摘 要：分层作业基于分层教学理论，能精准化提升学生个体学科能力。分层作业具有维护教育公平、促进全员发展、培养积极学科情感等教育意义。教师设计分层作业，需秉承适度性、开放性、主体性原则。文章以促进初中生历史学科能力发展为根本目的，结合统编初中历史教学案例，探究分层作业的设计意义与思路，指明历史作业分层设计的有效实施策略，旨在为一线教育工作者提供一些经验。

关键词：作业分层；学生成长；初中历史

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）18-0094-03

引  言

学生因先天条件和后天发展的不同，在不同层面的智力领域各有强弱项。因此，适合不同学生的教学方法也不尽相同。分层教学充分尊重学生的差异性，运用有所区别的作业侧重设计，能加强对不同水平、智能学生的针对性指导，使学生个体得以获得优化发展。

一、分层作业设计的意义

作业分层是实现分层教学、助力学生能力精准化提升的重要环节。设计分层教学模式可以调和学生整体能力水平，避免出现A级能力学生认为题目过于简单、C级学生认为题目过难的情况。此外，多样化作业内容的设计能予以学生自主选择机会。学生对个体作业完成质量的关注度更高，对个人作业足够重视，能提高对学科的兴趣，保证作业完成质量[1]。

二、初中历史分层作业设计的原则

（一）适度性原则

历史作业的设计需张弛有度，难度适中，不可过分强调作业量，所设作业需与学生的实际学情相符。适度的弹性作业区间能调整学生的学习心态，促使学生对作业产生积极情感。

（二）开放性原则

历史学科知识具有固化、碎片化、理论性较强、记忆点繁杂的特点，不利于教师培养学生的思辨能力和唯物史观。教师可以多设计开放式历史作业，鼓励学生从多维度历史视角探究问题解法，以此锻炼学生的历史思维能力，培养学生的创新意识[2]。

（三）主体性原则

学生是作业的主体，教育的最终目的是人作为社会的一部分得到充分的发展。因此，学习历史学科更要以史为鉴，尊重人的主体性。教师在设计分层作业时应遵循主体性原则，从学生个体的实际作业需求出发，创设贴合学生学习目标的作业内容，予以学生部分自由选择空间，增强学生的学习自信心[3]。

三、初中历史作业分层的具体实施策略

（一）依托知識体系的分层

从历史知识的分类来看，历史作业可以笼统地分为知识型作业和技能型作业。其中，知识型作业涵盖了历史史实、解释、规律、意义、作用、影响等一系列需熟知牢记、灵活运用的固化知识点，大部分学生可以通过长时间的记忆掌握此类知识；而技能型作业则涵盖对学生对实战题目的分析能力和对固化知识点的应用能力的培养。二者结合起来，方能实现对学生历史学科能力的强化。其中，知识点是一切述题技巧的根基。教师可以根据初中历史的知识体系对学生作业进行分层，促使学生沿着历史学科的知识体系逐级而上，由点及面地展开系统教学。教师可以设计知识型作业、技能型作业或融合型作业，结合学生学科智能予以适当锻炼，使学生扬长避短，有针对性地填补个人学习盲区，实现历史学科能力的全面发展[4]。

例如，在统编初中历史七年级（上册）第三单元“汉武帝巩固大一统王朝”教学过程中，教师结合秦汉时期历史发展的基本知识，设计了知识型专练作业和技能型专练作业，让学生自由选择。在此之前，学生已从与教师的日常谈话、课堂小测中了解到自身历史学科学习存在的漏洞，能结合教师的指导建议弥补个人短板。在答题能力上缺乏训练的学生首先选择技能型作业，在材料解析题中更为突出。例如，毛泽东主席曾作词：“惜秦王汉武，略输文采……”问题1：根据材料，结合所学知识，说说秦始皇、汉武帝的功绩。问题2：将汉武帝与秦始皇并列，说明二者之间有共通性，试将秦始皇、汉武帝的功绩进行对比，以史为鉴，进行系统评价。从分层角度来看，该题目考查学生对历史规律的推演和把握，要求学生灵活迁移旧知识应用于历史思考中，题目技能应用性较强，对技能欠缺的学生来说极具挑战性；知识点掌握得不好、易于遗忘的学生可以选择知识型作业以夯实基础，题干一般如下：“根据上述材料，概括孔子的政治思想主张。”“根据材料，请写出该材料所反映的史实，并写出其影响。”此类题目一般从分层角度出发，考查学生历史解释的掌握程度。学生应结合题目检验自身的知识体系是否存在疏漏，达到较好的复习效果。

