陈秋蓉

摘 要：随着经济与科技的不断发展，社会对人才的要求越来越高，教育教学工作面临更大的挑战。与此同时，经过实际深入分析可知，初中道德与法治学科知识大多来源于现实生活，且只有反过来应用于实践才能真正发挥出应有价值。鉴于以上所述，初中道德与法治学科教师就需积极引入生活元素，并据此探索总结更具科学性的应用策略，以创设优质教学环境，切实推动学生整体思想道德素质的提高。

关键词：初中道德与法治；生活元素；高效教学

中图分类号：G631   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）21-0145-04

近年来，在素质教育广泛推行的大背景下，初中道德与法治教师需要充分认识自己所肩负的责任，并在教育教学工作中投入时间与精力，着力提高学生思想道德素质，为学生全面发展奠基。然而实际上，部分道德与法治教师对自身本职工作重视不足，认为其不是主科，不需要花费较多时间与精力。当然也有一些初中道德与法治教师意識到本学科德育功能的重要性，并付出了相应努力，但因所用教学方法缺乏创新性而难以达到预想目的。综合以上所述，道德与法治教师有必要改进教学方法，并借助生活元素不断优化具体教学活动，提高学生思想道德品质。这样，有利于学生将来更好地在社会中立足，并在实现自我价值的同时，充分发挥自己的力量助力社会全面进步与发展。

一、 初中道德与法治的教学现状

当前阶段，在广大教师的共同努力下，初中道德与法治课程教学的质量显著提升，并取得了较好的成果，即学生的思想道德素质有较大提高。但不容忽视的是，有些初中道德与法治教师开展的教学工作中依然存在诸多问题与不足，而这些都在一定程度上使教学效果打了折扣，阻碍了学生思想道德素质的提升。具体问题包括：教师对学生主体作用重视不足，依然按照自己以往习惯以自己为中心开展教学活动，而较少给予学生自主学习的机会与空间；教师采用教学手段的时候对学生学习特点与学习需求考虑不足，很多时候难以激发学生兴趣与热情，无法发挥师生合力的作用，导致难以更加高效地展开课堂教学活动，不利于教学任务顺利完成；初中道德与法治学科部分知识具有一定的抽象性，对学生而言具有一定的理解难度，但是一些教师习惯应用理论讲解方式，而较少引入生动形象元素，所以很难帮助学生迅速理解掌握相关知识，更无法真正将思想道德理念内化于心，外化于行；等等。综上，初中道德与法治教师要认清现实，结合实际，着力探索多元科学教学策略并应用于实际，尽力克服教学中的困境，为学生创设优质教学环境，促进学生顺利完成学习任务。在此情况下，生活教学法应运而生，并逐渐得到了广泛应用。初中道德与法治教师有必要充分引入生活元素，并基于实际学情探索更加优质适用的具体应用方法与策略，尽力挖掘其最大价值，以助力学生实际学习活动，推动学生整体思想道德素质的提升。

二、 初中道德与法治教学中融入生活元素的必要性

随着新课程改革不断深入，初中道德与法治学科教学要求越来越高，任课教师不仅需要传授给学生丰富的学科知识，还要真正推动学生思想道德素质逐步提高，促进学生全面进步发展。显然，许多传统教学手段无法真正发挥助力作用，甚至很多时候还会产生不利影响，如降低学生学习积极性等。在此情况下，教师引入生活元素的必要性就显而易见，例如，引入丰富的生活元素可以营造较为轻松的课堂教学氛围，使学生联想到自己的所见所闻，从而提高学习兴趣，积极主动地参与到每一环节的教学活动中，提高学习效果；引入生活元素通常可以更加直观形象地讲解学科知识，帮助学生降低理解学习难度，使他们在较短的时间内高质量完成学习任务；初中道德与法治学科教学的最终目标并不是帮助学生积累更多学科知识，而是引导他们在积累知识的基础上指导生活实践，真正体现学以致用；等等。因此，在教学设计时，初中道德与法治教师可以积极引入生活元素，并且根据不断变化的学情进行反思革新活动，尽力优化每一次对生活元素的应用，充分发挥其助力作用，增强教学效果，提高学生思想道德素质，促使其最终成长为对社会有用的综合型人才。

三、 借助生活元素开展初中道德与法治教学活动的方法

（一）布置生活化的预习作业，奠定学生课堂教学参与基础

一般而言，在学生有所准备的情况下开展课堂教学活动，教学通常可以取得较好的成效。相反，如果学生预先没有准备，那么教学效果就可能大打折扣。因而，预习环节在整个教育教学过程中占据着极为重要的地位，很多时候还会在一定程度上决定最终的教学效果，影响学生进步与发展。所以，任课教师有必要为学生布置生活化的预习作业，帮助学生奠定课堂教学参与基础，有益于学生高效学习且完成既定任务。

