【摘要】教师在大概念视域下，以主题为引领，明确教学目标，梳理贴合主题和学生学情的课内外教学资源，对阅读教学的内容进行有机整合，创设有效情境，有利于构建更好的英语整合性阅读教学课堂。

【关键词】大概念；小学英语；整合性；阅读；教学

作者简介：费丽（1982—），女，江苏省宜兴市城中实验小学。

学科大概念能将以往零碎的、散乱的学科知识整合起来，使课程内容结构化、情境化，学生可以以此为“概念锚点”，深入挖掘学科内核，有效学习和迁移学科知识，真正提升学科核心素养［1］。整合性阅读有较为集中的阅读目标，教师在对目标进行筛选时，要注意贴合阅读内容，这样才能有效地开展阅读教学。教师可以以大概念为引领，从发展学生的素养出发，选择更多不同层次、不同形式的阅读资源，为学生创设更好的学习氛围。

一、目前小学英语阅读教学中的一些问题

（一）碎片化知识弱化了英语学科的育人价值

每个学科都有其独特的育人价值，学科的育人价值需要通过教学来传递和实现。译林版英语教材的编写以话题为核心，有利于学生在学习中获取与话题有关的英语学科知识，但是，这些知识之间缺乏连续性、关联性、能动性，导致学生缺乏主动阅读的意识，阅读能力较为薄弱。教师在学科大概念视域下，以主题为引领进行教学资源的有机整合，可以帮助学生建构结构化语言知识，真正实现英语学科的育人价值。

（二）浅层性阅读制约学生的思维发展

目前，在小学英语阅读教学中，部分教师关注较多的还是教材的阅读内容。教师讲解过多，导致学生的阅读体验不高，且知识拓展不足。学生习惯于被动地接受学习内容，往往不尝试独立思考，缺乏深度学习，如此导致学生的阅读素养长期得不到提升，严重束缚了思维的发展。在英语整合性阅读教学模式下，学生将会获得语言能力和思维品质的双重发展。

二、聚焦大概念，精准整合内容

译林版英语教材通常以某一个话题引领一个单元的教学，而教师在大概念视域下整合相关联的教学内容，能够让知识内容更具意义。教师聚焦大概念有序实施教学的过程，可以促进学生整体感知知识，实现深度学习，从而发展英语学科核心素养。

（一）跨单元整合

译林版英语教材的不同单元和不同年级之间的语言知识是循序渐进的，所以教师可以研读教材内容，整合话题内容，提炼大概念。

译林版英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”的“Story time”是Mike和家人在快餐店点餐的场景；译林版英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”的“Story time”则是介绍及对比了Mike和Yang Ling的日常饮食习惯。

“At the snack bar”引导学生了解不同的饮食习惯，树立健康饮食的观念。“A healthy diet”注重引导学生树立合理饮食、健康生活的观念。教师可以结合这两个单元的教学内容，提炼出大概念“健康饮食，健康生活”。基于此大概念，教师可以借助Mike和家人在快餐店的点餐场景导入教学内容，助力学生初步了解Mike的饮食喜好，再通过学习活动助力学生了解Yang Ling的日常饮食习惯。接着，教师可以让学生开展小组讨论，对照“健康饮食金字塔”，判断两人的饮食结构是否均衡和健康。

学生发现Mike的饮食不健康，因为他非常喜欢吃甜食，每天很少喝水，而且还不爱吃水果和蔬菜。因此，学生提出让Mike少吃甜食、多喝水、多吃水果和蔬菜的建议。还有细心的学生想到Mike因为牙疼去看牙医，认识到不健康的饮食习惯会导致身体的不健康。学生还发现Yang Ling虽然也喜欢吃甜食，但和Mike不同的是，她每次都只吃一点点，综合考虑，她的饮食结构是比较均衡和健康的。

学生不仅了解了一些中西方不同的饮食习惯，知道了哪些食物要多吃或少吃，还学会了对照“健康饮食金字塔”判断自己的饮食习惯是否健康。学生在感知、理解“健康饮食，健康生活”的大概念中，学会了进行饮食方面的调整。

（二）跨教材整合

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的、真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。［2］教师可以基于教学主题选择合适的英语绘本进行整合，达到丰富教学内容、激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力的教学目标。

