贾淑兰

摘 要：随着国际化进程的推进，彰显了英语作为一种交流工具的重要价值。初中英语教学的开展，教師需要融合多元化教学方法，基于传统教学模式的同时，在课堂上体现学生的主体地位，有针对性开展教学，将多元智能、情境教学、支架式教学等模式融入英语课堂，发展学生的英语核心素养。本文将科学剖析英语教学的具体对策及其优势，并将其应用于实际教学环节，以期获得高质量的教育成果。

关键词：初中英语；情境教学；分层教学

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0234-03

初中阶段英语教学的开展正是中学生深层次了解英语的关键时刻，虽然在此之前学生已经开始接触英语，但在这个阶段学生能否高效学习英语将会直接影响学生的中考成绩。对初中英语教师来说，提高英语课堂教学有效性成为他们为之努力的重要方向，这对教师提出了更高的要求。因此，教师一定要改变自身的教学理念，要采用多元化的教学模式开展英语教学，提高学生掌握英语的效率，不断提高初中英语的教学质量。随着教育改革的推进，传统教学模式被颠覆，越来越多的教学方法与形式进入课堂，也取得了良好的教学效果。作为初中阶段主要的教学科目，英语教学的开展也要融入多样化的教学方法，针对现阶段的教学现状和不足采取有效教学对策，从根本上提升教学效率与质量。但需要教师注意，每一种教学模式都有其优势，在英语课堂教学模式的选择上，应根据教学内容选择合适的教学模式，根据教学模式运用的实际情况进行及时改进，以提高教学模式的适用性，更好地促进学生的全面发展，提高学生的英语综合素养。

1.初中英语教学现状

随着新课改的发展，大部分学校已经积极地改进传统教学模式，教师的教学理念也得到了与时俱进的发展，开始注重新型教学模式的创新和实践，相比之前确实也取得了一定的成绩。但也有少部分学校在教学模式中仍然采用的是传统教学方法。从初中英语教学的实际情况来看，很多教师还是比较注重在课堂中的基础知识讲解，教学内容完全照搬课本，并没有注重学生学科能力的发展，并不符合新课改中的教学要求。教师在课堂中的教学，仍然以提高学生的英语考试成绩为主，把教材中一些容易出现的考试点进行重点讲解，虽然教师在课堂中向学生灌输了很多的英语知识，学生也掌握了一定的英语知识，但在实际的英语实践中能力却非常差，而英语本身就是一门语言学科，学生如果不能做到学以致用，从根本上来说学生学习英语的真正价值将得不到有效的实现。这对学生英语学科能力的提升具有一定的阻碍作用。面对此现状，教师必须对现有的教学模式进行改进，要采用多种教学模式开展英语教学，选择适合班级学生和教学内容的教学模式，并注重学生的英语实践能力。

2.初中英语分层教学的对策

（1）学生的分层设计

由于初中生在英语学习基础、学习兴趣倾向、认知能力水平等领域有一定差距，在学习英语知识的过程中，会严重影响学生的学习效率与质量。因此在教学环节就需要体现出针对性，针对学生的实际情况做好分层设计，实现个性化教学。结合学生的测试成绩以及近阶段的课堂学习表现，综合量化并将学生分层A、B、C三个不同的学习层次。如50名学生的班级，其中A层次学生代表有一定学习基础，对英语知识的接受度较高，课堂上也有着优异的表现，一共有15名学生；B层次学生虽然有一定英语学习基础，但学习兴趣和能力相对一般，成绩不太稳定，在经过一段时间的努力后有很大上升空间，一共有20名学生；C层次的学生缺乏英语学习基础，平时测试成绩不太理想，也没有英语学习的兴趣，一共有15名学生。将学生分为不同学习层次，在课堂教学环节结合各层次学生的实际情况，教师也可以及时调整教学重心与方法，帮助学生找到适合自己的学习方法和学习目标。学生在经过努力之后，能调整自己的分层，通过这样的形式激发学生的学习兴趣，水平较低的学生能向着更高层次冲刺，调动学生的学习积极性，层次高的学生也能有更高的学习动力，塑造积极向上的英语学习氛围。

