李双

摘 要：小学综合实践活动课是一类以生活中常见的实际问题为载体，以培养小学生创新意识、激发学生创造潜能为目的的重要课程。综合实践活动成长手册从认识发现、动手操作践、参与社会实践、总结反思四个章节有序安排，符合小学生的认知发展水平特征。综合实践活动课程最有价值的特性是规范性和科学性的有效整合，能有效培养学生的身心协调机能，促使学生发挥主观能动性，敢于创造。

关键词：综合实践活动；小学；开展策略

【中图分类号】G623           【文献标识码】A             【文章編号】2097-2539（2023）12-0240-03

小学综合实践活动作为小学教学阶段的一门必修组成科目，对于培养和提升小学生的动手操作能力、交流合作能力与实践能力等，具有至关重要的现实指导意义，能帮助学生学到更多独立自主的生存技能，促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观，推动小学生的身心健康成长。新课改要求，在小学素质教育中教师应重视开展个性化综合发展教学，改善传统教学方式存在的弊端，引导学生成为课堂教学的参与主体，调动学生的参与积极性和互动性，拉近教师与学生间的距离。对此，在开展综合实践活动课程时，教师应积极探索可行性创新教学模式，优化课程教学中的各个环节，循序渐进地提高小学综合实践活动教学效率，夯实小学生的学习成果和基础，让学生以更加自信的心态面对未来的生活与学习。小学综合实践活动课程教学的关键在于“活”和“动”，核心在于“实践”。小学生是综合实践活动的参与者，教师应转换思考角度，站在学生的立场思考课程内容，注重激发学生的潜在学习动机，培养学生搭建综合实践课程的学科认知体系思维。同时，教师要针对各自班级学生的实际情况制定学习计划，对每节课的主体教学要点、具体教学开展策略、解决问题引导思路、课堂互动形式、课堂总结拓展等综合性内容进行深刻研讨，合理规划课堂时间，将每一分钟的时间效益发挥到最大化，深化小学综合实践活动课程的教学价值。小学生比较重视课程感受的表达，如果一节课的感受是开心，小学生就会非常期待下一节课的到来，会主动预习下一节课程内容，简而言之，教师在提高课程质量的同时要加强学生的情感与审美体验，使其通过实践学习获取到关于“美”的愉悦情绪，在收获到新的知识学习同时，也收获到快乐学习的满足感，真正实现通过组织有效课堂活动促进学生主动学习的正向教学。

1.规划教学方案，丰富课前教学准备

小学综合实践活动课程重视理论和实践的有效结合，包含的教学内容较为广泛，为保证课堂整体教学节奏，应对各类突发情况，教师应提前规划设计教学方案，做出针对突发情况的应急方案。该课程的教学内容要具备多样性、创新性特征，要展现出综合实践活动的指导意义，推进实践活动课程普遍化进程，提高小学生对课程的重视程度，推动小学综合实践活动课程逐步走向常态化发展。规划教学方案是做好教学准备的必要前提，将教学过程中能够引发学生强烈共鸣的部分进行提前演练，进而做到在教学中游刃有余，灵活变通，由此把控整体教学节奏，并兼顾重要教学细节，让学生的注意力始终保持在合适的松弛度范围内，有效促进学生对知识的深刻理解与记忆。

例如，在四年级上册第一单元“考察探究”主题活动一“我的新发现”教学中，教师要先根据班级学生的思维思考方式对学生进行分类，总结每类学生在面对同一个问题时的思考特点，结合与家长的沟通了解，制定出具体的学习情况分析表。表内包括以下几点内容：性格特征、思维发展特点、学习习惯及缺点、动手能力等。教师先从多角度了解学生的具体情况并记录，有助于后期根据学生的个人情况作出针对性教学。接下来，教师在设计教学方案环节中，要按照课本内容顺序整理出方案大框架，先教会学生如何自主收集学习材料，该通过哪些渠道收集，以什么样的形式整理收集到的材料为自己所用，教师都要将这些问题和答案进行提前预设，有秩序地组织学生收集关于科学家发明、发现的故事材料。接下来根据收集到的材料进行讨论，引导学生发现新的问题。教师要按照教学步骤来进行方案制定，分析“新发现”的逻辑构成前后关系，明确教学的详略点，将学生最容易忽视的内容单独列出来进行细节强调。这一点强调了在考察探究环节中，寻找的过程是发现问题的必经之路，发现问题之前要明确出现问题的部分为什么会出错的原因，也就是按照考察活动的顺序来进行实践活动操作。教师制定教学方案是站在把握全局的整体意识上来看待，有助于补充学生容易忽视的学习点，教师予以重点讲解，加深学生的学习印象。

