马丽君

摘要：教师基于PISA视角对小学数学情境进行分类，结合小学生的认知特点以及数学本身的特征，可以从网络、生活、游戏、问题、故事情境性问题五个维度来进行小学数学情境性问题设计。基于此，本文首先对PISA视角下小学数学教学现状进行分析，阐述PISA视角下小学数学情境性问题设计的重要意义，最后对PISA视角下小学数学情境性问题的设计与实践策略进行研究探讨。

关键词：PISA；小学数学；情境性问题；设计与实践策略

教育部门非常注重对小学生的教育，小学数学教师应积极借鉴国际经济合作与发展组织发起的学生评价项目（PISA）关于情境性问题的设计，确保小学生的数学教学效果。就目前的小学数学教学现状来看，一些教师在教学中仍存在许多不足，如课堂教学“讲多学少”、对数学知识的应用过于轻视、过于注重知识教学及忽视德育教育等问题，这在一定程度上影响着数学的教学效果和质量。因此，为了切实提升小学数学教学效果，首先，教师需要明确PISA视角下小学数学情境性问题设计的重要性；其次，教师要设计合理的实践策略，并将这些策略积极运用到课堂教学中；最后，小学数学教师需要根据实际运用情况不断改革和创新，确保这些策略具有长远发展性。

1    PISA视角下小学数学教学现状分析

1.1课堂教学“讲多学少”，学生比较被动

就目前的小学数学教学来看，一些教师在进行课堂教学时存在“讲多学少”、学生处于被动学习状态的现象，这不利于学生的身心发展，同时会降低小学数学的教学质量和效果。这一问题出现的主要原因是有些数学教师仍然采用传统的教学方式，导致学生感觉数学枯燥乏味，甚至对数学产生厌恶感。比如，“灌输式”的教学方法，通过让学生死记硬背来掌握数学知识，学生并没有真正参与其中。换句话说，就是这些教师的教学流于形式，没有切实观察每位学生的学习特点，从而导致数学教学质量和效果不理想。

1.2对数学知识的应用过于轻视

现代社会背景下的一些小学数学教师过于看重学生的考试能力，对培养学生的数学知识应用能力过于轻视。一方面，考试成绩是教师、家长和学校重点关注的地方，认为学生的考试成绩才是教学质量的表现。这就使得一些教师为了提升学生的考试能力，让学生对知识点重复抄写，画出考试重点让学生重点记忆，这种教学方式会使学生对数学失去学习兴趣，不利于提升学生的数学知识应用能力；另一方面，教师没有将数学知识和实际生活相结合。只有将数学和生活有机结合，才能提高学生对数学知识的认知，使学生感觉生活中处处有数学。

1.3过于注重知识教学，忽视德育教育

一些小学数学教师过于注重知识教学，对德育教育理念却选择了忽视。在新时代教育背景下，更加重视学生的全面发展，培养学生的自主学习、思维、创新、合作能力。但从目前的小学数学教学来看，一些教师没有贯彻新的教育理念，仍然运用传统的教学方法。一方面，一些教师被传统教育理念所影响，导致其无法适应全新的教育理念；另一方面，教师没有认识到德育教育的重要性，过于重视知识教学。基于此，教师应加强对小学生的思想教育，确保其具有良好的道德品质。

2   PISA视角下小学数学情境性问题设计的重要意义

PISA视角下小学数学情境性问题设计的重要意义主要可以从以下两个方面体现出来：一方面，设计合理的数学情境性问题，可以切实激发小学生對数学知识的学习兴趣。现阶段的小学生难以理解数学知识，感觉数学知识非常枯燥乏味，尤其是数学公式和符号十分抽象，使得小学生学习数学的兴致不高。但是在设计合理的数学情境性问题之后，可以有效解决这些问题，切实激发学生的数学学习兴趣；另一方面，设计合理的数学情境性问题，有利于培养学生的自主学习能力。与传统的教学方式相比，数学情境性问题设计方式更加具有先进性和有效性。比如，教师在数学课堂中设计的网络情境，可以激发学生对数学知识的学习兴趣；设计的故事情境可以加深学生对数学知识的理解；设计的生活情境可以让学生感受到数学的实用性；设计的游戏情境可以激发学生对数学课堂的热情。由此可见，PISA视角下小学数学情境性问题设计更利于培养和提升学生的综合素养。

3    PISA 视角下小学数学情境性问题的设计与实践策略

3.1设计合理的网络情境，降低学生对知识的理解难度

对于现阶段的小学生而言，其心理不成熟，容易被外界因素所影响，再加上他们感觉数学知识较为枯燥和抽象，导致其对学习数学知识兴趣不高、掌握数学知识较为吃力。因此，为了扭转这一局面，小学数学教师可以设计合理的网络情境，如利用教室内的多媒体技术将数学知识以图片和视频的形式呈现给学生。一方面，吸引小学生的注意力；另一方面，有效降低小学生对数学知识的理解难度。

