刘万村

摘 要：创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创新创业教育，既是促进大学生充分就业的重要途径，也是培养创新型人才的重要手段。高职院校实施创新创业教育，必须立足于高职的实际情况，探求具有高职特色并符合区域经济社会要求的发展之路。

关键词：创新创业 人才培养模式 融入路径

一、研究的背景和意义

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）中提出，要提高自主创新能力，建设创新型国家；在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出，到2020 年建立健全高校创新创业教育体系，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生明显增加；党的十八大也提出“创新驱动发展战略”和“促进创业带动就业”战略，要求将创新创业教育贯穿于高校人才培养的全过程。[1]

创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。随着我国经济社会发展模式的转型升级，对各层次创新创业人才的需求不断增加。在高等学校中大力推进创新创业教育，既是促进大学生充分就业的重要途径，也是培养创新型人才的重要手段。相对于本科院校而言，大多数高职院校的创新创业教育才刚刚起步，对创新创业教育的认识还不到位。一些高职院校在师资、 课程、资金、场地等明显不足的情况下，盲目照搬或简单沿袭本科院校现有的创新创业教育模式，不仅收效甚微，而且容易使高职学生对创新创业教育产生片面或不正确的认识。因此，高职院校实施创新创业教育，必须立足于高职的实际情况，探求具有高职特色并符合区域经济社会要求的发展之路。[2]

二、国内外发展现状

创业教育作为一种新的人才培养模式，西方发达国家早在20世纪70年代末就开始了有益的探索。在发达国家，创业教育受到普遍重视，大学生创业的比例一般占到30%。英国成立了校一级的创业教育高级管理小组，制定了《就业能力框架》，安排专家为各个专业科目有针对性地加入创业能力和就业能力培养的课程；德国高校的创业教育行动保存着洪堡理念传统，偏向于非功利性，将创业教育视作大学教学的一个重要组成部分；美国的创业教育已经成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大专直到本科、研究生的正规教育；英国、法国、日本等国的创业教育都至少推广到初中。这些国家普遍认为，创新创业教育不是以培养企业家、创造就业岗位为目的的“创业职业教育”，而是以培养学生综合素质和创新素质为目的的“创业通识教育”。

我国高职院校创新创业教育起步较晚。2004年，广东省高职院校开始开展较为系统的创业教育，2005年，浙江商业职业技术学院在校学生注册办企业，被主流媒体誉为“中国创业教育的破冰之旅”，2008年，全国高职院校创新创业教育开始全面发展。由于发展历史较短，没有形成标准化的培养模式，教育资源相对缺乏，我国高职院校创新创业教育的成果并不显著。在党十八大以后，李克强总理提出“大众创新，万众创业”的理念，发展众创空间，并推进大众创新创业的政策措施，使得创新创业成为一种价值导向、生活方式和时代气息，大学生创新创业教育也由此进入了一个政府主动参与并积极推动的新阶段，各高职院校也积极开始了创新创业教育模式的新探索。

三、电气类专业创新创业教育融入人才培养的路径

我校电气类专业作为东北老工业基地高级技能型人才输出基地，面临老工业基地设备和产业升级调整的现状，未来必然需要大批开创型的电气类高技能人才，因此积极探索融入创新创业教育的电气类人才培养模式可为区域经济的发展提供更适合的人才支撑。本文通过分析传统高职院校电气类专业人才培养模式的不足，并根据地域特点，提出适合电气类专业创新创业教育的模式和可行性路径。

1.构建“多元化、多维度、多样化、高效率”的融入路径

既要将创新创业理念和精神融入基础课程体系，又要将创新创业能力融入专业课程体系，构建新的课程体系，实现将创新创业教育通过不同的方式融入到教学的每个环节中，找出最有效的融入路径。

2.开发多元化创新创业教育资源

以创新创业需具备的基本素质为依据，从创新创业理念精神、法律常识、创业案例、创新创业训练等方面开发教育资源，与企业合作共同开发适用于创新创业教育的课程项目和课程资源，作为职业教育资源的补充，从而形成完整的教学资源体系。[3]

3.构建多维度的教学模式和评价方法

积极开展第二课堂和学生社团，增加学生的自主学习的途径，并计入考核成绩，学生可以在课堂、企业、第二课堂、学生社团等不同的环境下接受不同的教学内容，体验不同的教学方式和方法，逐渐改变学习的被动性。

4.搭建多样化的实施平台和教学团队

校企合作拓展企业孵化基地、学校创新创业基地等实施平台，为创新创业教育提供发展空间。将校企资源有效整合，开拓教室、校内实训基地、企业实习基地、技能大赛、学校创新创业基地等多级实施平台，并根据不同的平台搭建各有所长的教学团队，使学生在每一个平台都会获得教师的有针对性的指导。

5.加强创新创业人才培养工作的日常管理体系

创新创业教育的实施过程与传统教学不同，在时间和地点都有极大的不确定性，需改革学生的日常管理方式和考核评价方式，建成“专业课教师+指导教师+辅导员”三位一体的管理方式和考核评价方式。

结语

本文主要从高职院校电气类专业的课程体系、教学资源、教学模式、评价方法、实施平台、教学团队等几个方面入手，针对将创新创业教育融入人才培养全过程的路径进行探索和创新，借鉴美国创新创业教育的 “强化意识”模式、 “注重经验”模式 、“系统思考”模式和英国、德国的创新创业教育模式，并参考国内高职院校较成功的其他专业的创新创业人才培养模式，通过实践和完善，探索出适合高职电气类专业的可培养创新创业素质的人才培养模式，主要有两个创新点，第一，提出“三多一高”的融入路径，从教育资源开发、教学模式和评价方式改进、师资队伍建设、实施平台搭建等方面都进行系统的研究，形成全面贯通式的路径；第二，采用“全专业、分层次”实施的方法。在实施过程中既不大帮哄，也不以偏概全，而是充分考虑全专业创新创业素质的提升，同时兼顾不同特质学生的能力，既要遍地开花，也要有一枝独秀。

融入创新创业教育的人才培养模式是高职电气类人才培养模式的又一个进步，它与专门的创新创业教育和传统的职业教育都有区别，只有有效地吸取二者之长，形成职业素质和创新创业素质兼备的人才培养优势，才能极大的提高学生适应力和就业能力。

参考文献

[1] 殷忠敏. 高职创新创业教育体系构建研究[J]. 高教论坛， 2013.3.

[2]涂雪仁. 美国高校创业教育发展的历史、特征及其启示[J]. 现代教育科学， 2016.2.

[3]周捷信. 校企文化融合下高职学生创新创业能力培养路径的探索与实践[J]. 职业教育， 2016.1.