张雨寒

摘 要：幼儿园音乐活动游戏化就是以游戏这种形式对幼儿进行音乐教育。音乐是一种能够普遍被幼儿接受的艺术形式，可以打开幼儿心灵的世界，影响幼儿身心发展。在幼儿教育中实现音乐活动游戏化，能让幼儿在游戏中感知音乐，能促进幼儿更深入了解音乐，提升审美能力、创造能力与感知能力。

关键词：音乐活动；幼儿园；游戏

【中图分类号】G613          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0037-03

幼儿音乐教育的重点在于关注幼儿心理，让其感受音乐魅力的同时获得积极乐观的人生态度。音乐本身的艺术性对幼儿来说就有一定的吸引力，游戏是幼儿教学活动开展的载体，也能与幼儿身心发展与认知特点契合。幼儿教师以游戏为切入点开展幼儿园音乐活动，能够让幼儿获得更愉悦的体验，使幼儿在游戏过程中提升音乐理解和审美鉴赏能力，提升情感共鸣，实现幼儿综合发展的目标。

1.音乐活动游戏化的本质

幼儿园音乐活动游戏化，顾名思义就是在幼儿园教育中，用游戏化的方式引导幼儿音乐活动，利用游戏化的体验使音乐活动更加有趣、有吸引力，以此完成对幼儿的音乐教育。音乐活动游戏化以音乐为载体，使幼儿素质教育同音乐活动充分融合，设计一些符合幼儿身心发展特点的游戏，让幼儿能够有兴趣参与其中。在幼儿园音乐活动游戏化过程中，幼儿教师要注意选择符合幼儿身心发展特点的游戏，引导幼儿在游戏的过程中体验音乐旋律与节奏，跟随音乐做出相应的反应，并且幼儿会在游戏中潜移默化地了解和认识一些音乐基础知识和音乐技能。音乐活动游戏化本质在于以幼儿更加喜爱的方式了解和感受音乐，提升音乐素养和审美鉴赏能力，在此过程中收获丰富的情感体验，提高幼儿综合素质。

2.音乐活动游戏化对幼儿成长发展的意义

（1）激发音乐兴趣

音乐活动游戏化，会让幼儿在游戏的过程中感受到音乐带来的情感体验和愉悦感受，在音乐营造的氛围下也更能享受游戏的快乐，能够激发幼儿对音乐学习的兴趣，避免因长时间枯燥的音乐教学导致幼儿对音乐失去好感。只有激发幼儿的学习兴趣，让他们对音乐产生好感，才能更好地感知和理解音乐，游戏化音乐活动的创设让幼儿能主动参与到音乐活动和教育中。

（2）引导积极情感

音乐对幼儿的情感起着积极的引导作用，正确的音乐引导和教学能够促进幼儿形成健康的人生观、世界观和价值观念，为幼儿将来的人生增添生活的审美情趣。由于游戏这种形式对幼儿来说更容易接受，因此，在游戏中开展音乐活动更能得到幼儿的认同和喜爱，让幼儿得到积极的心理引导。游戏并非个体性的活动，具备一定的合作性，幼兒在游戏过程中还能潜移默化地提升人际交往能力与团队合作能力。

（3）提高审美品位

音乐活动是培养幼儿思想道德品质与审美情趣的有效手段，音乐游戏自身具备的灵活性和多样性，与幼儿发展阶段的认知特点更为契合，在游戏中潜移默化地培养乐感也更符合幼儿的身心发展特点。在游戏化的音乐活动中幼儿可以丰富自身想象力，提高对音乐的认知能力，还能掌握音乐技巧和才能，也能用心灵感知音乐，加深幼儿的体会，提高幼儿的审美能力。

3.音乐活动游戏化在幼儿园教育中的具体实施策略

（1）音乐活动生活化，主题符合幼儿兴趣

教师在设计游戏化的音乐活动前，首先要全面了解班级幼儿，了解幼儿当前所处年龄段的身心发展特点，通过相应的小游戏，顺应幼儿的天性，让他们在愉悦中学习音乐，感受音乐独有的魅力。幼儿音乐教师要树立以幼儿为主体的教学理念，把幼儿的实际情况和需求作为音乐游戏化教学组织实施的出发点和落脚点。比如，小班幼儿的音乐感知能力较弱，对音乐审美也处于萌芽阶段，对游戏活动也没办法提出明确的意见，因此在设计游戏时要尽量简单，让幼儿能够参与其中，结合幼儿的现有音乐水平、理解能力等设计安排音乐游戏活动的内容，选择幼儿易于理解记忆的音乐曲目以及幼儿喜欢的游戏活动。中班幼儿对音乐的理解、感知和欣赏能力开始逐渐增强，因此教师在进行音乐活动的目标设置时要充分考虑幼儿的年龄特点和能力，要注意在音乐活动过程中为幼儿创造愉悦的体验，并且在游戏中引导幼儿养成良好的道德品质，同时更加关注幼儿歌唱的技巧和演唱的技能，培养幼儿能够创造性表达。另外，音乐游戏要生活化，结合幼儿的成长环境和生活经验进行设置，让游戏化的音乐活动更加贴合幼儿实际，从而吸引幼儿兴趣。

