王新予

摘  要：地理概念教学是高中地理教学的基础，也是培养学生地理核心素养的重要途径。在新课程理念下，教师要改变传统的教学方式，通过问题式学习方法帮助学生掌握地理概念，发展学生的地理核心素养。基于此，文章对基于问题式学习的高中地理概念教学进行了研究，主要包括：创设问题情境提出问题；根据问题情境设计问题链，引导学生自主探究；运用多种教学方法解决问题；通过评价反思促进学习。

关键词：高中地理；问题式学习；概念教学

课程改革背景下，地理教学既要注重知识的传授，又要注重学生思维能力、创新能力和实践能力的培养，以满足学生未来社会发展的需要。地理概念是学生学习地理知识的基础，是形成地理思维和理解地理规律的关键。地理概念不仅是对客观事物的本质属性进行概括总结，更重要的是其有助于学生进行思维训练，帮助学生形成地理知识网络。而如何让学生更好地理解、运用地理概念是高中地理教学的重点和难点。为此，本文立足高中地理概念教学，探讨基于问题式学习的概念教学模式，以湘教版《普通高中教科书·地理》必修第一册“地球表面形态”这一章为例，论述如何在问题式学习的过程中促进学生核心素养的发展。

一、问题式概念教学的优点

问题式概念教学是以问题为主线，将知识与现实生活联系起来，引导学生自主探究，主要有以下优点。

1. 激发学生的学习兴趣

问题式教学模式在激发学生学习兴趣方面具有独特的优势，能够有效激发学生学习地理概念的兴趣。课程改革背景下，教师应当在地理概念教学中注重学生思维能力、创新能力的培养。问题式教学模式能够使学生积极主动地参与地理概念的学习，促进学生掌握地理知识。同时，问题式教学模式还能够将课堂活动与课文知识相联系，激发学生的学习热情。在问题式教学模式中，学生可以通过自主思考、合作探究解决问题。在学习过程中，学生可以将学到的知识应用于现实生活中，增加个人体验感，提高学习效率。

2. 增强学生的合作能力和探究能力

问题式概念教学强调以学生为主体、教师为主导的教学思想。在问题式概念教学中，学生可以通过合作学习的方式探究问题，相互探讨、交流，不断提出并解决问题。在这种模式下，学生不会被动接受知识，而是积极主动地思考问题，有利于培养学生的自主学习能力和合作探究能力。

3. 促进学生对地理概念的理解

地理概念的学习是学生对地理知识的认知过程。因此，对于学生来说，理解地理概念非常重要。传统的教学模式是“教师讲解—学生接收”的“填鸭式”教学，学生缺乏对地理概念的思考，在理解地理概念时存在困难。问题式教学模式是以问题为主线，践行理论联系实际原则，将课程内容和地理知识与实际生活相联系，让学生在解决问题的过程中理解地理概念。

二、问题式学习在高中地理概念教学中的应用

1. 创设问题情境提出问题

在问题式学习中，教师要创设问题情境，提出问题，并引导学生通过解决问题来学习地理概念。如在“地球表面形态”这一章的教学中，教师要引导学生认识地球表面的形状与大小。随后，教师可以创设如下问题情境。

问题1：根据地球表面的形状和大小，能否提出几个与地球表面形态有关的问题，并简要说明其形成原因。

问题2：流水能塑造出哪些地表形态？与风力作用相关的地表形态有哪些？试举例说明我国不同地区的地表形态，指出其是由什么作用塑造的？并讨论其可能发生的自然灾害。

通过创设问题情境激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，促使学生自主思考，并提出新的问题。

2. 根据问题情境设计问题链，引导学生自主探究

问题链是指教师在课堂教学中根据具体教学内容设计相应的问题，引导学生自主探究。在地理概念教学中，教师可以根据学生的已有知识和生活经验设计问题链，引导学生自主探究。在“地球表面形态”这一章的概念教学中，教师可以将问题链设计为“地球表面形态有哪些特征？”“地球表面形态与哪些因素有关？”“地球表面形态变化的影响因素有哪些？”等。

例如，在教学“地球表面形态有哪些特征”相关内容时，教师可以根据学生已有的知识和经验设计问题链：你知道哪些地理现象与地球表面形态有关？应如何分析这些地理现象？通过设计问题链使学生了解：（1）地球表面形态包括平面形态和曲面形态；（2）不同类型的地球表面形态具有不同的特征，如大陆的轮廓线、平原、高原等，海洋的轮廓线、盆地、海底山脉等；（3）分析不同类型地球表面形态的特征，需要分析其形成原因和影响因素等。值得注意的是，教师在设计问题链时应遵循以下原则：一是要有层次，有梯度，循序渐进；二是问题情境要新颖、有趣，具有挑战性；三是问题链要有逻辑性、完整性。

3. 运用多种教学方法解决问题

在基于问题式学习的高中地理概念教学中，教师应采用多种教学方法，帮助学生掌握相关地理概念。在本节课中，教师可以通过小组合作学习的方法，让学生进行交流、探究。首先，教师可以组织小组讨论：地球表面形态有哪些？每个区域有哪些特点？学生通过阅读教材和小组讨论，对地球表面形态进行分析。随后，教师可以组织学生进行交流、探究：地球上有哪些地形？这些地形的形成是由于什么因素造成的？地球表面形态的形成原因是什么？教师可以让学生自由交流、讨论。最后，教师进行归纳总结：地球表面形态由地表形态和内部形态两部分组成。内部形态主要由板块运动造成，地表形态主要由地质作用和人类活动两部分构成等。在这一过程中，教师要引导学生运用地图、图表等进行自主学习，让学生自主构建知识体系，从而实现“地球表面形态”这一地理概念的有效学习。

4. 通过评价反思促进学习

高中地理学习评价需要关注学生的情感态度、思维方式和学习能力等，引导学生对自己的学习进行评价，使学生形成良好的学习习惯，并通过评价反思促进学生的学习。在教学“地球表面形态”这一章时，教师可以设计以下几个环节对学生的学习进行评价与反思：首先，在教师的引导下，学生自主探究“地球表面形态”概念及其形成过程。在这一环节中，学生通过自主阅读教材、查阅相关资料、小组合作探究等方式获取知识。教师引导学生分析“地球表面形态”概念形成过程中的关键问题和主要因素，引导学生思考问题解决思路和方法。其次，学生对自己的学习效果进行反思。在这一环节中，教师引导学生以小组为单位进行交流和分享，分享自己的学习方法、学习经验等。在交流的过程中，学生可以相互借鉴，取长补短，从而提高学习效率和质量。最后，学生进行自我评价，以促进自身的学习。在“地球表面形态”这一章的教学中，学生不仅要复盘自己是否理解“地球表面形态”这一概念，还需要评判自己是否可以结合现实生活中的地理现象，加深对“地球表面形态”概念的理解。

地理概念教学是高中地理教学的重要内容，对学生的发展具有重要意义。在课程改革背景下，高中地理教師应转变传统的教学方式，积极探索新的教学模式，采用问题式学习法，培养学生的核心素养。文章以“地球表面形态”一章的教学为例，探索了基于问题式学习法的高中地理概念教学模式，并从提出问题、引导探究、解决问题、评价反思四个环节入手，通过设计地理概念教学方案，引导学生自主思考探究“地球表面形态”分类及其形成过程。在此基础上，教师需要对学生的学习效果进行评价与反思，以更好地促进学生的发展。

参考文献：

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