何家娣

关键词：课堂教学  科学探究  探究欲望

科学探究就是将科学学习作为探究过程来展开，引导学生像科学家一样进行科学探究，在探究过程中发现科学概念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神。而要学生全身心地参与到探究过程中来，除了需要有一定的知识水平和思维能力外，更需要的是一种精神力量，需要学生从“要我学”转变成“我要学”，以学习兴趣作为驱动力。为达到这一目的，我在实际教学实践中是从激发学生的探究欲望入手的。下面是我的几中做法：

一、从创设问题情境引发学生探究欲望

所谓问题情境是指一种具一定难度，而经过自身努力能够解决的问题。“良好的开端是成功的一半”，在讲授新课或探究问题之前，教师应考虑如何激发学生学习兴趣和探究欲望，设计一个好的情境是至关重要的。心理学研究指出，探究的欲望是推动学进行研究的内部动力，这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的研究，而学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考，因此在教学中要恰当的提出问题。我想恰當的问题情境具有两个特点：①问题情境必须处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望而不可及，从而刺激学生的学习欲望；②问题要有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心，抓住学生的心理特点。学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境，创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。当然创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌握教材的基本结构，了解新旧知识之间的内在联系，同时教师还应了解学生的现有水平状况，学生智能水平。

二、从纠错中引发学生的探究欲望

平时学生在回答问题时，由于知识水平限制、习惯偏见或思维障碍常常会进入误区，一般老师会直接纠正这些错误答案，但效果不明显，究其原因是由于学生没有参与知识的构建过程。我认为，学生的这些错误答案本身就是一种教学素材，应让学生自己去发现、去讨论，老师在这个过程当中只充当一个指导和裁判。让学生在相互讨论、交流中发现问题、解决问题。

例如在刚开始讲授力的知识时，学生头脑中已经有一个错觉，那就是有力物体才能运动，于是我先让学生说说对力的认识，学生会说：“我推桌子，桌子就动了，不推就桌子就不动”等等，但也有学生发表不同意见：足球在空中飞行的时，不受脚的推力，却还能向前运动。然后我也没有直接给出结论，而是引导学生通过实验去探究，在探究中找到答案。再如在力的图示中，教师并不一定要直接说出力的三要素是怎么表示，而是让学生根据学习过的知识，自己想办法，最终可以得到线段的长度代表力的大小，作用点可以用一点来表示，箭头可以作为力的方向，在学生一次次的错误当中纠正，从而得出正确的作图方法，学生也明白了在哪些地方自己容易放错误，以后就不会再重复放错误了。

三．从实验中引发学生的探究欲望（要放手让学生自己做）

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对于科学课来讲，实验显得尤为重要。学生自己动手做实验，往往得到的结果可以记住很长的时间。在教学《摩擦力跟哪些因素有关》时，我一开始把班级中的同学分成几个小组让后直接提供他们实验器材：两个相同的木块、绳子、弹簧秤、一块玻璃、一块木板等器材，让学生自己动手去做，自己去研究（学生如果要增加仪器可以给他们）。再通过小组合作的学习方法，发现有些小组成员的结果和其他小组的结果是不一样的，大家一起对不同的实验结论进行实验，最终得到一样的实验结果：摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度和压力的大小有关。当然在平时的课堂教学当中，我们还可以把教师演示实验改为学生自己实验，将能用实验得出的规律改为设计实验 ，例如在“眼和视觉”一节凸透镜成象规律中，虽然学生通过分组实验，已基本观察到像与物的大小的变化，但对成像中“物距与像距的关系”，还不是分清楚，我引导学生利用家庭小实验进一步探究。课后学生找不到同规格的凸透镜，用太阳光测出凸透镜的“焦距”，用玩具激光手电作为光源，以白色墙壁作为光屏，自己设计实验方案和步骤，反复探究，从而终结出凸透镜成像的规律。当然在实验的过程中学生会出现这样的或那样的错误，这是再所难免的，老师应该要适当的时候进行指导，绝不能像“放羊”一样，老师不插手任何事情。

参考文献：

1、袁运开 赵狰 余自强 ，《科学（7—9）年级课程标准解读》 湖州教育出版社

2、科学（7—9）年级课程标准  北京师范大学出版社