【摘 要】学校教育的使命是为党育人、为国育才，培养堪当民族复兴重任的时代新人。江苏省吴江实验小学教育集团在党的领导下，聚焦“积极生长文化”，构建了滋养生命的“集团—校区”一致性的办学文化主张，形成了促进学生全面发展的“三维—三有”育人文化，打造了共荣共生的教师团队文化。

【关键词】党建；积极生长；文化主张；育人文化；教师团队文化

【中图分类号】G47  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）23-0014-03

【作者简介】李勤华，江苏省吴江实验小学教育集团（江苏苏州，215299）党委副书记、总校长，正高级教师，江苏省特级教师。

党的二十大报告指出：中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化，物质富足、精神富有是社会主义现代化的根本要求。江苏省吴江实验小学教育集团（以下简称“集团”）始终以党建为引领，牢牢树立“教育是国之大计、党之大计”“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题”的思想，以“积极生长”的学校文化为核心，提炼了从集团到校区的一致性办学文化主张，形成了与“三有”时代新人对接的育人文化，打造了新时代愿景下的教师团队文化，不断丰富师生的智力生活与精神世界，促进人的全面发展。

一、从集团到校区一致性的积极生长办学文化主张的提炼

学校文化是学校建设的核心，如同一面旗帜，引领师生的生长方向。因此，学校应从自身发展特点出发，突出教育的政治属性，确保方向始终正确。作为一所百年老校，集团始终以“办人民满意的教育”为使命，传承与发扬“老实小精神”，提出“新时代愿景”，即把实小集团建设成为智力生活和精神世界不断丰富之地。集团化办学需要有共同的价值取向，才能凝心聚力，实现共同发展。因此，“以积极生长者成就积极生长者”的集团文化主张于2018年应运而生。

“积极生长”的文化主张是集团针对新时代深入推进党的建设新的伟大工程提出的新要求、高标准，旨在为培育优秀的社会主义接班人创设积极生长的学校文化大环境。集团目前共有5个校区，在“积极生长”这一核心主张的基础上，各校区相继提炼了各自的积极生长文化主题，构建了积极生长文化圈。

城中校区作为集团“发源地”，百余年来形成了浓厚的科技教育特色，校园内“金钥匙”标志醒目又深入人心。正如党的二十大报告中所指出的，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”，因此该校区的文化主张定为“人人拥有金钥匙”，旨在涵养学生的科学素养，为国家培育人才。集团最年轻的东太湖校区在2018年建校时，确定以“蓬勃生长”为文化主张，寓意师生蓬勃生长、积极乐观，共同奏响“蓬勃生长”欢乐颂。苏州湾校区自2016年建校起，每周一坚持开展“国旗下讲故事”的师生活动，随着时间的推移，故事越来越多，师生成长收获也越来越多，由此确立了“苏州湾，是一个长故事的地方”的校区文化主张，希望师生经历与编织积极生长的故事。太湖校区每月举办精彩纷呈的节日活动，为学生创造值得回味的童年，因此形成了“创造值得回味的童年”的校区主张。爱德校区的心理健康教育和德育工作做得扎实有效、特色鲜明，这里就是学生积极生长的“爱的乐园、德的摇篮”。

各校区的文化主张都紧紧围绕儿童的积极生长，共同关注儿童的智力生活与精神世界，共同挑起服务社会的责任担当，履行为党育人、为国育才的使命，贯彻落实党在新时代对教育工作的新要求。

二、“三维”与“三有”对接的积极生长育人文化的形成

黨的十八大以来，习近平总书记立足全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴战略高度，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，发表系列重要讲话、作出系列重要指示，提出许多新理念、新思想、新观点，为教育事业发展提供了根本遵循。集团在积极生长的学校文化中，致力于培养“三有”时代新人，即有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。“三有”新人的培养是一项巨大的工程，涉及学校教育现场的每一位教师、家庭教育环境中的每一位家长，以及社会教育大环境中的所有关联人。同时，学生成长过程中所面临的问题与挑战也各不相同。因此，集团从共性与个性角度出发，对标新时代党的教育方针和要求，将培育目标的方向与价值凝聚在“积极生长”这一文化核心上，形成了“以积极生长者成就积极生长者”的育人文化，确保育人目标的整体实现。

集团从三个维度六个要素视角整体构建了与“三有”新人一致的育人目标。第一是价值维度。“三有”新人首先必须是价值观正确的人，这是积极生长者最根本和最重要的特征。因此，积极生长者是有理想的人。第二是行动维度。“三有”新人应该是努力行动的人，能够开展真实对话与深度学习，这是积极生长者的真实能力体现。学校培养的人不能只生活在自己的小我世界里，而应能主动投入社会，积极地与他人对话、与世界对话，能积极面对问题、努力解决问题，深入问题本质而不浮于表面。因此，积极生长者是有本领的人。第三是状态维度。“三有”新人应该具备持续生长的能力，且始终保持精神饱满的状态，愿意成为自己和他人的持续改进者和幸福创造者。因此，“积极生长者”是有担当的人。

进入新时代，集团从人民关切的重大问题出发，确立了“积极生长者”的育人目标，与时代标准一致，校本化地回答了“培养什么人”的问题，一致性地为党培育新时代的“积极生长者”，形成了以“三维”对接“三有”的积极生长育人文化。

三、新时代愿景下的积极生长教师团队文化的打造

党的二十大报告强调了高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。为了切实促进集团各校区的高质量发展，形成与时代要求相符的学校高质量发展路径，回答好“怎样培养人”的问题，集团在积极生长文化的学校场景中，打造了一支积极生长教师团队，形成了积极生长的育人团队文化。

学校工作的核心是课程与教学，集团从师生发展实际出发，先后组建了12个课程研究中心，分别为语文、数学、英语、儿童作文、科学、音乐、体育、美术、综合实践、信息、道德与法治、心理健康教育。同时，集团从学校管理的本质要求出发，先后组建了多个教师发展梯队，让不同教师团队有不同的积极生长行动力。如组建积极生长领航团队，由集团各校区负责人组成的积极生长领航团每月开展“校長沙龙”活动，不断提升集团管理者的领导力、思想力与行动力；组建积极生长中坚团队，开办集团行政学院，定期开展行政大讨论，形成正确的价值观，发挥中间团队的主观能动性，促进学校管理水平的全面提升；分层建好“三地”，即种子教师的发展高地、骨干教师的成长营地、青年教师的培养基地。

集团一边组建团队，一边配套搭建积极生长团队示范平台，让团队文化典型看得见、听得到、读得懂。如每十日编制发布集团积极生长系列专业刊物《积极生长者旬刊》《积极生长者学报》等，进行积极生长团队学术研究文化交流；学期初和学期末分别举办集团“积极生长嘉年华”“讲述与聆听”等大型活动；每年定期举办“积极生长班主任论坛”，每年开展“积极生长好教师”系列评选活动，包括“积极生长巾帼好教师”“积极生长青年好教师”“积极生长党员好教师”“积极生长‘四有好教师”等。不同的平台为不同的积极生长者打开了窗户，切实增强了积极生长圈的示范引领作用。近年来，集团培养了2名特级教师、3名正高级教师，涌现了众多市、区级骨干教师，教师在省、市、区各类比赛中获奖数量激增。积极生长的教师圈在党建的引领下发挥着更大的能量，产生了深刻的影响。

党建不是口号，而是坚定的行动力。在党组织的正确领导下，集团积极生长的文化主张鲜明而又一致，育人文化的目标具体而又聚焦，教师团队文化建设路径可循又具实效，为教育的高质量发展增添了新的校本经验。

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责任编辑：吴 青