【摘要】新课标将整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，不仅明确了整本书阅读的重要性，也为教师开展整本书阅读教学提供了清晰的思路，使整本书阅读的地位上升到了一个前所未有的高度。文章首先对2022年版语文新课标关于小学整本书阅读的相关要求展开分析，然后分别从读前导读课、读中任务单和读后交流课三个方面，对小学语文整本书阅读教学的策略进行深入分析，希望能够为广大小学语文教师的整本书阅读教学提供参考。

【关键词】整本书阅读；导读课；任务单；交流课

作者简介：毛新轩（1983—），男，甘肃省庆阳市西峰区显胜实验学校。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现，而整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯， 提升整体认知能力，丰富精神世界［1］。整本书阅读能够有效地激发和培养学生的阅读兴趣，发展和提升学生的语言能力、思维能力、审美能力以及传承中华优秀传统文化的能力，促进学生养成良好的阅读习惯。

一、2022版语文新课标关于整本书阅读的教学要求解读

（一）新课标对整本书阅读学习任务群的要求

新课标对小学语文整本书阅读进行了相对完整的设计，根据难易程度合理推荐书目，有助于使学生的阅读能力得到螺旋式的提升。针对不同学段的学生，新课标对整本书阅读学习任务群作出了相应的要求。第一学段主要是要求学生阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，阅读、朗诵优秀的儿歌集，阅读自己喜欢的童话书；第二学段主要是要求学生阅读表现英雄模范事迹的图书，阅读儿童文学名著，阅读中国古今寓言、中国神话传说等；第三学段主要是要求学生阅读反映革命传统的作品，阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品［2］。

（二）统编版小学语文教材中整本书阅读内容的呈现

统编版小学语文教材中的整本书阅读主要体现在每个语文园地栏目后面的“快乐读书吧”板块，通过推荐阅读书目和提供阅读策略，促进学生阅读素养的提高。具体安排如下：一上“快乐读书吧”的主题是“读书真快乐”；一下的主题是“读读童谣和儿歌”，推荐阅读《读读童谣和儿歌》；二上的主题是“读读童话故事”，推荐阅读《没头脑和不高兴》；二下的主题是“读读儿童故事”，推荐阅读《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》和《愿望的实现》；三上的主题是“在那奇妙的王国”，推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》；三下的主题是“小故事大道理”，推荐阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》；四上的主题是“很久很久以前”，推荐阅读《中国古代神话》《山海经》和《希腊神话故事》；四下的主题是“十万个为什么”，推荐阅读《十万个为什么》《看看我们的地球》《灰尘的旅行》和《人类起源的演化过程》；五上的主题是“从前有座山”，推荐阅读《中国民间故事》《一千零一夜》《列那狐的故事》和《非洲民间故事》；五下的主题是“读古典名著、品百味人生”，推荐阅读四大名著；六上的主题是“笑与泪，经历与成长”，推荐阅读《童年》《爱的教育》和《小英雄雨来》；六下的主题是“漫步世界名著花园”，推荐阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》和《爱丽丝漫游奇境》。

“快乐读书吧”的语文要素比较清晰，关注学生的认知，总体呈现螺旋上升的趋势；关注学生的阅读能力，提供整本书阅读支架［3］。

二、小学语文整本书阅读教学的策略分析

（一）读前导读课—顺势而导，激发兴趣

1.导读课片段的选择

想要提高导读课的效率，教师在选择导读片段时就需要注意以下几个方面。第一是趣味性，教师选择的片段不仅要让学生感到快乐，还要能够引发学生的多元思考和价值判断。第二是适切性，如果文本的因果关联比较紧密，则尽量选择文本靠前的内容，如故事的开端，让学生对故事的发展产生好奇和阅读期待；如果文本是若干个相对独立的故事，则可以根据阅读体验和兴趣这两个因素来选择。第三是典型性，尽量选择文本的重点部分或是高潮部分的内容，激起学生的阅读期待。第四是层递性，教师可以通过层层推进、环环相扣、扣人心弦的导读方式，激发学生的阅读兴趣。第五是完整性，教师要尽量呈现完整的片段，让学生置身于相对完整的语境中。