比如，学习《粉刷匠》这首歌曲时，幼儿音乐教师就可以结合生活中的经验，让幼儿回想见过的粉刷匠刷墙的样子，在聆听和演唱这首歌曲的过程中模仿粉刷匠刷墙的动作，还可以用一些小刷子和无毒颜料，让幼儿在“纸墙”上进行粉刷的动作，一边模拟一边演唱，幼儿不仅对歌词的理解更为透彻，而且对自身生活经验进行了验证，使音乐活动环节在游戏过程中得以落实，幼儿在此环节中收获了更多生活体验。

再如，学习《拔萝卜》这首歌，有些幼儿没有拔萝卜的经验，甚至没有见过生萝卜，这时教师可以先利用多媒体播放器给幼儿展示一下我们平时吃的萝卜是什么样子的，长在地里又是怎么长的，在给他们看一些拔萝卜的视频，让幼儿对生活常识更加了解，也会想要体验生活。教师可以准备一个道具，比如，种在花盆里面的小萝卜，让幼儿试着将萝卜拔出来，如果拔不动可以几个小朋友一起拔，在这个过程中幼儿就会理解为什么歌词中会说“拔不动”，从而体会到音乐中蕴含的一些生活常识，增长生活经验。

（2）营造游戏化环境，提高幼儿参与兴趣

在幼儿园音乐活动中，教师要改善教学环境，营造活跃的教学氛围，让幼儿置身于营造的音乐氛围当中，借助适宜的教学环境让幼儿在符合音乐的游戏环境中体验、学习、感知音乐。游戏化处理后的音乐活动，更能调动幼儿的积极性，提高幼儿的接受程度。因此，幼儿教师可以根据歌曲内容创设音乐游戏情景。确定游戏主题是音乐活动游戏化顺利进行的前提，教师要选择一些与实际相贴合的、更能吸引幼儿注意力的主题游戏。比如，学习与过年有关的歌曲时，教师就可以把教室布置成春节的气氛，比如挂上彩灯、贴上春联、贴上窗花等，将教室装扮成中国红的色调，同时在教室中播放符合这个氛围的歌曲。幼儿进入教室就会感受到过年的气氛，也会想到过年时的一些场景。幼儿教师可以引导幼儿在这个环境中一边唱歌一边剪窗花、贴春联，或者其他自己认为这个气氛中应该有的活动，让幼儿能真正参与到音乐活动中。同时在这个环境中，还可以组织一些与过年主题相关的小游戏，让幼儿一边玩，一边感受音乐带来的欢快气氛。结合歌曲，幼儿还可以自己编一些舞蹈，在歌曲旋律中载歌载舞，更能凸显节日的欢乐氛围，让幼儿更有兴趣参与其中。另外，教师还可以创设情景，让幼儿在游戏情景中扮演歌词中的角色，通过自身的亲身体验学习感知音乐。例如，《打喷嚏的小老鼠》这首歌教学时，教师可引导幼儿结合自身去医院看病的经验合理布置教室的环境，在教师的帮助下，设置医院挂号处、分诊台、急诊室、住院部等，同时提供一些幼儿玩具，比如急诊箱、听诊器、道具电脑等，让幼儿合作进行角色扮演，分别扮演医生、护士、小老鼠等，一边播放歌曲一边帮小老鼠看病治病，在角色扮演的过程中幼儿就能对这首歌的歌词内容更深入理解，还能体验到表演的快乐。教师应鼓励幼儿大胆表达自身对音乐的感受，引导在演唱、表演的过程中探索，发挥幼儿想象力，调动其各方面感官，锻炼幼儿各方面的能力的同时提高音乐素养。

（3）游戏引导合理化，教师找准自身定位

在幼儿园音乐活動中恰当引入游戏，更符合幼儿成长规律，也能让音乐活动的教育更有效果。教师在音乐活动中运用游戏要明确自身的定位，清晰游戏化音乐活动的真正目的，避免音乐活动沦为单纯的游戏，在这个过程中也不能造成因为游戏活动失去秩序而影响幼儿音乐的学习和能力的发展。教师要提高自身的专业素养，对教学过程中可能发生的场景能够进行预判，并且要随时把控幼儿状态，引导幼儿在轻松、愉快的氛围和心情下进行音乐游戏活动。