例如，引导学生学习《中学时代》内容的时候，可以为学生布置一定的预习作业，并在其中融合生活元素。具体而言，就是要求学生通读教材内容，先总结本课的重要知识点，进而制作思维导图，进行自主学习，在此过程中，学生可以联想自己的生活经历，以更好地理解诸多知识点。同时，可以为学生提供一些融合生活元素的简单问题，要求学生在完成上述基础的预习任务之后进行思考解答，例如“我们如何面对初中生活？”“‘少年强则国强这样的思想对我们有怎样的启示？”等。最后，鼓励学生结合课本中的内容，与同学相互交流，了解他们对中学新生活的感悟以及对梦想的追求等，然后联想自己的生活实际反过来更进一步理解教材中的知识内容。经过上述预习学习活动，学生可以提前积累一定的学科知识，为他们接下来高效参与课堂教学活动奠定基础，有益于其更好地理解、掌握所学内容。

（二）进行生活化的导入活动，调动学生学习兴趣

良好的开端是成功的一半，在初中道德与法治教学过程中，课堂导入是不可缺少的环节，发挥着极为重要的作用。结合以往教育教学经验可知，如果教师不重视课堂导入环节，不进行高效导入活动，则其势必难以让课堂教学有一个好的开端，接下来自然也就无法充分联合学生主体力量顺利展开教学活动，最终会影响教学实效。因此任课教师应该进行生活化的导入活动，充分调动学生的学习兴趣，为他们之后积极参与课堂教学活动夯实基础。

例如，引导学生学习《社会生活讲道德》这一课内容的时候，为了更加顺利地施行课堂教学计划，可以专门设计课堂导入活动，且在此过程中引用生活元素。具体来说，在讲授新课前，可以先通过多媒体设备为学生展示一幅幅生活画面，如马路边一个环卫工人在清扫街道，路过的一名学生故意将垃圾扔到了其旁边的地上，这时另一名学生则将垃圾捡起来，并扔到垃圾桶中；同学小张一家人为招待来家里的客人做了一桌饭，在吃饭的时候，小张不等客人落座就率先坐到座位上，见到客人也不打招呼；走在校园里，许多学生主动与老师打招呼；等等。接着为学生留出一些自主学习的时间与空间，鼓励学生将自己生活中的所见所闻讲述出来，如有的学生就说他跟母亲去菜市场买菜时，大多数摊主都不会缺斤少两；有的学生说在参加羽毛球比赛时，虽然正式比赛过程中竞争激烈，但是他们赛前都会互相加油，同时也会在赛后为获胜方送上祝贺，充分尊重对方；等等。最后顺理成章地引入了新知，这样通过生活化的导入活动，能激发学生的学习兴趣，为他们增加动力，也有利于达到预期教学目标。

（三）播放形象生动的生活视频，降低课堂知识讲解分析难度

初中道德与法治课程相关知识内容具有一定的抽象性与理解难度，所以学生在学习的过程中也会遇到诸多困境。面对这一现实，教师如果还一味按照自己习惯采用理论讲解等传统教学手段，那么就很可能在花费较多时间与精力的情况下，还无法顺利完成既定教学任务，无法让学生掌握学科知识，更难以切实推動学生思想道德品质的提升。因此，任课教师可以通过播放生动的生活视频，降低课堂知识讲解分析难度，提高学生学习效率。

例如，组织学生学习《追求民主价值》内容的时候，为了改变不利的教学现状，更为了取得预想的教学效果，可以搜集一些相关的生活视频，以便更加顺利地开展教学活动。具体而言，可以充分利用计算机等多媒体设备为学生播放一些社会生活视频，内容可以是国家组织召开人民代表大会的情境、村民参与选取村干部的情境、村民一起讨论解决村里大事件的情境等。借助这些生活视频，帮助学生降低新知理解难度，使学生能够更加形象地理解相关内容，有效探知其深刻原理。同时在自然而然的熏陶中，学生也可以提升自己的思想道德修养。

（四）结合现实生活设计问题，引导学生积极探究学科知识

在平时教学过程中，如果能够获取学生的积极主动配合，则教师教学工作通常可以达到事半功倍的效果，否则教师不仅难以达到预想教学目标，还会造成师生时间与精力的浪费。基于很多传统教学手段缺乏一定的创新性与适用性，无法激发学生积极性，自然也就难以推动学生主动投入到知识探究活动中，会影响其最终学习效果。为了改善这一现状，平时教学过程中，初中道德与法治教师要注意结合现实生活设计问题，激发学生对知识的渴望，从而引导学生积极参与到学科知识探究活动中。