2.导读课的激趣方式

导读课的目的是激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读爱好。在小学语文整本书阅读教学中，导读课比较常用的方式有六种：一是精彩片段激趣，教师可以选择合适的内容，创设丰富的情境，引导学生朗读文本，感受语言文字的美感，点燃学生的阅读热情；二是人物形象引路，教师可以展示文学作品中的人物行为和性格特征，让学生对作品人物产生兴趣，引发学生的阅读欲望；三是作家故事勾连，学生一般都有自己比较喜欢的作家，对相关书籍的了解也较多，教师可以在导读课讲述作家的故事，如作家的成长故事和作品的创作故事等，让学生产生强烈的阅读期待；四是文本插图预测法，部分文学作品配有大量的插图，教师可以引导学生观察插图，猜测故事的发展情节，预测故事的最终结果，吊起学生阅读的胃口；五是影视作品激趣，很多文学作品都被改编、制作成了影视作品，这些影视作品就是学生阅读的“引路人”，教师可以事先让学生觀看影视作品，引导学生将书籍与影视作品进行比较，激发学生的阅读兴趣；六是同伴导读示范，教师可以让一部分学生先读，然后让这部分学生为其他同学做导读，以实现相互带动。

（二）读中任务单—基于任务单，构建支架

1.重视任务单的设计

在整本书阅读教学中，教师可以预先为学生设计任务单，让学生在阅读过程中解决各种问题。教师在设计任务单时，需要坚持适度性、层级性、创造性和发展性等原则，综合考虑《义务教育语文课程标准（2022年版）》、语文教材和学生学情三个方面的因素，参考本学段课程标准的要求，紧靠教材单元导语和编写意图，考虑学生既有的知识条件、现有的理解水平和实际生活经验，设计科学合理的阅读任务单。

任务单的设计方法有很多，这里重点谈谈两种类型的任务单设计。一种是根据文本的类型设计任务单。成长类小说的任务单设计重点可以是根据线索梳理故事，包括时间、地点和人物，如《城南旧事》任务单的设计可以从故事情节、故事的主角以及英子的年龄三个方面展开；童话类的任务单设计的重点可以是时间轴，如《爱丽丝漫游奇境》任务单的设计可以根据变化次数和人物心情来画时间轴，像爱丽丝身体发生过几次变化，每次变化后的心情如何等；古典名著类的任务单设计的重点可以聚焦于经典回目和人物传记，如《水浒传》中人物形象的塑造要考虑上梁山之前、上梁山之后和招安前后这些不同阶段的角色信息，任务单的设计可以从人物经历的事情和身份的变化两个方面展开，分析人物形象；人物传记类的任务单设计重点可以从图文结合入手，如《居里夫人的故事》中，居里夫人成功提炼了镭，但是却放弃了生产镭的专利权，教师可以设计一个图文结合的任务单，图中天平左边支持拿到专利权，右边支持放弃专利权，让学生写一写理由［4］。另一种是根据课型设计任务单，引导课主要以激趣为主，旨在引发学生的阅读期待；推进课主要以探究为主，旨在引导学生深入阅读文本；延伸课主要以拓展为主，旨在引导学生深入思考。

2.优化任务单的实施

在小学语文整本书阅读教学中，教师使用任务单时需要注意以下几点。首先是灵活选择呈现的时机。任务单并非只能在课中使用，课前和课后都可以使用，教师要灵活地选择运用任务单的时间，确保阅读的连续性，提高学生阅读的效率。其次是协作完成探究项目。自学环节，学生可以根据任务单自主学习；小组合作环节，组长负责记录组员的成长足迹，带领组员展开合作学习［5］。再次是展示学习成果。交流展示环节既需要组内学生的参与，也需要台上台下的互动。教师既要培养学生的倾听能力和发言能力，也要培养学生的质疑能力和补充能力。最后是反馈任务单完成情况。教师要注重评估内容和评估主体的丰富性，主动使用过程性评价和终结性评价，有效提升整本书阅读教学的效率。

