马梅兰

摘 要：随着时代的发展，课堂教学更加注重创新与突破。传统的教学方式显然已经不适合新时代学生的需求和特点。由此，强调学生主体地位的互动式教学被提出。它是一种平等、自由的课堂教学模式，能让教师和学生都有效地融入课堂，感受课堂乐趣。语文是高中阶段的关键学科，具有人文性与工具性，关系着学生的综合发展，需要以更加灵活的方式开展教学。由此，本文以高中语文课堂为例，探讨了互动式教学法的应用策略，以供参考。

关键词：高中语文；互动式教学；应用策略

【中图分类号】G633.3           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0103-03

语文是一门具有综合性与实践性的课程。随着教育改革的推进，语文课程教学更加重视学生语言实践及文化能力的发展。语文新课标指出：高中语文课程要形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践。由此可见，互动性的教学环境或方法能有效地激活学生的能力，培养他们的语文素养，因此，语文教学中应当通过多种互动方式培养学生的自主能力和深度学习能力。高中阶段是语文综合能力发展的关键阶段，此时教师可以结合学生的学习需求，开展互动式教学策略，以有效地推动学生语文综合能力的发展。

1.互动式教学法概述

（1）互动式教学法的概念

互动式教学法是一种追求自由、平等、民主的教学方式，它是指教与学的主体在充分互动的过程中，有效地实现观点碰撞、思维启发，双方都能主动地参与教学活动，提升教与学的兴趣，从而最大化地实现教学目标的形式。在课堂中，有效的互动包括师生互动、学生互动等模式，是充分调动课堂教学效率的一种最佳形式。

（2）互动式教学法应用的意义

传统的语文课堂以机械式、灌输式的教学方式为主，学生往往感觉枯燥，再加之语文学科的工具性，就会使学生無法提起学习的兴趣，由此课堂参与度较低，久而久之，也进一步影响教师的教学效果和教学积极性。而学生是学习的主体，教师是教育的核心，只有充分调动学生和教师两者的主动性，才能让课堂恢复生机和活力。因此，基于这样的目标，在高中语文课堂上应用互动式教学法具有十分重要的意义。首先，互动式教学法有利于增强课堂活力。语文知识重理解和应用，在传统课堂上，教师往往以死记硬背为主，这不但无法唤醒学生的学习热情，也会使课堂按部就班，难以提升效率。而互动式教学能充分调动师生的积极性，让双方共同有效参与课堂，这样就能为课堂增添良好的活力，使教学更加灵活、生动、有效。其次，互动式教学法有利于培养学生的自主意识。高中语文学科注重思维的培养，对实践性和综合性要求较高，这就需要学生有足够灵活的高阶思维，能恰当且深入地运用相关知识。而在互动式课堂，学生与教师充分交流沟通，能有效地激活思维，夯实基础，自主思考，由此就进一步推动了学生自主能力的发展，使之往深度学习方向迈进。最后，互动式教学法有利于促进综合创新。互动式教学有别于传统课堂的关键就在于其以学生为本，教师与学生充分互动的过程中更加关注学生对知识的深度挖掘与探索，由此，互动课堂就能有效地发展学生的语文视野，促进他们深度思考，在实践与体验中不断获得创新的灵感，达成创新能力的提升。

2.高中语文课堂互动式教学法的应用策略

高中阶段是学生语文综合能力养成的关键期，此时语文知识不仅有一定的难度，也有较大的深度，需要学生综合地考虑和学习。由此，教师要重视学生本身对互动式教学的需求，积极灵活地利用互动式教学法引导学生，帮助学生更好地形成语文素养。

