陈龙

摘 要 边塞诗是中国古代诗词中的重要内容，其文学意象丰富、文化内涵深厚，是培养当代初中生文学素养和审美意识的重要载体，而以群文阅读作为边塞诗教学的形式，能够推动学生从“篇”到“类”的过渡，不断增加其阅读储备。为凸显边塞诗的育人价值，教师可以从聚焦教材，生成议题；围绕议题，选定文本；着眼文本，布置任务等角度，做好边塞诗词的群文阅读教学设计，以调动学生的古诗词阅读兴趣和热情。

关键词 初中语文 边塞诗 群文阅读 教学设计

统编版初中语文教材中，古诗词一共有85首，其中有9首边塞诗词，其丰富的意象和深厚的文化底蕴，使其成为初中语文教学中的重要资源。在边塞诗词的教学中开展群文阅读活动，不仅能够加强不同诗词之间的关联，还能深化学生对边塞诗这一题材的认知和理解，让他们在阅读的过程中掌握此类诗词的学习方法，提升思辨能力，增强阅读能力。

一、聚焦教材，生成议题

群文阅读要有议题，当确定了议题后，阅读活动才具备了焦点和重点，学生才能围绕着议题展开对比分析、深度鉴赏，由此可见，在古诗词的群文阅读中，我们最主要的任务即是生成议题，而议题从何而来，又聚焦何处，则是我们一直在探索和分析的问题。

统编版初中语文教材在选文、编排等方面反映了新课标的教育理念，从其单元化的编排结构、“三位一体”阅读体系等角度来看，统编版教材为群文阅读提供了平台与资源。为此，我们在边塞诗词的群文阅读教学中，要聚焦于教材，以教材的单元主题、语文要素和文本内容为主，经过总结和概述后，生成群文阅读的议题，指明语文课堂的焦点，让学生在阅读中有据可依、有法可依，从而展开精准、高效的群文阅读活动。比如，以《渔家傲·秋思》为边塞诗群文阅读的核心文本，我们在开启阅读活动之前，首先聚焦于此篇课文所属的单元是九年级下册第三单元，从该单元的单元导语中提炼关键信息，明确古诗词阅读教学的要点，即“把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情”，而后，结合《渔家傲·秋思》的实际内容推演出议题，即“鉴赏边塞诗，明确情感特征”，由此确定群文阅读的中心。

二、围绕议题，选定文本

当确定议题后，群文阅读的框架已经形成，学生明确了阅读的方向和基本方式，随后，为了给学生提供丰富的阅读文本，我们围绕着群文阅读的议题，引领学生选定阅读文本，让他们在自主探寻的过程中，搜集多样化的阅读材料。

在选定文本的第一阶段，不要操之过急，而是要聚焦于核心文本之上，了解核心文本的主要特征和解析方式，在此基础上再为学生布置组文的任务，这时学生的方向便会更加明确，其组文的效果也会更为明显。从《渔家傲·秋思》的内容和主题上看，作者范仲淹以生活中常见的自然意象，如“长烟”“落日”等，以及战场中的常规意象“孤城”等，描绘了一幅凄清、苍凉、壮阔和伤感的画卷，重在表现人物的英雄气概、仕途的艰苦，其中也暗寓了自身对统治者的不满、思乡之情等，其历史文化价值、审美价值深厚，具备作为核心文本的特质，将其作为边塞诗群文阅读的核心文本，既能凸显议题，还有助于激活学生的爱国情感。

经过初步分析，学生对《渔家傲·秋思》的内容、主题已经有所了解，他们对边塞诗的意蕴、情感也有所体会，在此基础上，我们着手设计和引进了组文的任务，以“边塞诗是中国古代文学史中的璀璨明珠，古代文人将士将他们征战沙场、守护国家、飘荡边疆的真实情感，记录在一篇篇古诗词中，为后人留下了宝贵的精神和文化财富，为了深入领会边塞诗中的深厚情感和文化底蕴，我们特此以‘鉴赏边塞诗，明确情感特征为议题，开展群文阅读活动，请同学们结合《渔家傲·秋思》的内容和情感，广泛寻找与之类似的边塞诗文本，组成一个完整的阅读体系”为主，借助情境化的实践任务，引领学生搜集和整合文本，高效地完成组文任务。