教师要为幼儿营造环境，设计游戏活动，并且播放音乐，因此教师首先是游戏的提供者；幼儿音乐教师要在游戏中观察和记录幼儿的言行举止，及时对幼儿进行行为引导，也是游戏的引导者；另外，有时教师要同幼儿共同完成音乐活动，因此教师也可以是游戏的参与者。教师的身份有多重，因此必须明确自身的定位，明确以幼儿为主体进行游戏，但在此过程中，教师也要对幼儿进行合理的引导，需要教师在游戏开始前定好规则，让幼儿能够在有序的音乐游戏活动中体验游戏活动带来的快乐和满足，体会游戏化音乐活动的意义。比如，《丢手绢》这首歌曲，本身就是围绕游戏进行演唱的，教师一定要在游戏开始之前讲清楚规则，什么时候要丢手绢，什么时候该开始追，什么样的情况算输算赢等，其他没有被丢手绢的小朋友一定要做好，不要偷看，也不要给其他人提醒，要乖乖坐在原地，这样才能让整个游戏更加有秩序，也才能让幼儿在这个过程中感受到乐趣。假如，有小朋友不遵守教师定下的规则，造成游戏的混乱，或者幼儿之间的争执，教师就要出面提醒，帮助幼儿在这个过程中树立规则意识。如果教师任由幼儿自由游戏，没有正确的引导，这个游戏就失去了教育意义，因此教师要找到合适的时机，以一个合适的角色介入帮助幼儿解决问题，同时在游戏过程中理解和学习歌曲，这样音乐活动也将更具质量，幼儿在活动中收获的乐趣也将相应提升。

（4）辅助道具多样化，增强幼儿音乐感知

音乐是抽象的，在幼儿音乐学习中，需要借助外在的一些辅助道具，如乐器、动作、动画视频等。因此幼儿园音乐教师在组织实施音乐游戏活动时，需要合理利用多样化的辅助道具，让音乐游戏更形象、更有趣，增强幼儿对音乐的感知能力。比如，教学歌曲时，音乐教师可以运用不同的乐器进行伴奏，常见的可以有钢琴、吉他、口琴、三角铁、手风琴等，可以运用不同的乐器演奏同一首歌曲，让幼儿感受其中的差别，也可以让幼儿闭上眼睛，让不同的乐器发出声音，然后让幼儿猜测是哪一样乐器发出来的声音，答对的孩子可以得到小红花或者贴纸奖励，以此鼓励幼儿参与到猜乐器的游戏中。除了乐器之外，教师也可以引导幼儿倾听生活中的声音，音乐在生活中是随处可见的，可以试着让幼儿通过寻找身边的声音去感受音乐，比如水滴声、风雨声、敲打玻璃杯的声音等，教师还可以利用身边的这些道具弹奏出一些旋律，让音乐学习不再抽象，让幼儿感受到音乐无处不在，甚至可以让幼儿挑战用身边物品弹奏《小星星》，在这个过程中可以提高幼儿的音乐感知能力，和发现身边音乐的观察能力。再比如，学习字母歌的时候，教师可以运用多媒体设备，播放与字母歌相匹配的动画，对幼儿形成画面和声音的共同冲击，让幼儿能对这些字母更加印象深刻。运用动画的形式进行音乐活动，教师要能进行筛选，需要保证选择的动画都生动、有趣、通俗易懂，还要保证内容正确且积极向上。另外，教师还可以利用字母卡片，打乱顺序让幼儿进行辨认和拼读，检查歌曲教学的成果，让幼儿在丰富多彩的道具和音乐游戏活动中感知音乐的歌词、韵律、情感等，以提升音乐教学效果。歌曲的学习也可以加上动作，加深幼儿对歌曲的记忆，比如学习一些动物相关歌曲时，就可以设计一些对应动物的行为动作和声音，让音乐动起来，让幼儿能用眼睛和身体去感受和理解，强化幼儿的视觉印象，有效帮助幼儿熟悉歌词内容，有利于幼儿感知记忆。

综上所述，在幼儿园音乐活动中，将音乐游戏化，音乐活动生活化、具象化，不仅可以提高幼儿的音乐素养，也能实现幼儿自身创造性思维与情绪感知能力的有效发展。幼儿教师要营造良好的音乐活动氛围，做好引导者，根据歌曲的内容和特点合理安排游戏形式，提高幼儿对音乐活动的兴趣，丰富游戏体验，在游戏的过程中体会音乐带来的乐趣，让幼儿的音乐素养和审美能力得到提升，还能发挥其自身想象力和创造力，调动全身感官体验和感受音乐魅力。

参考文献

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