在上述教学活动中，教师依照知识体系将作业按照知识型和技术型进行综合分层，让处于不同学习短板的学生自觉选择有挑战性的作业项目弥补自身学习能力的不足。智能分区清晰、针对性强的作业分层方式能使学生清晰了解自身学科学习问题，有意识地向均衡能力靠拢。

（二）依托核心素养的分层

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个维度。中考历史题目与教学案例中都会围绕着上述五维主题展开。学生因多元智能的差异性，答题水平参差不齐。多元智能的差异是可以此消彼长、相互转化的。例如，学生史料实证能力稍弱，则可以通过大量训练以勤补拙，达到熟能生巧的效果，逐步形成论证思维。基于此，教师在进行作业分层时可采取因材施教的教学策略。教师在进行作业设计时，可将五维核心素养作为分层的主要依据，引导学生展开五维专项训练[5]。

以统编初中历史九年级（下册）第二单元“第二次工业革命和近代科学文化”一课作业设计为例，教师结合核心素养培养目标，分设以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀为主题的作业内容，每块作业各三个题，让学生结合个人素养短板展开自由拼配，完成练习题。其中，以史料论证为主题的作业设计案例如下。

阅读李工真的《德国史》片段材料：1989年，仅9所工科大学在校生就超过万人，在先进的教育下，德国涌现出伦琴、普朗克等科学巨匠和以西门子为代表的复合型人才，出现了内燃机等一系列新技术成果。回答下列问题：（1）根据上述材料，说出德国二次工业革命期间发明的新技术成果。（2）根据材料，围绕主题提炼一个观点，并结合所学知识加以论述。

该题干将史料与所学知识相融合，考查学生从史料中挖掘历史信息的能力，使学生在阅读史料的同时在头脑中构建知识与史料的内在联系，塑造史料思辨思维，提升史料论证素养。诸如此类的作业分层设计理念使学生在答题与回馈时更加深入地了解自身学科能力短板，能结合个人需求自选作业内容，动态追踪素养水平。综上所述，以核心素养为分层作业的设计依据，对学生历史学科核心素养的提高起到积极推进作用。

（三）依托基础学情的分层

维果茨基的最近发展区理论认为：“儿童有两种发展水平，即现有发展水平和可能达到的发展水平。二者的差距就是幼儿的最近发展区。”前者可以理解为学生的实际学情，后者则可以理解为学生的潜在学习能力。在结合学生现阶段学情展开分层作业设计时，教师不能将课外作业视为课堂的增量，而应利用作业引导学生向知识的广度与深度方向延展，在学生现有历史学习水平的基础上提升一个难度等级，使学生始终追逐一个既定目标，实现续航式成长。此类分层方式既不是“题海战术”，也非固化内容，而是教师基于对学生学情了解的基础上为学生设计的个性化变量作业。个体学生的作业量、作业难度因其学习水平的不同而不同。作业的完成质量、教育效果高于量的累积，如此方能使分层作业产生实质价值[6]。