在选择文本时，学生首先着眼于初中教材中编选的边塞诗，将七年级到九年级的所有边塞诗提取出来，如《使至塞上》《白雪歌送武判官归京》等，后又从小学阶段的诗词文本中提炼出《凉州词》《从军行》等，据此组合群文阅读体系。而语文课堂教学的时间有限，师生不可能针对所有选定的边塞诗文本进行精讲精练，认识到这一情况后，我们指导学生围绕着《渔家傲·秋思》这篇核心文本，寻找一篇典型性和代表性强的诗词文本，作为次重点教学对象。经过对比和研读后，学生将焦点集中于《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这篇文本中，从意象、作者的情感等方面，肯定了其文化价值。

当确定边塞诗群文阅读的议题后，我们与学生共同分析了核心文本，初步领会了边塞诗的整体意蕴和氛围，也了解了其情感表达方式，而后，我们为学生设计和布置了选文的任务，让他们着眼于中小学阶段的所有边塞诗，将它们视为一个群体，并从中挑选出次重点文本，为后续的精讲精练活动储备材料，让学生能够在精读中学方法、在自读中合理地运用方法，在这一流程中，学生既能全面了解边塞诗的特征、总结阅读经验，也可以提升古诗词阅读理解能力。

三、着眼文本，布置任务

利用选文任务，学生组建了一个系统化的边塞诗群文阅读体系，基于此，为了让学生熟练地掌握边塞诗的解读和鉴赏方法，我们着眼于核心文本和次重点文本，以学习任务为载体，展开了精讲精练活动，为学生提供了深度阅读和鉴赏的机会。

针对核心文本《渔家傲·秋思》，我们采用了问题导读法，以“怎样挖掘和理解范仲淹在《渔家傲·秋思》中寄寓的情感？”这一开放和自由的问题，带领学生进入到群文阅读的场景中，让他们自发地体会和感受范仲淹的情感。如，一些学生从知人论世的角度，搜集与诗词内容和范仲淹个人经历相关的史料素材，明确此诗的创作背景为“范仲淹在52岁之际主动请缨前往战场”，进而理解诗词中“将军白发征夫泪”的真实含义；一些学生从诗词中涵盖的意象入手，从“白发”“羌管”等多个意象中，描摹和勾勒诗词中肃杀、凄清、悲怆和苍凉的意境，感受将士们的真切思乡之情。如上种种，学生从不同角度解读边塞诗，体现了学生之间的个性差异，我们在此基础上，引入了次重点文本《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，在这篇诗词中，着重引导学生分析典型意象，从“挑灯”“吹角”“卢马”“霹雳弓”等不同的意象入手，讓学生将这些意象串联起来，感受诗歌中描绘的雄浑壮阔的沙场意境，反衬出词人内心的苍凉与无奈。

经过对核心文本和次重点文本的解读，学生理解了边塞诗的情感基调，也掌握了知人论世、意象解读等不同的阅读方法，而后，我们为学生预留了自主阅读和学习的空间，让他们在举一反三的过程中，解读和分析其他边塞诗词，进而深入感悟边塞诗中的思想与情感内涵。

为凸显群文阅读在古诗词教学中的重要价值，教师从聚焦教材、围绕议题、着眼文本等不同角度开启边塞诗词的群文阅读指导工作，引领学生在解读教材的过程中生成群文阅读议题，并以议题为中心，精选诗词文本，在此基础上着眼文本的内容和主题，完成深度阅读和学习任务，探索边塞诗词中蕴藏的人文内涵与意蕴，感受古代战士征战沙场、为国献身的伟大精神，调动其爱国主义精神和情感，以此推动核心素养与古诗词群文阅读教学的融合。

[作者通联：西南大学附属中学]