沈茜 彭雅玺 江露 张琨

单元整体教学研究

近年来，单元整体教学研究成为小学英语教学研究领域的热点。单元整体教学有利于学生系统、全面地学习英语知识，形成整体的语言体系，实现语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等的全面发展。2023年，教育部“外语教学指导专业委员会”（以下简称“外指委”）依据单元整体教学这一主题，从案例的针对性、可行性和可借鉴性三个维度出发，在全国评选出了具有借鉴和推广价值的基础教育外语教学优秀案例。这些案例聚焦小学英语单元整体教学，从不同的角度进行了探索。为分享并推广这些成果，“外指委”团队与本刊展开合作，对案例进行介绍与剖析，“外指委”委员对案例进行点评，希望这些案例能为广大读者带来更多的思考和启示。

【摘   要】深度学习，是指教师以结构化的、存在内在关联的学习单元为教学内容，让学生全身心地参与学习，经历有意义的学习过程，体验学习的快乐。深度学习理念下的单元整体设计包含五个方面：关注主题意义与内在联系的单元内容分析；主题意义引领下的单元内容整合；基于英语学科核心素养的单元目标设计；基于英语学习活动观的单元活动设计；指向学生发展的持续性评价。在PEP《英语（新起点）》五年级上册Unit 5 TV Shows的教学中，教师充分研究教材和学情，设计层层递进的教学活动，让学生经历深度学习的过程，获得核心素养的发展。

【关键词】小学英语；深度学习；单元整体；核心素养

近年来，深度学习得到了一线教师的广泛关注和认可。所谓深度学习，是指教师以结构化的、存在内在关联的学习单元为教学内容，让学生全身心地参与学习，经历有意义的学习过程，体验学习的快乐。深度学习以引导学生掌握学科核心知识、把握学科本质及思想方法为任务，其目的在于帮助学生“形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观：成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人”［1］。深度学习的过程包含经验与知识的相互转化，以活动与体验为学生学习机制，学生须对学习对象进行深度加工，从理解本质到实现变式，最后模拟社会实践，达成迁移与运用，体现价值判断。［2］可以看出，深度学习理念要求教师改变孤立、零散的教学，立足教材中的主题，对标核心素养，开展单元整体教学。

一、深度学习理念下的单元整体教学设计思路

单元整体教学即基于核心素养目标，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，结合学习主体的需求，搭建一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。［3］根据学生的认知发展规律和英语学科特点，可以明确深度学习理念下的单元整体教学设计思路，如图1所示。

二、深度学习理念下的单元内容分析与整合

单元内容分析即分析单元所包含的语篇内容、语言知识、语言技能与策略学习要点、文化与价值观念。以PEP《英语（新起点）》五年级上册Unit 5 TV Shows 为例，单元内容分析如下。

本单元的主题是TV Shows，该主题属于“人与自我”范畴，涉及“健康、文明的行为习惯与生活方式”等子主题。本单元涉及六个语篇，包括一篇独白，两组对话，两篇配图短文，一个配图故事。每个语篇均包括语篇内容、语言知识、语言技能与策略学习要点、文化与价值观念等方面的要素。

Lesson 1涉及一篇独白。语篇内容为Lily介绍自己及家人最喜欢的电视节目类型。语言知识包含“cartoons、sports shows、music shows、news shows、 nature shows”等电视节目类单词、“wonderful、cool、fantastic、interesting”等表达对电视节目的喜爱的形容词，以及核心句式“What are your favourite TV shows？”“My favourite TV shows are...They are...”等。语言技能与策略学习要点包含对电视节目表达简单的情感喜好、用目标语言询问对方喜欢的节目类型、借助思维导图等工具归纳、整理信息。文化与价值观念为认识并选择合适的电视节目类型。

Lesson 2涉及一组对话。语篇内容为询问最喜欢的电视节目类型、看电视的时间及感受。语言知识为询问他人何时看电视的句型“When do you usually watch...？”及回答的句型“I usually watch...shows...”。语言技能与策略学习要点为在教师的帮助下运用语言开展采访实践活动、用目标语言询问他人何时看电视等。文化与价值观念为合理规划看电视的时间。

Lesson 3涉及一篇配图短文。语篇内容为介绍Jane、Mark和Coco最喜欢的电视节目、他们看电视的时间以及看电视的收获和感受。语言知识为描述观看电视节目的句型“I usually watch them on...I can learn...form these TV shows.”以及描述看電视的感受的句型“They are...”。语言技能与策略学习要点为与同伴合作使用表格和思维导图对语篇中的信息进行分类、归纳，并参考范文的结构和内容简要介绍自己喜爱的电视节目。文化与价值观念为体会看电视的正面影响。

