马林祥

摘要：素质教育背景下，很多学校都将提升学生的综合素养作为主要教学目标。在小学数学的学习过程中，应用题是很多小学生所面临的难点，其考查的是小学生对知识点进行综合和总结的能力。但有些学生对学习应用题有畏惧心理，因此，创新小学数学教学中关于应用题的教学方法则十分必要。本文探讨了在小学数学教学中开展趣味应用题教学的具体策略，以供参考。

关键词：小学数学；趣味应用题；教学策略

小学数学课程中基础知识及理论知识的学习依然是主要内容，应用题是各种基础知识点的总结，在教学中对学生运用数学知识解决实际问题的能力提出了更高的要求。应用题普遍涵盖着较为广泛的知识面，具有一定的综合性特点，对学生思维的发展具有十分重要的促进意义。应用题考查的是学生对数学问题的分析、解题及计算能力，但其解题的过程烦琐，学生往往会产生抵触情绪。为了上述问题能够真正得到有效解决，教师应以趣味性的方式引导学生学习应用题，降低学习难度，激发学生的学习主动性。

1   设计趣味应用题，激发学生学习兴趣

为了提高学生应用题解题效率，教师应传授学生解题方法，帮助其找到应用题的解题规律。学习应用题，首要任务是认真审题、读懂题意，找到问题的已知条件，及所要求的问题，厘清解题思路，再列出算式解题。现阶段，小学各年级应用题的出题方式大多是通过文字呈现在学生面前的，由于这些题目没有明确的能调动学生积极性的内容来引起学生的注意，导致很多学生很难真正读懂题意，读题过程中经常会出现漏字以及缺字的情况，部分学生还会出现看错题目数值的情况，甚至在一知半解的情况下，将问题想当然地理解为自己以为的内容，这都是学生应用题出错的原因。教师应将单纯的文字问题辅以图片的方式呈现出来，或在题目中相对重要的数值位置进行必要的圈画，起到突出重点的作用，与学生形象思维能力较强的特点相符，有助于调动学生的学习积极性，促进学生理解问题，尽可能地保证学生做题过程中能够准确审题。

例如，教师在教授有关加减法的应用题的过程中，为了使应用题的题目内容能够更好地吸引学生的注意力，在設计应用题教学的过程中需要体现出其趣味化的特征，通过趣味化的题目激发学生的学习兴趣，从而尽可能地降低学生做题过程中的错误率。教师可以在应用题教学中为学生设计比赛、游戏等场景，先引导学生关注应用题的题目，吸引学生仔细读题，进而引导学生在解答应用题的过程中积极思考，激发学生解答应用题的兴趣。在这一过程中，学生的数学探究能力以及数学思维能力会随之提升。

2   设计生活化应用题，提高学生对于生活以及数学的认知

陶行知先生曾经明确提出生活即教育的理念，因此，教师应打造生活化的应用题学习情境，让学生学会在生活中学习应用题，以激发学生对未知世界的探究热情，从而降低应用题的理解难度。在小学数学教材编排的过程中，专家在数学练习题的内容以及数学例题的内容里融入了较多的生活化元素。要想有效提升小学数学教学效果，教师需要加强对生活化教育理念的关注。而且，数学本就源于生活，以生活化的应用题展开教学，能够进一步促进学生对数学本质的认知，使其深入理解数学的内在本质，让学生在生活化的应用题中提升知识的迁移应用能力，举一反三，提高数学思维水平。因此，在教学中，教师应对教学内容进行生活化处理，多为学生布置一些具有生活化特征以及含有生活元素的应用题，以提高学生的学习效率。

例如，小学阶段的学生都曾经有过和父母一同逛街购物遇到商品打折的情况，爸爸或妈妈在面对打折促销的产品时经常会对比打折前后的价格，计算价格差。在实际进行数学知识教学的过程中，为了让学生对数学以及生活的认知能够进一步深化，教师可以结合小学生在现实生活中经常遇到的问题进行生活化应用题的设计，对于这些与生活内容相关的问题，学生更易于接受，能让其感受到问题的实用性，解题的效果往往更好。例如，小佳的妈妈要购买7条丝巾，每条丝巾售价8元，买8条丝巾每条丝巾优惠1元，怎么买最划算？这类问题与生活相关，能够调动学生的解题积极性。

3   设计活动化应用题，提升学生的数学学习能力

无论是在学习的过程中，还是在开展生活活动的过程中，实践都是必不可少的重要内容。实践会对学生的学习产生直接影响，教师应将理论教学与实践内容相结合，通过理论学习解决实践问题，再通过解题巩固理论知识。小学数学的学科知识与现实生活之间有着密不可分的关联，而要想引导学生更好地掌握数学知识，则需要不断地丰富学生的活动体验，使学生对于数学知识的形成过程以及具体的发展过程能够有更加真切的体悟。

例如，教师在教授“认识人民币”相关知识的过程中，可以在课堂上为学生设置模拟去超市购物的场景，使学生能够对具体的购物过程以及人民币的使用过程有真切的体验，进而达到引导学生主动认识人民币的目的。

