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突围与重构——小学科学课堂中师生交往的真效性实践探究

2016-12-01屠利峰

关键词:交往科学探究

屠利峰

摘要:科学课堂离不开师生交往,交往如同架设在师生中间的一座桥,是实现教与学的一条通道,真实的师生交往是有效教学的先决条件。师生交往应当是教师和学生双方的互动,需要师生双方积极主动交流,真心实意沟通,让我们在科学课堂中用“互动、活动、触动”来催化师生“真心、真情、真诚”交往,拨动学生的心灵,推动学生的思维,驱动师生共鸣。

关键词:科学探究;交往;真效性

中图分类号:G625.6文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)20-007-2苏联著名教育家赞可夫说过:“当我们给儿童提供机会,让他们跟同学和教师交流自己的知识时,这会使他们欢欣鼓舞,使课上得生动活泼。”科学课堂离不开师生交往,交往如同架设在师生中间的一座桥,是实现教与学的一条通道,真效的师生交往是有效教学的先决条件。综观当今小学科学课堂,师生交往多缺乏真效性,存在如下三种误区:交往不足,课堂中气氛沉闷,师生之间缺少适量适度的互动交流;交往过盛,课堂气氛过于活跃,师生之间的交往过于频繁;交往低效,交往中教师过于主动,学生缺乏主动性,师生交往不够深入,教学目标未能达到预期效果。科学课堂交往的真效性具体表现在师生关系的和谐度、互动的深入度、合作的亲密度、感情的融合度等方面,真效交往应当具有“三真”,即真心、真诚、真情,笔者在多年的小学科学教学中,致力于师生交往真效性实践研究,从形式低效的师生交往围城中突围,重构出一套真效交往的策略,用“三动”为科学教学提质增效。

一、真心互动——有效交往的基石

师生交往是一种双边互动,是教师和学生之间的互相往来交流,科学课堂不是教师的个人表演舞台,需要学生的参与交流,如果只有教师一方的单向输出,那样的交往算不上互动。科学课堂中呼唤真效互动,学生能积极动起来,主动与教师交往,踊跃参与到各种交往活动之中,是每位科学教师的殷切希望。

真心互动是真实交往的前提,更是有效交往的基石。我在教学中动用教学智慧,创设趣味的问题情境,营造一种乐于交往的氛围,使学生心中产生疑惑,用问题激发学生的科学学习兴趣,调动内在探究欲望,从而主动与教师良好互动,碰撞思维、交流思想。例如,在教学教科版五年级上册《光和影》一课时,我首先给学生播放了皮影戏和手影戏的视频,学生瞪大眼睛入迷地观看结束后,我对学生说:“真好玩,你们想玩一玩手影戏的表演吗?”我挑逗学生说。“想!”学生兴奋地回答。“你们觉得要产生影子,你们觉得需要哪些条件?谁说对了,我们就来玩!”我故设悬念,“我觉得需要电灯。”“也可以用手电筒。”“在太阳光下也可以产生影子。”“还要有墙。”“布帘也可以。”有趣的问题情境吸引了孩子们的兴趣,让他们敞开心扉地和我真心交流,将自己所思所想吐全部露出来。“看来有了光就有影子,今天就让我们共同来研究光和影。”我在与学生的快乐交流中顺其自然地揭示了课题。我用有趣的问题情境拨动了学生交往的心弦,促使他们积极互动。

真心互动呼唤平等民主的师生关系,教师要与学生民主对话、平等交往;真心互动呼唤师生零距离接触,学生对教师没有畏惧感疏远感,能够开心热情地和教师互动,将自己的内心想法毫无保留的予以展示交流。

二、真诚活动——真效交往的支柱

科学探究活动是科学教学的“支柱产业”,科学课中离不开观察、实验、调查等活动,活动中师生交往的状况直接影响到探究活动的质效。为了有效开展好各项科学探究活,教师有必要对学生进行适当的组织、启发和引导,学生在观察、实验等活动过程中难免会遇到一些困难,如果能够主动询问或提出质疑,主动展示交流自己的实验成果和观点,与老师共同探讨有关疑难问题,这样的活动交往才有实效。