（1）营造活跃氛围，加强主体互动

有效的语文课堂需要教师和学生的共同参与。但是在传统语文课堂上，鉴于高中阶段的学习压力和应试压力，导致教师更加关注知识点的讲解而忽视了学生的兴趣，这样就会使得课堂越来越枯燥，久而久之就降低了课堂的教学效果。要想彻底激活课堂，更好地发挥课堂的育人作用，就需要参与主体充分互动，打破传统的桎梏。由此，教师要从良好的氛围着手，积极营造师生互动、学生互动的活跃气氛，让学生与教师、与同学之间更好地合作，这样就能消除教与学的隔阂，让学生更加主动地参与课堂，教师更加积极地了解教学效果，从而促进教学质量的有效提升。以人教版高一必修上册《劝学》教学为例，该篇课文讲述的是荀子对学习的言论和看法，他认为学习要坚持不懈——学不可以已。通篇文言文形式，因此在教学过程中，学生不仅要面临着词句理解上的困难，也要面对着对文本论点和中心思想的理解，如果教师只是纯粹地进行语义讲解，从文本观念和理论上引导学生记忆，这样就会大大降低课堂的教学效率，使学习效果不佳。而如果换成互动的教学方式，反而会激发出不同的学习效果。例如，教师可以先从提问开始，问询学生：“学习是你们每天都在做的事情，你们认为学习应当是怎样的呢？”此时引导学生结合自己的学习体验进行思考，就会有很多学生综合自己的学习经验发表不同的观点。然后教师再优选其中几个进行详细的交流和探讨。之后教师再引入古往今来有关学习的名言，如“敏而好学，不耻下问”“学而时习之，不亦说乎”等，逐步地引入文言文形式的学习观点，这样就能更好地让学生激活兴趣，在与教师的有效互动中逐步融入课堂之中，开展知识的深度学习。

（2）创设丰富情境，实现情感互动

语文是体现人文性的学科，不仅要学生对基础知识有深入的理解，还要学生习得其中的情感思想，在文本中获得情感能力，这样才能帮助学生更好地理解生活、感悟生活，从而成长为有情感、有思想且内心强大的人。但是传统课堂以教师为主体，学生被动地接受知识，情感也只能单向发展，无法获得有效互动。由此在互动式教学法下，教师可以创设丰富的学习情境，引导学生在真实的场景或环境中体验语文知识、语言技能，感受不同的语言文化，由此就能激发出他们真实的情感，使学生懂得情感的力量，并逐渐理解教师、理解同学，从而有效地增强学习语文、探索语文的热情。以高一必修上册《琵琶行》教学为例，这是一首长篇乐府诗，描述了琵琶女的不幸经历，并通过对琵琶声的描写，映衬出了琵琶女高超的弹奏技巧。诗人以自己的所见所闻慨叹社会的不合理现象以及琵琶女与自己的经历。以文写乐，能给人以独特的感受，但学生很难在文本中感受到琵琶女所奏音乐的美妙，教师可以创设与文本相关的学习情境，如利用多媒体向学生展示“琵琶女”弹奏的过程，让学生在声、像、影等的融合下体会文本的韵味。又或者邀请琵琶弹奏者，重现当时的弹奏场景，让学生感受诗歌中对音乐的极致描写。还可以鼓励学生自主进行角色表演，选择不同的场景进行真实的编剧和演绎。在不同的情境中，教师要积极引导学生，或与学生一起交流探讨，由此就能激发出学生对文本情感的理解，促进他们更好地建立与教师的情感共鸣，从而实现情感互动。

（3）开展合作探究，促进思维互动

合作探究是互动式教学法中非常重要的一种互动方式。在合作探究活动中，不仅学生能在较为开放的环境和主题下充分互动，教师还能灵活参与，实现与学生的优质互动，此外合作探究是综合性的活动，能有效地实现学生的思维互动，激发他们的思维品质。在高中语文课堂，有很多具有深度意义和价值的学习内容，可以作为深度互动教学的载体。因此教师可以依据此类内容，组织学生开展合作探究活动，让他们围绕探究主题充分发挥自己的潜能，积极地开展探索和思考，在激励的交流讨论中发展思维能力，促进语文素养。以高一必修下册《中国建筑的特征》教学为例，该篇课文属于科学小论文，用平实严谨的语言介绍了中国建筑的九大特征，彰显了中国建筑的重大价值。全篇专业性强，对于学生来说掌握和理解其内涵具有一定的挑战性。如果教师按部就班地讲解，课堂就显得尤为枯燥。由此，为了增加课堂的互动性，教师可以组织学生开展合作探究，以“我心目中的中国建筑”为主题，结合自己生活中的经历和对建筑的了解，深入探索文中所述的中国建筑的不同特点。学生可以自主地进行探究活动设计，确定探究资料、探究方法，还可以在相互交流与讨论中确定探究的目标，选择自己喜爱的目标建筑等。在学生合作的过程中，教师还可以鼓励他们开拓思维，放眼不同时间、不同地域，挖掘各个民族、各个时代的建筑特色。这样学生就能在具有挑战性的活动中更好地发散思维，相互之间有效互动，从而推动思维能力的发展。

