徐玉华

【摘要】老师完全可以用翻转的理念上文言，这种方式可以避免双方无谓的时间上和精力上的较大消耗，成功地完成知识传递这一过程，但前提是老师需要翻转师生角色定位，翻转工作重心，翻转知识结构，给足时间，给齐资料，给合适的任务单，让学生自己完成上述基础知识的传递，然后知识的吸收内化和迁移能力的培养才可能成为教学的重点，才能为学生的能力培养腾出时间和空间。

【关键词】 翻转；资源包；任务单；活动设计

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文考试越来越灵活，课本内容几乎只限于字词和诗歌默写，考查的是学生的能力，而这种能力的培养是目前语文课堂比较缺失的。比较欣喜的是，翻转课堂似乎是可以打开的一扇培养学生语文能力的门。这是我用翻转的理念上文言之后的体验。

这是传统名篇《曹刿论战》，文言文教学因为涉及许多语法知识，一直以来都是老师讲学生听，往往是老师讲得唾沫横飞、滔滔不绝，学生埋首奋笔，笔记淹没了原文，特别是遇到初中的《李将军列传》这样的长文章，每次上文言都得鼓起勇气，颇有冲锋陷阵的悲壮。

这次我给学生设计了A、B课堂。

A课堂，我认为应该是“自主学习，掌握基础”。在集体备课的基础上，我提供给学生一份资源包，希望他们借助资源包独立学习，完成知识传递的环节，目的是培养独立学习的意识、习惯和能力。

资源包包括以下内容：

助读资料：长勺之战背景介绍、历朝历代人物的评价等；

任务单：自行朗读、正音、断句，以题目的形式积累重要实词、虚词，归纳整理重点句式等；

微课视屏：提供了虚词“之”“以”的讲解。

A课堂之后进行独立学习的检查，分为口头作业检查和笔头作业检查。口头作业检查时就抽查部分有困难或者是不太自觉的学生朗读情况，起到反馈和督促作用；收集学生笔头作业，选择不同层次作业批改，目的是了解反馈练习情况，收集疑难，再将学生疑难归纳成几个问题，作为B课堂的教学起点。

B课堂，我认为应在于“合作解疑，提升自我”。这节课首先针对A课堂上存在的疑难障碍进行基础知识方面的补充强化，并且完成订正任务。但课堂重心在解决了知识传递的基础上通过课堂活动深入文本，这次是辩论活动，辩论主题是“鲁庄公到底鄙不鄙？”目的是培养搜集信息、整理思想、表达观点的能力，也培养倾听别人意见的意识和能力。因为第一课时是自己认真学习了的，对课文较为熟悉，找依据、下判断都较为快速，双方此起彼伏、唇枪舌剑，也能有理有据，口头辩论结束后进行整理思想的笔头训练，将自己的综合判断用一段话完整的表述出来。围绕教学目标中“文”的层面交流互动、释疑解惑，有一番长进。

这次课我讲得少，但是从课后反馈和课中表现来看，效果比传统上法要好。也许是方式新鲜，学生也表现出兴致，虽然还是有些学生需要督促，但是世界上没有一种方式是能够被所有人一瞬间接受的。在尝试之后我试着少一点用课堂时间做A课堂的任务，有时候把A课堂的任务变成了家庭作业。

细细想来，学习的发生一定是有两个阶段：一个是知识传递过程，一个是知识内化过程，知识内化的过程就是能力形成的过程。但是传统教学只注重学习过程的第一步——“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但他们却又忽略了第二步——“吸收内化”，传统上都把这一过程放在缺少帮助的课后环节中，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助而产生挫折，丧失学习动机和成就感。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。而采用“翻转课堂”模式，学生在家通过资源包完成部分基础内容，使得课堂变成老师和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、完成作业等，从而达到更好的教育效果。换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在了课堂。

把翻转理念运用到教学中，我感觉到有些东西确实在翻转，翻转的是什么呢？

一、翻转着的是教师的身份和任务

教师确实是也只能是学生学习的促进者和帮助者，教师不是占有知识的传经布道的“圣人”。如何真正做一个促进者和帮助者？对于课前学生的A课堂的自主学习，教师的任务是帮助学生建设资源包，准备教学视频、准备导学案，挑选内容匹配的起到强化训练作用的测试题来检验学生对学习内容的掌握情况。网上资料多，良莠不齐，教师要进行前期阅读，比较、选择、删改、整理，交给学生的一定是充分的且必要的。对于B课堂教学，由于内容和方式都不一样，重在讨论交流，会有更多的生成，教师的任务是有更多的预设。“翻转课堂”会大大增加教师的备课内容、工作量和工作时间。

教师一定只是学习活动的组织者和主持人。如何有效地组织和主持活动，如何鼓励学生参与，如何帮助和促进学生学习也必须要不断学习并熟练运用的。比赛、辩论，组织课堂活动，调控课堂气氛，鼓励参与，把握进程，这些将是最大的挑战和经常性的活动。教师必须要调动和维护学生自主学习的积极性，让学生掌握学习的策略，给学生整个学习过程提供帮助，组织者和主持人的角色能力可能是老师较为缺乏的。

二、翻转着的是学生的学习方式

在“翻转课堂”中，学生不是被动的听的接受者，而是知识的主动建构者。学生要进行自主学习、探究学习和合作学习。课堂上，少了知识传授环节，A课堂是独立自主学习能够学习的基础，B课堂是师生之间、生生之间面对面的交流、讨论，聆听他人的见解，展示成果，发表意见；总结、归纳、梳理，理顺知识的逻辑，完善认知结构；运用所学解决问题，促进知识的迁移，转化为能力。

三、需要注意的问题

（一）给一定量的时间学生去自学

因为是尝试，再加上对学生的在家自主学习不很有信心，我设置A课堂。受制于学生的学习内驱力，没有A课堂的预习，B课堂就成为空中楼阁。

（二）建立良好的师生关系

建立良好的师生关系对于改善学生的学习效果是至关重要的，当教师每天有机会和每个学生交谈并且评估每个学生的进步时，学生会感到学习的重要性和社会存在感，他们会感到有挑战性和被支持。

（编辑：龙贤东）