译林版英语四年级下册Unit 5“Seasons”的“Story time”用图片和文字结合的形式呈现了有关四季的活动，表达了孩子们对大自然的喜爱。此课主要要求学生学会运用“We like spring/summer/autumn/winter.”等句型。

绘本The Four Seasons用拟人化的手法描绘四季的循环交替，展示大自然在不同季节的美妙与神奇，令人陶醉。学生能够通过绘本感受雨与雪、花开与叶落、植物的成熟、动物的习性。此外，绘本用现在进行时的句型描述四季变化，在教材的基础上拓展了更多的单词，如cicadas、crows、corns、snowflakes等，有利于学生丰富语言知识储备，也有利于学生学会更生动地描述四季的美景和多彩趣味的活动。

教师可以整合教材和绘本的阅读资源，带领学生在阅读中领略四季的美好，让学生感受多姿多彩的生活，引导学生热爱自然和生活，提高学生运用英语知识的能力。

（三）跨学科整合

教师跨学科整合知识，不仅能够拓宽教学内容的广度和深度，还能够培养学生运用多学科知识解决实际问题的综合能力。

译林版英语六年级上册Unit7“Protect the Earth”的“Story time”由“Save water”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”四个部分组成，教材介绍了这些资源或材料的用途和使用现状，提出了保护地球的有效措施，旨在引导学生热爱地球、保护地球。學生通过前三个部分的学习，对人们浪费和过度使用资源有了一定的了解。因此，教师基于大概念“如何保护地球”，尝试整合英语学科和科学学科的内容，把此课内容和苏教版科学三年级下册“塑料”进行整合。

“塑料”这一课中讲到塑料有轻便、牢固等优点，所以被广泛使用于人们的生活，但是塑料不易分解，对环境极为有害，被称为“白色污染”。学生通过学习认识到人们的生活离不开塑料，也了解到“白色污染”对环境造成的危害。

因此，教师可以结合“Dont use too much plastic”，组织学生深入思考人们还可以为减少“白色污染”做些什么。学生联系生活实际，更能感受到保护地球的重要性，树立减少“白色污染”的环保意识。

教师跨学科整合教学内容，倡导学生增强“保护地球，从我做起”的意识，有利于帮助学生树立环保、节约的价值观。

三、基于大概念，创设教学情境

教师在大概念视域下，将知识点串联起来，并进行整体设计，有利于创设更完整的教学情境。在整合性阅读的过程中，学生能够增长见识，了解更丰富的思想、情感、文化，进而发展英语学科素养。

（一）善用圖片，激活学生思维

译林版英语五年级上册Unit 4“Hobbies”的“Story time”中，Mike讲述了自己和朋友们的爱好；译林版英语四年级上册Unit 4“I can play basketball”的“Story time”呈现的是Mike和朋友们打篮球的过程。“Hobbies”引导学生养成良好的兴趣爱好，“I can play basketball”鼓励学生热爱运动，不惧困难。结合这两部分教学内容，教师可以提炼出大概念“不惧困难，养成良好的兴趣爱好”。

首先，教师可以播放一组Mike运动的图片，同时出示句子“I can play basketball well， I am not good at football.”，帮助学生理解其含义；其次，教师可以播放Mike和Liu Tao一起打篮球和踢足球的图片；最后，播放Liu Tao一开始不会打篮球，但是在Mike和Wang Bing的鼓励下，建立信心，不惧困难，终于成功的图片。

学生通过学习，认识到坚持自己的爱好，不惧困难，努力练习，有利于自己的不断进步。

（二）巧用主题，引发学生的共鸣

译林版英语六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”的“Story time”是一则寓言故事，读完故事后，教师可以让学生思考，森林里的其他动物如果听到了狮子的呼救声，会来救他吗？学生发挥想象，各抒己见。接着，教师可以引导学生带着好奇心走进绘本The Lion and the Mouse，绘本讲述狮子被困后，陆续有不同的动物来救它，但是都没有成功，后来弱小的老鼠来了，用自己的方法救了狮子的故事。

两个故事情节相似，主题意义相似。教材的故事告诉学生，弱者看似微不足道，但有时候也能给强者提供帮助；绘本的故事告诉学生，当身处困境时，不管强大与否，都需要朋友相助。学生的生活总有这样的互助时刻，所以学生在阅读时会产生情感共鸣。

