金彦杉

摘 要 本文结合《秋天的怀念》教学案例，围绕着情境、探究和对话三项要素，探索初中语文阅读教学中应用“抛锚式”教学法的具体路径和步骤，为学生搭建感知内容、完成任务和完善认知的平台，让他们以“锚”为中心点和支撑点，找准阅读的方向和目标，在阅读的过程中锻炼解决问题、深度思考的能力，从而增强阅读教学的实际效果。

关键词 阅读教学 “抛锚式”教学法 《秋天的怀念》

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）中对初中生的阅读数量、阅读速度和阅读能力等，提出了较为明确的要求。“抛锚式”教学法，以“锚”为中心点（即问题、任务或者真实的事例），为学生创建真实的阅读场景，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，从而实现知识建构与有效运用的目标。为此，在初中阅读教学中，教师可将“抛锚式”教学法应用于阅读课堂教学中，采用不同的阅读引导策略，充分发挥“锚”的支撑作用，进而强化语文阅读教学的效果。文章以《秋天的怀念》为例，由三个步骤入手，分析“抛锚式”教学法在初中阅读教学中的应用路径。

一、于情境中感知内容

“抛锚式”教学法重在调动学生的自主体验，让他们主动地探索教学内容。在开展“抛锚式”教学时，我们将教学的第一步定位于“情境感知”，即以情境为“锚”，为学生提供阅读和思考的支架，围绕文本的内容、学生的现实经验等，建设贴合实际、生动形象的阅读场景。在课堂教学的最初，我们结合教材中的素材和要求，分析了阅读文本的主要内容，广泛寻找情境创设的因子，并在此基础上创设真实情境，让他们于情境中感知学习内容。

为了确保情境能够与学生的需求相吻合，我们经过反复试验后，选择了语言引导的手段，结合文本的实际内容，编创情境导入语，让学生自然而然地深入到情境之中。如在教学《秋天的怀念》时，在导入环节，我们以诵读的方式，有感情地呈现了史铁生在《有关庙的回忆》中的一段话，即“欧文有一个凄苦的梦……”当学生进入诵读场景中后，我们随即提出问题：“你认为这一段中的关键词是什么？”听到问题后，学生的专注力明显增强，利用多媒体课件中的原文，展开自主品读活动，提炼和整合其关键词“想念”“牵挂”等，此时，我们精准地展开追问：“作者想念的人到底是谁呢？”带着这个问题，学生再次回到文本，但是他们却难以准确地回答这一问题。于是，我们及时导入了《秋天的怀念》这篇文章，“我们暂时难以确定《有关庙的回忆》中史铁生想念的对象是谁，可是，在《秋天的怀念》一文中，他却真切地怀念一个人，这个人是谁呢？让我们一同品读《秋天的怀念》，在文本中找寻答案”。经过一番言语引导，学生产生了阅读期待，自觉地阅读文本，感知文本的主要内容和思想感情。

由上述分析可见，我们以语言引导和文本导入的方式，为学生创设真实的情境，将他们带入到具象化的场景之中，引领他们进行思考和探究，不仅为学生提供了阅读和学习的“锚”，还能加强他们的自主感知能力，使他们对文本的内容产生了兴趣，进而主动展开阅读学习。

二、于探究中完成任务

在情境导入后，学生的阅读期待大大加强，这时我们进入“抛锚式”教学的第二步，增强阅读教学的驱动性。在课堂上，结合备课期间的文本研读成果，我们在明确文本主题的前提下，设计了多种类型的学习任务和导向式问题，将它们作为学生阅读和学习的“锚”，带领学生一步步地展开探究，从而于探究的过程中完成学习任务。

《秋天的怀念》被安排在统编语文教材七年级上册第二单元，这一单元的主题为“亲情”，作为该单元的第一篇课文，自然围绕着“亲情”这一主线行文。史铁生在这篇文章中，回顾了自身的真实经历，重点讲述了自己在双腿瘫痪后，母亲对自己的关怀和爱护，歌颂了母爱的伟大和无私。为此，我们结合单元人文主题和《秋天的怀念》的主要内容，设定了此篇课文的阅读主题“体会母爱的真谛和生命的力量”，并围绕着主题设计了学习任务：（1）依据文本中的具体事例，从语言、神态、动态等不同方面，构建母亲的形象图，归纳和总结母亲的主要特点；（2）在阅读中梳理史铁生的心境变化，明确其情感变化的过程；（3）结合史铁生的人生经历、其他文学作品，解读“好好儿活”的真实含义及其反映出的人生哲理。至此，学生获得了深度阅读的支架，他们结合三项任务，开启文本细读活动。

有了学习任务，“抛锚式”教学便具备了主要条件，这时我们便将学习的主场交付给学生，围绕着三项任务展开阅读探究。如根据第一项任务“依据文本中的具体事例，从语言、神态、动态等不同方面，构建母亲的形象图，归纳和总结母亲的主要特点”，学生利用批注阅读的方法，在文本中标记和圈画出描写母亲动作、语言等细节的词语和句子，比如文章第一段中，作者以“悄悄地躲着”“偷偷地听着”“悄悄地进来”等描写动作和神态的词语，将母亲小心翼翼的态度和心思细腻的性格，展现得淋漓尽致，学生结合这些词语和短句，便能在脑海中勾勒和补足母亲的形象。

“抛锚式”教学法的关键在于将“锚”渗透在教学环节的各个方面。所以，在学生探究任务时，我们再次“抛锚”，“我们已经标记出了文章中描写母亲形象的词句，也初步勾勒了母亲的形象，那么请你们将阅读中收获的信息，与同学进行交流和分享，更为深入地了解母亲的形象”。由此，学生不仅进一步增强了探究深度，也体验到了合作交流的乐趣，这种方式大大增强了阅读教学的效果。

三、于对话中完善认知

在“抛锚式”教学的第三步，我们结合前两个教学步骤中取得的成果，设计了多元对话活动，旨在让学生在对话中完善自身的认知系统，从而更为深入地理解文章的中心思想和主旨。

当学生完成學习任务后，我们依据学生深度探究的具体情况，再一次抛出了“锚”，要求学生围绕着三项学习任务的内容，集中展示学习成果。以《秋天的怀念》中的第一项学习任务为例，学生在课堂教学的第二步中厘清了母亲的人物形象。在此基础上，我们要求学生从环境、动作、语言和神态四个方面入手，绘制思维导图，提炼出文章的重点信息，并采用随机抽签的方式，选取1～3名学生，在电子白板中展示思维导入，以口述的方式，分析母亲的形象特征，如从“扑”“抓”等动词中，能够反面映衬出母亲宽容、慈爱的形象。根据学生绘制的思维导图，我们引导学生明确思维导图的绘制方法，让他们主动分析自己的思维导图存在哪些不足。在这一过程中，学生不仅细致勾勒和描绘了母亲的形象，他们的逻辑结构会愈渐清晰、认知也会更加完善，这便体现了“抛锚式”教学法的价值。

在新课标课程理念和学段要求的影响下，教师从创设情境、设计任务、组织活动等角度入手，让学生在情境中感知内容、在探究中完成任务、在对话中完善认知，体现出了“抛锚式”教学法层层深入的特点，有利于强化学生的自主阅读体验，让他们于阅读的过程中发现问题、提出问题，并积极探寻完成任务的办法和路径，转而尝试运用多种方法和技巧，挖掘阅读文本中的有效信息和隐藏深意，以此增强他们的阅读能力。

[作者通联：福建邵武市实验中学]