题式大单元教学实践探究：以文化的内涵与功能教学为例[J].福建教育学院学报，2022，23（9）：1-2，29.

[3]乐荣柱.爱国情怀培育视域下初中思政大单元教学：以八上“维护国家利益”的教学设计与实践为例[J].亚太教育，2022（18）：110-112.

[4]马雄.高中思想政治高效课堂教学评价设计[J].西部素质教育，2017，3（8）：149-150.

[5]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[6]贾义文.思想政治课教学设计原则刍议[J].中学政治教学参考，2020（1）：46-48.

[7]黄建地.基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：36-37.