有活动就有交往,科学活动是联通师生交往的桥梁。针对当前科学课堂中那种流于形式、隔靴挠痒式的肤浅交往现象,我关注活动的设计、组织和开展,提高活动的质效,促进师生在活动中亲密合作、深度交往互动,培养师生交往意识和能力。为了提高学生活动时交往的效度,我主动与学生合作,以小伙伴的身份加入学生活动小组,参与他们的探究活动,与他们热情交流、共同商讨,与此同时引导和促进学生真诚活动,在交流中互帮互助,共同提高。例如,我在教学教科版四年级上册《声音的变化》一课时,我设计安排了两组实验活动,一组是拨动钢尺活动,另一组是弹拨橡皮筋活动,在学生分组实验时,我一会儿融入这一小组,一会儿又投入那一小组,像个孩子似的和学生一起动手弹拨钢尺和皮筋,仔细观察现象,细心聆听声音,引导他们一起推测声音的变化规律,合作伙伴关系促使学生真诚和我交往,助推了学生对声音的强弱、高低变化情况的认识和理解。

“合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”师生真诚合作是一种高效交往。我们要避免教师在学生活动时当甩手掌柜,任由学生自由活动,对学生不闻不问。我们要把合作当作促进师生交往的契机,真诚地与学生一起观察、共同实验,在其乐融融的合作中交往。

三、真情触动——增强交往的利器

真效的师生交往是一种心与心的碰撞,情与情的交流,我在科学课堂中不仅关注师生外在操作层面的交往,更加注重师生内在心理层面的交往,通过真情触动,撼动学生心灵,煽动学生情绪,增强师生真意交往,实现外在活动与内在心理活动的深度融合,提高师生交往的品质和境界。

皮格马利翁效应告诉我们“要想使一个人更好的发展,就应该给他传递积极的期望。”每个学生内心都有渴望得到老师表扬的期盼,我抓住学生的这一心理特征,在科学课堂中利用赏识性评价作为增强学生交往的利器,激励学生真心真意地与教师交往互动。例如,在教学教科版三年级上册《寻访小动物》一课中,我在组织学生寻访小动物后,让学生汇报交流在校园中寻访小动物的经历。学生甲说:“我看到一只小蚂蚁断了一条腿,走起路来真可怜。”“你的心地真善良,是呀,小蚂蚁很脆弱,我们要保护它。”学生乙说:“小动物的个儿很小,不容易被我们发现,我们走路要小心,不能伤到小动物。”“你是个富有同情心的孩子,而且你的建议非常好,我们平时走路要注意自己的脚下,以免踩踏到小动物。”我的表扬让她心里美滋滋的,孩子们你一言我一语,尽情分享发现,我和孩子们在交流中都流露出对小动物的同情之心,心中充满着对生命的敬畏之情。

为了真效触动学生的交往激情,我力求评价真情真意,不虚伪、不空泛、不呆板,通过恰如其分的评价煽动学生交往的正面情绪,在赏识性评价中触动学生心弦,激励着学生毫无保留地展示内心。

古语有云:“来而无往非礼也。”师生交往应当是教师和学生双方的互动,需要师生双方积极主动交流,真心实意沟通,让我们在科学课堂中用“互动、活动、触动”来催化师生“真心、真情、真诚”交往,拨动学生的心灵,推动学生的思维,驱动师生共鸣。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部制订.科学课程标准.北京师范大学出版社,2001(07).

[2]张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社,2003(12).

[3]喻伯军主编.从小亲近科学与人文[M].宁波出版社,2002(09).

[4]刘忠学.小学科学探究教学中的情境引入[J].科学课,2004(11).

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