（2）学习目标分层

在将学生合理分层的前提下，教学开展也需要结合学生的层次，设计不同的学习目标。对基础较为薄弱的C层次学生，教师在教学环节要关注其学习兴趣的培养，掌握基础的单词语法，重点在发展学生的学习潜力；B层次的学生需要结合现有的学习基础，尝试开展对话教学等形式，帮助学生掌握适合自己的学习方法；A层次学生在现有基础上，积极参与运用实践，通过拓展练习等方式，发展学生的自主学习意识。

（3）课堂教学分层

提问是师生互动的主要形式，在课堂上教师结合具体问题，选择相应层次的学生回答。如一些比较简单的问题，就可以选择C层次的学生来回答，给予学生更多的学习信心，激发学生的学习主动性；一些难度较大的拔高题，就可以让A层次的学生从中得到锻炼，引导学生思考与分析。结合学生的层次，问题的选择也要做出合理调整，这样课堂上的互动才会变得更加深入。课堂教学分层引导学生深入到课堂具体环节，活跃初中英语课堂整体教学氛围。

（4）课外辅导分层

社团活动也是开展英语教学的有效方式，在社团活动中也可以将学生分层，针对不同层次的学生锻炼不同能力，开展不同活动内容。如A组的学生可以开展对话、角色演绎等活动，用英语进行交流，在交流的过程中掌握更多的英语词汇与语法知识；B组的学生开展关于英语知识的竞赛活动，活跃社团活动氛围，让学生有更多的舞台展示自我；C组的学生可以通过单词听写大赛的方式，丰富学生的英语词汇储备。分层开展课外辅导，丰富学生社团活动的内容与形式，学生可以结合自己的兴趣和实际情况选择参与到哪个组别的活动中，让课余时间成为学习英语的有效渠道。

3.初中英语多元智能教学的对策

（1）多元智能的课堂教学模式

借助多元智能理论，运用多样途径展示同一知识，帮助学生站在不同角度深度学习，实现具体的教学目标。在初中英语课堂教学环节，借助多元智能教学模式，构建一个多元智能的高质量教学模式。

第一，多元智能导入。课堂教学的第一环节就是导入，有效的导入能激发学生的学习兴趣，引导学生将注意力集中在课堂中。而在多元智能视角下，课堂教学导入环节也有了全新的方式与途径。教师可以结合自身擅长的领域，选择合理的导入方式与手段。如擅长美术的教师可以通过绘画作为课堂导入形式；擅长音乐的教师可以用音乐开展导入，在陶冶学生情操的同时，激发学生的主动学习意识。

第二，多元智能探究。由于学生在学习基础和智能领域存在差异，所以多元智能探究也需要结合学生的实际情况，选择最有效的探究方式，实现多元智能训练的总目标，发展学生的情感、态度与价值观。根据初中英语的特点一学生的基础，鼓励学生参与到探究活动中，在探究环节发展学生的智能弱项。

（2）多元智能的课堂教学策略

在实际的英语教学环节，教师可以积极引入逻辑思维内容，在符合逻辑顺序的基础上，发展学生的思维能力。如：①And he doesn't wear glasses any more.②Well， he now has a new look.③Do you remember Johnny Dean， the pop singer with long curly hair and funny glasses？④But some people don't like his new look.⑤He has short straight hair now.

教师在课堂上带领学生分析这五个句子的正确顺序，引导学生在排序的过程中发展自身逻辑思维能力。此外，在英语教学环节还可以引入数学内容，带领学生通过口算题的计算掌握英语数词，如：What's five and six？ What's ten minus two？ Mike has a big farm. There are one thousand eight hundred ducks and geese， one thousand six hundred and fifty chickens and geese， one thousand eight hundred and twenty chickens and ducks. Which animal is the fewest？ And which animal is the most？ 通过多元智能引入数学、体育、语文等多元化内容，帮助学生在课堂上丰富学习体验，也能进一步发展学生的素质与能力。