例如，在统编初中历史八年级（上册）第一单元

“中国开始沦为半殖民地半封建社会”作业设计活动中，教师在设计分层作业时经历学生水平评测环节与难度分层环节。在第一批次作业中，教师为学生布置统一作业，集中测评学生本单元学习掌握情况，综合评价学生知识掌握情况。教师梳理教学脉络，帮助学生养成固化反思总结习惯，为学生分层布置总结类作业：学习能力强、知识掌握程度高的A级学生，本周进行两次课内容总结，内容以两次鸦片战争和太平天国运动为主，以思维导图与笔记形式上交；学习能力稍弱、基础知识零散的C级学生，本周进行三次课内容总结，以错题本、笔记形式上交；水平居中的B级学生按个人需求弹性处理总结作业，不少于两次。第一轮分层作业确认完毕后，教师已掌握第一手学情，能结合学生个体情况将作业进行难度分层，创建流水题库，结合学生个体薄弱点，从题库中为学生精准抽取选择题10道、填空题10道、材料解析题3道。这样既可以管控学生的做题量，规避“题海战术”，又能使学生的作业呈精准化、个性化态势，有助于学生追逐个人目标，增强个体学习效果。

上述作业活动对教师来说具有一定挑战性，教师需在充分了解学生学情、投入大量选题精力的基础上精准分配作业内容，使学生均能追逐个人提升目标，达到分层教学的最高标准。为此，教师一方面投入教育精力，将作业分层分为两轮，第一轮重在反思总结习惯的培养和阶段学情的提取，为教师创建题库争取时间；第二轮重在精准分配题目，打造个性作业清单。定制作业单能使学生感受到教师对他们的重视，从而提升學习自信，重视作业完成质量。

（四）依托兴趣培养的分层

依托兴趣培养的分层，以激发学生的历史学习兴趣、为学生塑造积极的学习情感为目的。教师在进行分层作业设计时，可考虑创设丰富的作业机制，调动学生完成作业的积极性。例如，教师可以设计“盲盒作业”，设计三份差异化作业请学生抽签完成。“盲盒作业”能激发学生的作业完成兴趣，带动作业完成质量的提高。又如，教师可以在作业的基础上设立小组比拼机制，预留三个难度等级的作业，让学生认领个人难度等级完成。学生在完成一份作业后可自选完成其他作业，教师会结合学生作业完成量与质量酌情为小组加分，如“一份作业正确率95%以上为小组加2积分，多做多得”。多样化作业活动的激励能使学生自发提高作业完成质量，有助于分层作业的高效落实[7]。

例如，在统编初中历史九年级（上册）第四单元“古代日本”作业设计过程中，教师想通过调动学生积极性的方式促进学生分层作业质量的提高，促使学生自觉、自发提升作业量，培养历史学习兴趣，因此创设包含大化改新、武士和武士集团、大和政权的统一等知识点在内的分层作业三套，并按照难度划分为A、B、C级。同时，教师为学生规划了个人必做项：让能力较强的学生必做A题、选做其他题，能力较弱的学生必做C题、选做其他题。教师为学生划分学习小组，每组5人，上交的作业量与质量将决定小组积分数。在集体荣誉感的激励下，学生在课后极度重视历史作业，主动完成多份作业为小组积分做贡献。

上述作业设计活动将难度进行分层，但难度与难度之间的级差在学生理解、接受范围内，学生能借助教辅材料完成作业。

结  语

综上所述，在历史作业分层实施策略中，教师可以结合知识体系、核心素养、作业现状和兴趣培养目标展开深度分层。教师可以通过知识型作业和技能型作业区分学生智能发展差异，平衡学生历史智能发展水平；通过核心素养的五维培养目标创设分层作业；结合学生基础学情设计个性化作业清单，搭建作业题库，使学生题量与作业质量得以兼顾；结合学生兴趣爱好设计创意作业形式，以学生积极完成作业的心态促进分层作业的高效落实。教师在设计过程中需敏锐察觉学生的进步，尊重学生的发展规律，关注学生进步幅度，使作业难度与学生能力相匹配。

[参考文献]

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俞亚莹.探究初中历史分层教学策略[J].文理导航：上旬，2020（12）：61-62.

盛恒.例谈初中历史教学中的作业分层设计[J].文教资料，2020（24）：196-197.

李琳.以学科核心素养为导向的初中历史作业设

计[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.

作者简介：严友旺（1978.5-），男，福建将乐人，

任教于福建省三明市将乐县第四中学，一级教师，本科学历，将乐县历史学科带头人。