Fun Time同样涉及一篇配图短文。语篇内容为介绍广告、脱口秀、综艺节目三种电视节目类型。语言知识为“advertisement、talk shows、variety shows”等核心词汇。语言技能与策略学习要点为梳理、归纳主要电视节目类型及其特征，对自己喜爱的电视节目进行简单描述。文化与价值观念为认识并选择合适的电视节目类型。

Lets Check的语篇内容为询问看电视的时间和感受。语言知识为电视节目类词汇、询问对方喜欢何种电视节目及回答的句式、询问对方何时观看喜爱的电视节目及回答的句式。语言技能与策略学习要点为借助图表归纳、提取、梳理语篇，并据此复述语篇。文化与价值观念为合理规划看电视的时间。

Story Time涉及一个配图故事。语篇内容为Bill一家人因为看电视起了冲突，后来停电了，一家人就其乐融融地玩起了游戏。语言知识为“cartoons、variety shows、sports shows、exciting、interesting、fun、power off ”等词汇，以及描述自己喜爱的电视节目、描述电视节目特征的句型。语言技能与策略学习要点为使用图表归纳梳理故事中人物喜爱的电视节目类型和节目特征，以及在教师和语言支架的帮助下与同伴合作表演故事。文化与价值观念为认识看电视的负面影响。

本单元六个语篇从不同角度谈论电视节目，围绕单元主题TV Shows构成了三个子主题，单元主题内容框架如图2所示。

三、深度学习理念下的单元教学目标整合与活动设计

本单元的教学目标与活动设计如表1所示。

四、教学总结与反思

本单元的单元整体教学设计基于英语学习活动观和“教—学—评”一体化理念，把握深度学习的内涵和特征，使学生的英语核心素养真实落地。教师依据主题意义，对单元教学内容进行有效整合，围绕学生经验，对单元目标进行有效设定，使每课时的目标呈现层层递进的样态。第一、二课时强调英语学习活动观指导下的学习理解和应用实践，第三、四课时强调应用实践和迁移创新。每课时的活动设计因目标不同而有所不同：第一、二课时的活动设计体现了深度学习中的联想与结构、活动与体验、本质与变式和迁移与运用等特征；第三、四课时的活动设计更加注重迁移与运用、价值与评价等特征。这样的单元整体教学有利于促进深度学习的发生，真正促进学生的知识理解、能力提升和品格养成。

【案例点评】

张 琨2

该课例聚焦深度学习理念下的大单元教学。教师对单元主题、教学目標进行梳理，为学生提供了充足的空间进行自主选择、自主学习，有利于培养学生良好的学习习惯、自主学习的能力和创新性思维。该课例中，教师为学生提供了一个综合性的学习平台，帮助学生将不同主题的知识整合起来，形成一个完整、系统的知识体系。其中的教学内容以主题为引领，其综合性、层次性鲜明。教师根据不同教学主题、语言技能要求，按照知识系统，分模块、分难度层级教授各项语言知识，使学生全面、系统地理解文本内容，从根本上掌握英语语言知识，提高语言应用能力。

该课例的设计逻辑严谨、目标明确：在开始单元教学前，教师充分分析学情，根据学生的实际设计教学思路，使课堂更有方向性和实效性；通过主题的挖掘和梳理，使课堂更有深度；设置极具生活化的教学内容，使课堂具有生活性和实践性。由此，学生在真实的语境中提高了语言水平和思维品质。

该课例中的教学内容具有整合性和实践性，符合学生的认知水平、语言能力。教师采用相互关联、循环递进的系列活动组织英语课堂教学，让学生经历从学习理解到应用实践，再到迁移创新的过程，充分践行了学思结合、用创为本的英语学习活动观。学生在课堂互动、小组讨论、课堂展示等环节分享自己的观点和经验，更好地理解了单元的内容，获得了良好的学习体验。

教师通过设计整合性的输出活动，践行“教—学—评”一体化理念，有效评价学生的学习效果。在评估和反馈环节，教师进行了及时、全面、有效、多元的反馈，使学生更加明确自身的英语水平及知识盲点，使后续的学习更有方向。

参考文献：

［1］郭华.如何理解“深度学习”［J］.四川师范大学学报（社会科学版），2020，47（1）：89-95.

［2］郭华.深度学习及其意义［J］.课程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

［3］王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2021，44（1）：1-7.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（1.电子科技大学实验中学附属小学

2.新疆教育科学研究院）