（3）多元智能的教学评价策略

教学评价的开展主要目的是推动学生的改变，在多元智能视角下的教学评价，要站在多元渠道和角度进行。①评价语言的使用要关注对学生潜能的挖掘，通过暗示法给予学生学习英语的信心。教师用暗示与鼓励的评价语言，让学生将关注点从英语课堂具体表现，转移到自身的大胆展示和智能特长上。②评价开展的角度也要相应拓展，在教学评价环节要关注学生的课前预习情况，在课堂上的听说读写及思考能力发展，评价学生的学习态度和情绪，用多元评价的方式推动学生全面发展。③评价形式也要从传统的教师评价，拓展学生与教师的互相评价、学生的自我评价以及生生评价等多样化形式，评价方式也要涵盖口头评价、书面评价和创新评价等多种形式。

4.基于支架式的初中英语微课教学

（1）分级整合点的微课选题

短小精炼是微课的主要特征，微课的应用能帮助学生迅速明确学习目标，并突破教学重难点。结合钟绍春提出的“整合点”概念，微课在初中英语教学中的应用，也需要根据教学内容进行划分，让微课教学的开展更有针对性。根据具体教学内容，整合点的划分可以分为三个层次：①教学内容是否是重难点知识；②是否是重难点中的易错点，是否具有普遍性，能否在微课当中讲解清楚；③作为重难点和易错点内容，能否在短时间内利用微课巧妙表现。在制作微课之前，教师结合三个整合点进行具体分析，就能明确微课在课堂中的实际功能，也能更有针对性地开展微课教学，用5～10分钟的时间，帮助学生了解本节课的重难点和易错点知识内容。

（2）分析学习内容

作为课堂教学开展的核心，学习内容的指向性是十分明显的。在支架式教学模式当中，微课教学的开展应当根据学习内容作出相应调整。一些比较基础的英语知识，如果教师进行简单的讲解，或者借助分层教学以及学生讨论的形式就能掌握，微课的制作就显得极为多余，不仅无法提升教学效率，甚至会浪费课堂教学时间。而一些比较容易出错的学习內容，教师可以让学生利用课前课后的自由时间，借助微课强化学习，保障课堂教学的有序进行。在支架式教学模式中，微课教学的内容应当选择本节课的中心主题，帮助学生迅速找出学习目标，理解重难点知识内容，才能从根本上提升初中英语教学效率。

（3）微课教学设计

微课内容设计应结合教学设计内容，结合具体设计环节保障整体教学质量。①学情分析。在设计微课内容前，教师要及时了解学生现有的学习水平与能力，根据学生的实际情况合理选择教学内容与形式，满足学生的实际学习需求，这样学生才会更主动参与微课学习。②思路设计。教学思路决定着各个教学环节的安排，决定着整体课堂教学的任务，微课设计也需要首先明确具体的教学思路。如，在带领学学习过去完成时时，首先通过微课回顾现在完成时，其次带领学生探究过去完成时的结构与应用方法，最后结合猜一猜等游戏内化相关知识。合理明确的思路设计，有效提升微课教学效率，加深学生的学习记忆。③媒体设计。微课设计环节会接触到图片、文本、视频等多样化的媒体形式，媒体设计要有效激发学生的学习积极性，帮助学生高效完成学习目标。结合学生的认知特点，选择合适的媒体呈现方式，根据教学内容的难易程度，用合理的媒体设计推动英语教学的高效开展。

5.结语

初中英语教学的开展，需要结合当前实际教学现状，采取有效的教学对策。且教师要注意教学对策的实行并不是一成不变的，需要在持续的实践活动中进行修改和完善，这样才能更好地保证教学方式的可实施性，才能更适合班级中的学生，最终获得想要的教学效果。而本文站在分层教学、多元智能以及支架式微课教学等多样化的模式上，完善英语教学结构，力图从根本上提高初中英语教育质量。但无论采用哪种教学模式，教师一定要多给予学生一些鼓励，注重激发学生的英语学习兴趣，这样才能更好地提高学生的英语学习水平，促进初中英语教学质量的持续增高。

参考文献

[1]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].济南：山东师范大学，2015.

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[3]田沐雨.情境教学策略在初中英语阅读教学中的应用研究[D].石河子：石河子大学，2020.

[4]陆威威.基于支架式教学策略的初中英语微课设计与开发研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.