（三）读后交流课—智慧分享，共同成长

1.交流课的基本路径

整本书阅读结束以后，教师还需要开设阅读交流课。交流课要坚持放松自由、师生平等、包容开放等原则，并遵循以下四个基本路径。一是分享感受。学生可以制作一张表情图，一边阅读书籍一边将对应的表情符号贴上去，如喜悦、悲伤、高兴、愤怒等，以记录自己在阅读中产生的真实感受，读完后在交流课上与同学交流，会产生很多不同的全新感受。二是分享精彩。每一本书都有很多令人难忘的片段，每个学生产生的阅读体验也是不同的，教师可以引导学生记录下自己认为最精彩的部分、最难忘的片段，在交流课上与同学分享、交流和互动，甚至是演绎这些精彩的片段，以加深学生对书籍内容的印象。三是分享困惑。学生在阅读中会产生各种各样的困惑，教师要有意识地培养学生发现问题的意识和能力，引导学生在交流课上提问，与同学共同讨论，将阅读变得更加深入、更有价值。四是分享发现。教师要引导学生学会发现书中与众不同的部分或是故事的线索等，培养学生提取信息和整合加工信息的能力。教师还可以引导学生针对书中的某一观点展开讨论，鼓励学生发表自己的看法，同时认真倾听和接受他人的看法，以此拓展学生思维的广度和深度［6］。

2.交流課的展开方式

整本书阅读的交流课主要可从情节、人物和作品三个方面来切入展开。

首先是聊情节。整本书的情节通常较为复杂，教师可以引导学生梳理和概括整本书的情节，抓住故事发展的线索。比如，《城南旧事》中有五个故事是相对独立的，但是每个故事都有一个主角，即英子在不同阶段所遇到的人。其中，《惠安馆》讲述的是英子六岁时的故事，故事的主角是秀贞和妞儿；《我们看海去》发生在英子七岁时，故事的主角是蹲在草堆里的男人；《兰姨娘》发生在英子八岁时，故事的主角是兰姨娘；《驴打滚儿》发生在英子九岁时，故事的主角是宋妈……［7］。

其次是聊人物。教师可以引导学生对作品中的人物形象进行评价，包括人物的穿着、语言、动作以及性格特征等。教师可以通过简单描述，让学生猜测所描述的人物是谁，让人物形象更为鲜活生动。比如，《手斧男孩》中男孩的前后变化很明显，他一开始较为懦弱，在经历飞机失事被迫在丛林中独自生活了54天以后，变成了一个非常勇敢的少年。教师可以引导学生思考男孩发生的变化［8］。

最后是聊作品。教师可以引导学生关注作品的语言、构思、插图、作者的生平经历和创作背景等，还可横向对比同类作品，帮助学生更好地进行整本书阅读。比如，老舍先生的语言功底比较深厚，文字特别具有美感，教师可以带领学生一起品味其作品中的语言表达。

结语

总之，整本书阅读是学生养成良好阅读习惯和终身阅读习惯的重要途径。教师需要掌握整本书阅读教学的理论知识，根据学情设置合理的教学目标，借助读前导读课、任务单设计和读后交流课等教学设计，开展有效的小学语文整本书阅读教学，有效地促进学生整本书阅读效果和阅读能力的提升。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 版）［S］.北京：北京师范大学出版社.

［2］田乔.小学低段整本书阅读教学策略探寻：以《没头脑和不高兴》为例［J］.华夏教师，2022（34）：67-69.

［3］李勇.学科核心素养视域下中小学语文整本书阅读的教学理念研究［J］.咸阳师范学院学报，2022，37（06）：80-84.

［4］刘茜.整本书阅读在小学语文教学中的实施［J］.吉林省教育学院学报，2022，38（11）：148-151.

［5］施楚红.小学语文整本书阅读指导方法探究：以《鲁滨逊漂流记》为例［J］.亚太教育，2022（20）：106-109.

［6］王少锋.小学语文整本书阅读教学设计探析［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（08）：59-61.

［7］王丽，曾会珍.小学生整本书阅读教学的策略分析［J］.科教文汇，2022（13）：118-121.

［8］胡杨梅.小学语文整本书阅读教学策略研究［J］.西部素质教育，2022，8（11）：187-189.