3.2设计合理的生活情境，增加学生和数学知识的关联性

数学本身和生活息息相关，教师应重视这一点，将数学知识和现实生活相结合。一方面，设计合理的小学数学生活情境可以有效提升数学知识的可操作性；另一方面，可以让小学生切实感受数学知识的魅力，感受到生活中处处有数学，深刻认知数学的实用性。同时，将生活中的事物和场景代入数学教学中，可以让小学生对数学产生熟悉和亲切的感觉，提高学生和数学知识的关联性，使小学生对数学知识充满探究动力，从而实现小学生由被动学习到主动学习的转变。

3.3设计合理的游戏情境，提高数学教学实效性、趣味性

对于现阶段小学生的心理状况来说，他们除了对卡通动画有着浓厚的兴趣之外，还对游戏十分感兴趣，尤其是低年级的小学生。因此，小学数学教师应抓住小学生的心理特征，投其所好，设计合理的数学游戏情境，培养学生的自主学习能力，提高数学教学的实效性和趣味性。此外，教师还可以设计团队游戏，培养学生的合作能力和团队精神，从而实现德育教育的目标。例如，小学数学教师在讲解人教版三年级数学上册第六章“多位数乘一位数”时，大多数小学生的学习兴致都不高。小学生的学习兴致和教学质量有着直接关系，如果小学生学习兴致较低，最终会影响数学教学质量和效果。因此，为了切实解决这一问题，小学数学教师可以设计合理的游戏环节，如计算比赛游戏活动。教师可以利用教室内的多媒体呈现多个计算题目或者为每位学生发放一本测试题，然后设置合理的时间，让学生在规定时间内完成计算题目，给予在规定时间内计算出题目最多的学生相应的奖励，以此来调动学生的积极性，增加数学课堂的趣味性。由此可见，通过设计合理的数学游戏情境，可以有效提高数学教学的实效性和趣味性，进而提升学生的自主学习能力。此外，小学数学教师还可以将班级内的学生分组，通过小组合作的方式进行竞赛，对第一个完成计算的小组给予相应的奖励，一方面提升学生对数学的热情，另一方面培养学生的团队合作能力和团队精神。

3.4设计合理的问题情境，提升学生应用数学知识的能力

学起于思，思源于疑。提出问题是引导学生学习的开始，一个合理有效的问题能够激活学生的思维，使学生主动参与到数学知识的探究中。因此，小学数学教师应重视问题情境的设计。例如，小学数学教师在讲解人教版四年级数学上册第四章“三位数乘两位数”时，可以设计合理的问题情境，利用多媒体技术呈现“文具商店货物架”的图片。货物架上摆满了各种文具，且每种文具都标有相应的价格，如转笔刀10元，文具盒20元等。这时教师提出以下问题：“我手里有400元，需要购买转笔刀和文具盒这两种文具，并且每种文具的购买数量为10个，我总共花了多少钱？还剩下多少钱？”通过设置这类有固定答案的问题引导学生学习多位数乘两位数的知识。然后教师提出问题：“如果给你300元，让你随机购买两种文具，并且每种文具的购买数量不能小于10，你会怎样购买？计算出购买完成后还剩下多少钱。”这样的问题情境不同于教材上的问题，这类问题的答案是不固定的，能够体现数学问题的开放性。教师设计此类问题情境，可以使学生牢固掌握多位数乘两位数的数学知识，同时能够加深学生对加减法知识的记忆，进而间接培养小学生的迁移应用能力。

总而言之，新时代教育背景下，基于PISA视角的小学数学情境性问题设计是非常重要的，它能够切实提高数学教学质量和效果。据本文分析，目前PISA视角下的小学数学教学中存在许多问题，这些问题严重影响数学的教学质量和效果，对此，本文有针对性地进行了具体阐述，同时针对这些问题提出了几点有效策略，如设计合理的网络情境降低学生对知识的理解难度，设计合理的生活情境增加学生和数学知识的关联性，设计合理的游戏情境提高数学教学的实效性、趣味性，设计合理的问题情境提升学生应用数学知识的能力，设计合理的故事情境加深学生对数学知识的理解等，希望能够给PISA视角下小学数学情境性问题的设计提供一些经验和借鉴。

参考文献：

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基金项目：

本文为甘肃省教育科学2022年度“十四五”规划课题研究成果；课题名称：基于PISA视角的小学数学问题解决教学实践研究（课题编号：GS[2022]GHB0824）。