教材和绘本采用的时态都是一般过去时，句型也都比较一致，这能够帮助学生提高阅读的流畅度。与此同时，绘本拓展了更多的动词过去式，如roared、 hissed、 tugged、 pulled等，能够有效帮助学生增加词汇量。

（三）妙用结尾，激发学生的兴趣

译林版英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”的“Cartoon time”中Bobby和Tina谈论母亲节，并给妈妈提前准备了礼物。母亲节那天，妈妈收到了它们精心准备的节日贺卡和鲜花，很高兴。在一旁的爸爸问：“是不是也有父亲节呢？”于是，教师便可以引导学生阅读绘本Biscuit Loves Fathers Day，让学生感受小女孩和父亲之间浓浓的爱。绘本结尾还提到庆祝父亲节的方式有很多，教师可以提问学生：“你们会如何和父亲一起过父亲节呢？”学生畅所欲言，意犹未尽，激发了英语阅读的兴趣。

四、紧扣大概念，实现学科育人

紧扣大概念的学习，是有组织的结构化学习，更加贴合学生的学情，有利于激发学生的探究兴趣。大概念视域下的整合性阅读帮助学生在深层理解中内化和运用语言，更有助于实现学科育人。

（一）契合主题，挖掘育人素材

译林版英语四年级上册Unit 5“Our new home”的“Story time”呈现的是Su Hai和 Su Yang一家搬到新家时，姐妹二人询问自己物品位置的情景，旨在让学生学习运用英语谈论物品以及物品的方位。绘本Home Is Best！描绘的是鹦鹉先生的寻找新家之旅，它在不同的地方体验后，发现自己的家才是最好的。

教材通过问题帮助学生抓住关键信息，绘本通过对场所的细腻描绘拓展了语言使用的情境。虽然绘本中没有出现教材的重点句型，但是却升华了家的主题，激发了学生对家的热爱之情。

（二）融合学科，渗透育人理念

译林版英语五年级下册Unit 5“Helping our parents”的“Story time”以Mike的视角呈现了家人们周六一天的活动。阅读教材后，学生认识到每个人都应该做一些自己力所能及的家务劳动，为家庭付出，为父母分忧。

统编版道德与法治四年级上册第二单元的“这些事我来做”，就是讨论子女可以为家里做哪些家务。学生通过学习，了解到父母的辛苦，认识到做家务劳动可以为父母减轻一些负担。于是，学生思考做什么、怎么做、何时做，并尝试做家务。如此，有助于学生养成良好的生活习惯和形成良好的劳动态度。

此外，教师还可以补充一些有关家务劳动的动词短语，如water the flowers、mop the floor、dump the rubbish等。教师融合道德与法治学科的内容，让学生明白做家务的好处，也让学生对“Helping our parents”有了更深的感悟，实现了学科育人的目标。

（三）关联生活，丰富育人内涵

译林版英语三年级下册Unit 2“In the library”引导学生认识标识，遵守规则；译林版英语六年级上册Unit 5“Signs”引导学生关注标识，遵守公共法规和秩序。结合这两个单元的教学内容，教师可以提炼出大概念“了解标识，遵守公共秩序”。

首先，教师可以提前布置学生制作一些标识卡，运用多媒体创设不同的生活情境，通过问题“Where can we see this？ Can we ... here？”与学生进行互动，自然导入新课。其次，教师可以展示不同的场所，让学生试着把自己制作的标识卡“贴”在对应的场所。最后，教师可以鼓励学生当小志愿者，帮助他人认识公共场所的标识，引领他人遵守公共秩序，避免不文明的行为。如此，不仅可以让学生得到真实的学习体验，还可以培养学生的语言综合运用能力。

结语

教师研究大概念视域下的小学英语整合性阅读教学，有助于把握教学方向，提高教学活动设计的质量，为阅读教学奠定更好的基础。在教学中，教师选取贴合主题和学生学情的资源进行整合，着重提炼大概念，挖掘育人价值，有助于学生在阅读的过程中保持阅读兴趣，得到良好的阅读体验，养成深入阅读的良好习惯。

【参考文献】

［1］王喜斌.学科“大概念”的内涵、意义及获取途径［J］.教学与管理，2018（24）：86-88.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.