（4）结合生活实践，达成创新互动

语文是一门实践性很强的学科，高中阶段尤其强调学生对语文知识的综合应用。新课标指出：高中语文课程教学要源于学生的语言生活，引导学生自主开展语文实践活动，自觉探索学习方法，提升实践能力和创新能力。结合生活开展实践，学生就能获得更多的与实际生活互动的机会，在现实生活应用中有效地发展自己的创造性思想。因此教师在开展互动式教学时，还需要结合学生的生活实际，组织他们开展语文实践活动，让他们的思维、语言、情感能更好地与生活文化互动，以促进他们的创新能力发展。以高一必修下册《窦娥冤》教学为例，该篇内容属于元代杂剧，具有很高的文学将价值。它通过戏曲的形式，表现出了当时的社会现实，讲述了一个感天动地的悲剧故事。戏剧通过主人翁的悲惨经历，体现了当时社会的黑暗和残酷，也彰显了中国人民顽强不屈的精神和强烈的生存斗志。这样的精神伴随着新中国的成长，已经牢牢烙印在我们的血液里。在学习时教师不仅可以组织学生演绎这部杂剧，用心去感受当时的社会现实以及人物的情感、遭遇，体会人们在困苦中顽强挣扎与反抗的精神。还可以组织学生开展生活实践，去实地看一看真实的表现不同时代社会现实的戏曲，感受文化的洗礼，还可以去调查走访，寻找现实社会与当时的悲惨社会之间的差异。通过这种与文本相结合的生活实践，学生不仅能更清晰地理解杂剧中所诠释的那种悲惨现实，也能全面地认识到当今社会的美好，感受中国文化的魅力，从而更好地促进创新思想，开拓文化视野。

（5）注重综合评价，实现科学互动

教学评价是互动式课堂中师生互动交流的一种重要方式。传统课堂往往是教师的“一言堂”，大部分教学评价都是由教师来完成，这个过程中不仅没有良好的师生互动，甚至还给学生带来更多的学习压力。因此往往适得其反，不恰当的评价反而会降低学生的学习兴趣和效率。为改变这一现状，教师要有效地利用评价环节，开展综合性的、互动式的评价，让学生参与到评价过程中来，更加正确地认识自己、接纳自己，从而有效地完善自己，提高心理素质和自信程度，这样就能更好地推动学生能力的发展，让他们在科学的互动形式下更好地获得语文技能。例如，学生在参与学习情境或探究活动时，教师不能只关注学生所取得的成果或达到的目标，而是要关注学生在学习过程中的所有方面，不仅包括学习态度、学习方法，还包括情感、思想变化、习惯的体现等，从综合性的角度了解学生。然后在对学生展开评价时，给予学生一定的自主空间，让他们参与到评价中，可以实施小组互评、学生互评，也可以落实自我评价等，然后综合这些评价，教师再开展整体评价，同时还要给予学生提问和解释的机会。在这种互动式的评价方式下，学生就能真正拥有主人翁地位，他们会主动思考学习的优势和短处，能自主开展问题的完善和改进工作，这样就能让课堂更加高效，师生之间互动更加科学。

3.结语

教师是学生成长的重要引导者，他们与学生之间的互动本就会学生有着关键影响。尤其对于高中学生来说，他们正处于价值观念和情感能力形成的关键期，此时他们既有强烈的自主意识，又要正确的方向指引和人文关怀，即使在充满知识与理论的课堂上，学生也要有良好的互动才能充分发挥自己的潜力。因此，互动式教学法的应用是必然的。高中语文教师要正确认识互动式教学的意义，利用良好的师生互动、学生互动，营造活跃的课堂氛围，通过深入且丰富的情境体验，实现学生的情感互动，组织深度的合作探究，促进学生思维的充分互动，依托生活实践和探索，让学生的创新思想和能力有效互动，最终结合综合性的评价，使学生能正向发展、科学互动，从而全面提升语文综合素养，师生共同创造优质的语文课堂。

参考文献

[1]刘丽英.互动式教学法在高中语文教学中的运用探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（05）.

[2]吳龙朋.高中语文互动式教学浅探[J].高考，2018（03）.

[3]马驹.高中语文互动教学法的应用及实施[J].语文教学与研究，2019（10）.

[4]赵江华.互动式教学在高中语文教学中的运用[J].科技资讯，2020（35）.