教师通过活动化应用题的设计，不仅能够使学生在参与活动的过程中更好地理解知识，而且能够更好地帮助学生构建相对完善的数学知识体系，实现应用题教学效果的提升。而通过活动化的应用题设计，还能够在提升学生数学学习能力的基础上，使应用题的教学过程更多地体现出趣味化的特点。

4   创设应用题课堂情境，深化学生对于应用题的感知

小学数学教学中，应用题是学生必须学习的知识内容。学生在实际进行应用题解答的过程中，需要列出算式、计算结果、写出答案，这样才是一个完整的解题过程。而为了使以往枯燥、抽象的应用题教学能够更多地体现出趣味化的特征，引导学生在切身感悟的过程中实现应用题解题能力的提升，教师可以尝试通过信息技术创设学习情境，让学生在真实场景中思考数学问题，以达到对学生激发兴趣的目的，使抽象的应用题内容转化为具体形象的数学知识呈现在学生的面前，从而调动学生的解题积极性。通过这样的方式实现学生学习效率的有效提高，为教学效果的整体优化打下良好的基础。通过合理的情境创设，辅助一些现代教学技术，如多媒体教学设备、希沃白板以及其他智能教学软件，能够进一步促进学生深化思考，提升思维活跃度，让学生身临其境地去思考，提升其对应用题的感知能力，从而更好地完成应用题的学习任务。

例如，教师在引导学生学习“倍数”相关知识的过程中，可以借助信息技术为学生进行应用题的呈现，使学生能够实现自主解答应用题的目标。教师可以借助班级的多媒体设备为学生设置情境，并为学生营造比赛氛围，通过答题比赛的方式调动学生学习的积极性。教师为学生呈现的问题可以是：三年二班开联欢会，为学生准备了两种礼品，两种礼品总计42份，其中钢笔的数量是笔记本数量的两倍，教师共准备了多少本笔记本以及多少支钢笔。若单纯让学生进行应用题的解答，不仅整体的过程比较枯燥，加之应用题条件的呈现方式相对抽象，学生的理解难度则相对较大，对此，教师可以尝试通过多媒体技术，更加形象、具体以及趣味化地呈现应用题的内容。这样的方式可以降低学生理解题型的难度，使学生的学习热情能够得到有效激发。通过直观地为学生进行应用题中数量关系的呈现，深化学生对于本节课教学内容的理解，使学生能够更好地解题。通过在课堂上为学生融入应用题教学情境的创设，学生在直观感悟的过程中对于应用题的题目能产生更加深刻的感知，从而实现整体教学效果的提升。

5   设计开放性应用题，促进学生思维能力提升

在数学课程教学活动的开展过程中，如果教师在课堂上只是为学生设置固定化的题目，那么学生的思维发展也会更多地倾向于固定化，这会在一定程度上影响学生思维能力的提升。

6   创设合作解决问题的机会，鼓励学生之间合作交流

学生之间在相互交流以及合作的过程中，能够实现优势互补、思维碰撞，从而拉近学生间的距离，提升学生合作学习的能力。在小学数学教学中，教师在应用题的教学环节可以尝试将班级学生划分成若干小组，要保持组间实力的平均，可采取组间异质、组内同质的原则分组，鼓励学生在解答应用题的过程中能够真正实现相互之间的学习以及交流。教师可以尝试为学生设计一些需要他们通过合作方式解决的题目，使学生在教师的引导下能够真正实现更好的交流以及合作。

例如，教师在教授“平均数与条形统计图”相关知识的过程中，由于在实际解答应用题的时候，学生需要处理大量的数据，内容繁杂，单纯依靠学生个人的力量会浪费大量的时间。对此，教师可以鼓励小组成员通过合作的方式实现问题的解决。学生在合作的过程中，有的成员负责数据的整合，有的成员负责数据的核算，还有的成员负责条形统计图的绘制，结合教学需要还可以安排成员对统计图所呈现出的数据进行分析。而在这一过程中，不仅能够更好地提升学生的团队协作能力，而且在相互之间交流与合作的过程中，通过解题思路的碰撞，拓宽了学生的视野。通过这样的方式真正实现应用题解题能力的有效提升。这样的教学方式不仅具有更强的趣味化特征，同时对应用题教学效果的整体提升也有着十分积极的影响。

综上所述，数学教学内容与人们的现实生活有着密不可分的关系，而小学生在实际进行数学知识学习的过程中，需要能够更多地体现出兴趣化以及生活化的特征。若想激发学生学习应用题的兴趣，应从多元角度入手，以生活模式、情境化模式等方式进行解题，使学生能够从更深层次对数学知识进行探究，培养解题自信。通过对小学数学教学中开展趣味应用题教学的具体策略进行详细的探讨，能够使小学生应用题训练的效果得以进一步提升，为小学生数学知识应用能力的有效提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨自福.小学数学应用题的教学策略[J].天津教育，2022（11）：10-12.

[2]秦丽红.小学数学应用题教学的基本策略探究[J].理科爱好者（教育教学），2022（2）：231-233.

[3]王玉花.浅谈小学数学应用题解题教学策略[J].學周刊，2022（1）：50-52.