2.优化教学内容，推进实践教学深化

优化教学内容是提高教师教学对学生匹配度的重要措施，优化的过程就是调整教学方案，实现落地执行，对教学内容进行修改，去除不必要的内容，留下正确精简、适合教学实际的教学内容。教师也可以引导学生从小学综合实践活动书本中学习新的方法运用于教学任务，让学生充分感受到实践活动课程的巨大价值作用。除此之外，各学校教师之间可以组建工作交流群，运用云视频互动方式进行面对面交流，分享优质教学资源，教师结合优秀教学经验，寻找自己在内容教学环节的纰漏点，及时加以改进。互联网信息技术迅猛发展，成为教育事业教师的优秀助手，为教师提供大量可供借鉴的学习资料，教师在吸收有用的知识点后为自己所用。

例如，在四年级上册第三单元“设计制作”主题活动三“三维手机架我设计”教学中，教师可布置学习任务后带领学生共同完成。第一个任务是每位学生将家里亲人们使用的手机品牌、型号进行搜集记录，了解目前市面上常见的手机有哪几种，不同品牌不同系列的手机有哪些。再将所有数据制作成表格进行记录，教师进行汇总统计后选出知名度最高的手机品牌，再从这两个品牌中选择出实用率最高的手机型号，主要为学生介绍其中两款手机。第二个任务是教师借助多媒体设备，播放关于以上两款手机手机架制作的3D打印视频和操作软件教程，在挑选视频资料时，教师可以多准备几个教学视频进行播放对比，让学生找出不同之处，学生带着任务观看视频，就会更加集中注意力。教师要强调在看完视频后将制作手机架的材料记录，两人一组进行材料准备。在教学内容任务发布中，教师带领学生把综合任务一步步细化到具体要做的小任务，再结合充分的资料预备，带领学生共同参与，学生在了解不同手机特征的前提下，就能够快速找到与手机适配的手机架。试想，如果教师直接组织学生制作三维手机架，没有进行相关知识的储备了解，就会浪费大量不必要的时间。由此证明，优化教学内容的目的是让学生在进行实践操作前做好准备、整理信息、发现问题并解决问题。学生全程参与教学环节，可在潜移默化中培养学生的考察探究技能，也就是第一单元学习的重要内容，小学综合实践指导教学是一环扣一环的教学目标，之前学习到的实践技巧完全可以用于拓展更加丰富的知识，增长自身见识，让学生学会随时关注生活现象，学会观察事物，能有效提高学生独立自主的生活学习技能。

3.重视合作竞争，推进综合能力培养

合作与竞争是共生共栖的自然关系，在综合实践活动课程中依然行之有效。综合实践是以活动和实践为主题的学科，只要有活动存在的课堂教学，就可以因地制宜丰富教学方式，组织学生开展各具特色的实践活动。教师把握好合作与竞争的时间，在教学过程中组织活动时适当使用合租与竞争的方式，有助于提高学生的实践操作效率，让学生寻找更多样的方法提高时间使用价值，达到事半功倍的效果。

例如，在四年级下册第一单元“考察探究”主题活动二“关爱身边的动植物”教学中，教师可以先使用合作方式教学，在布置实践任务时使用竞争方式教学。第一步，教师根据掌握的学生情况分析，从学生动手操作能力、与人沟通能力、学习思考能力三个维度进行小组成员规划分组，确保每个小组成员都具备一定的优势特征。教师要让学生感受到团结协作的积极作用，就要重视分组的过程，不能出现将所有实践技能强的学生全部分在同一组的情况，会导致不同小组成员之间能力分配不均的情况，影响后续团结协作的进行。第二步，教师组织各小组成员展开讨论，确定主题活动主题和目标对象，制定相关活动方案，比如，通过哪些具体举措可以更好地关爱身边的动植物？从这个思考角度出发，学生可以想到居住小区里生长的植物，这些植物的存在是起到净化空气、美化环境的作用，但有些不遵守保护环境规则的人会把垃圾随手扔在小区的灌木丛内，树木底下，有害垃圾分解非常不利于植物的健康生長。由此可以联想到垃圾分类的主题，通过采访小区住民，了解大家对于垃圾分类的了解程度，总结成调查问卷表和分析报告，向小区物业提供可行性解决建议。确定主题和活动开展方式后，教师带领小组成员设计采访问题，了解采访过程中有哪些需要注意的问题，并模拟现场采访环境，让学生提前熟悉采访环境，这就是合作共赢的教学方式，小组内成员团结协作，共同完成采访提纲和问题的制定。第三步，教师在模拟采访环节采用竞争教学方式，组织各小组向全班学生展示采访提纲，现场模拟采访演练，让各小组成员进行点评，选出表现最优异的小组给予适当奖励。同时组织各小组成员完善采访提纲，采访的主要目的是掌握小区住民对垃圾分类的了解程度，就可以在采访中加入生活中常见的垃圾是属于干垃圾还是湿垃圾，垃圾分类标准是如何定义，小区内垃圾分类投放规定是否了解等问题。最后进行主体活动总结归纳，各小组在合作与竞争的方式中体会到“集百家之所长”的深刻哲理，让学生发现，在一个团队中，每个人身上都有闪光点，也有不足之处需要向他人虚心求教。综合实践活动课程的多样完成方式让学生感知体验更为强烈，由此建立的学习认知更为深刻。教师为学生提供多种展开活动的有效思路，引导学生逐步展开探索，帮助学生收获丰富的实践成果。

4.落实实践操作，融合过程有效价值

综合实践活动课程的主题活动开展最终落脚点都是在实践收获层面，学生从每一个主题活动中学习到了什么具体的生活学习技能，收获了什么样的感悟，有什么样的反思，都是开展主题活动的意义所在。综合实践指导的教学目标是提高小学生的动手实践、沟通表达等综合能力，全面推进素质教育走向多元化发展，学生在新时代素质教育阶段走向个性化多元发展，在学习中感受快乐，用所学知识为实际生活中出现的问题提供帮助。主题活动实践环节中，实验、调查、观察、操作、编辑、制作等都带有技术操作属性，各类主题实践活动的开展形式、操作步骤都有所不同，有助于带给学生更加丰富的实践体验思考，在创造性实践探索中建立学科基础认知能力。

教师在预判实践操作时，要将过程中的学习感受考虑在执行范围内，让学生深刻感受到实践操作的结果是由一小步一小步的过程组成的，缺一不可。例如，同样在“关爱身边的动植物”教学环节中，教师组织学生开展讨论后制定采访提纲，设计采访问题，明确采访思路，模拟采访现场，学生对访谈方法熟悉了解后，开始进入实地采访实践环节。每位小组成员确实采访目标小区后，教师牵头联系当地社区办协助配合工作，取得采访许可后带队进入小区进行随机采访。在实地采访过程中，学生会强烈地感受到模拟采访现场和实地采访现场的差异，模拟现场的采伐对象是熟悉的教师、同学，实地采访现场是不认识的陌生人，还包括周围围观的小区住民。这时教师要鼓励学生只要注意礼貌用语，就可以放心大胆提问。采访完成后回到完成采访记录表填写，带回到班级内进行成果汇报。以上是一个较为完整的采访环节，也体现了综合实践活动课程的指导绝不仅限于课程内，也不能拘泥于形式教学，一定要落地实践操作，让学生深入生活实地探访，在参与过程中获得独特的体验，将想法和实际区分开来，将认知指导作用于实践，再经过实践得出真实性结果，学生会直接在大脑中搭建综合实践活动课程体系。

5.结语

总之，小学综合实践活动课程的有效开展，旨在培养学生方方面面的综合实践能力，作为学生成长道路上的“引路人”，教师必须给予必要的引导，并与时俱进，不断创新教学方式，整合可借鉴的一切教学资源，协助组织实践活动的顺利开展。

参考文献

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[2]林春燕.谈小学综合实践课堂教学设计的有效性[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（08）.

[3]徐荷兰.刍议小学综合实践活动课程常态化实施策略[J].智力，2021（20）.