例如，引导学生学习《“我”和“我们”》的时候，可以结合现实生活为学生设计一系列问题，引导学生进行思考探究，设计的问题如：“上学前，小林霸道、自私。上学后，在老师和同学的影响下，小林逐渐懂得了尊重他人，也开始能与同学友好相处，这说明了什么？”“同学小张一直都有做事马虎的问题，同时他还过分关注自我而对集体中的事情漠不关心，为了改变这一状况，教师让他担任了卫生委员，每天要检查班级的卫生情况。经过一段时间，他慢慢有了一定的转变，开始积极关心集体荣誉，也会为了班级的发展而提出建议。从小林同学的转变中，我们可以获得什么启发？”等。这样，借助未知、生活等元素，顺利挖掘学生的学科知识探究欲望，促使他们知识探究动力大大增强，有益于他们高效进行之后的学习活动。

（五）组织生活情境表演活动，促进学生加深对学科知识的理解

一直以来，一些初中生学习知识时有一个通病，即认为只要所学知识足够应对考试就可以了，而不愿意深入挖掘知识内涵与原理，往往难以达到理想的学习效果。随着教育教学发展，在传统教学方法暴露问题的同时，包括生活情境策略在内的诸多教学手段则显露出了积极的作用与价值。据此，初中道德与法治教师可以适时组织生活情境表演活动，为学生创设更好的环境与条件，加深学生对学科知识的理解，真正增强学生的思想认知。

例如，组织学生学习《友谊与成长同行》知识的过程中，可以采用生活情境表演，促进学生进一步探索新知，以加深对这些知识的理解，达到预期学习目标。首先，在完成基础性的知识讲解分析之后，可以专门留出一定的时间，并且提供几个生活情境，如临近考试的时候，同学小张发现自己忘了带笔，这时候再去重新买也来不及了，他的朋友小王看见了，于是就将自己备用的笔借给了小张，帮助他顺利完成了考试；学校组织体能测试的时候，同学小李身体素质较好，很快就跑完了全程，但是他的好朋友小江身体素质较差，一直落后，甚至都想放弃了，而小李在跑完之后并没有立即离开，而是跟着小江一起跑，为他加油，最后小江在小李的陪伴下坚持完成了测试；等等。与此同时，可以根据对班级学生进行综合分析的结果，同时征求学生的意见，将他们分成若干小组，鼓励各小组仔细观察提供的生活情境并任选其一。接着，各小组学生经过讨论确定组内哪个学生扮演哪个角色，并进行一定的演绎练习活动。最后，从中任选一个小组，鼓励其在全班同学面前进行生动表演。通过参与上述生活情境表演活动，学生有机会在情境表演活动启发下更深一步探究学科知识，加深对这些知识的理解，取得较好的课堂教学效果。

（六）指导生活化的课堂练习，提高学生课堂学习实践效果

在教学过程中，课堂练习有重要作用，因为学生只有在完成基础学习任务之后，进一步参与一定的练习活动才能真正提升学科能力与素养。更为重要的是通过课堂练习，教师可以了解学生存在的问题，以便在后续教学中有针对性地加以解决。因此，教师就有必要在完成基础教学任务之余指导学生参与生活化的课堂练习活动，提高学生课堂学习实践效果。

例如，课堂上组织学生学习《师生之间》内容的时候，可以先按照计划为学生详细讲解分析本课新知，引导学生积累一定的知识；接着为了更进一步提高教学成效，可以组织学生参与生活化的课堂练习活动，如“初中某班级学生比较严肃，不苟言笑，但是同学小王每次见到老师都会礼貌地打招呼，在各方面都很尊重老师，久而久之，他们就成了好朋友，这说明了什么？”“习近平总书记多次强调要让教师成为‘最受社会尊重的职业，原因是什么呢？”“在教学课堂上，老师误以为小芳违反了课堂纪律，于是严厉批评了他，小芳觉得非常委屈。请问小芳接下来怎样做比较合适？”等，鼓励学生积极思考探索正确的解决方案，有助于提高课堂学习实践效果。

（七）鼓励学生参与生活实践活动，提高综合能力

初中道德与法治教师不仅需要引导学生学习掌握学科知识，还需在此基础上提高学生综合学习能力。在平时教学过程中，教师就有必要鼓励学生参与生活实践活动，推动学生学科综合能力提升。

例如，引导学生学习《积极奉献社会》内容的时候，可以为学生布置一些生活实践活动，如在课后学生可以自由结组，去看望当地孤寡老人，为他们做一些力所能及的事情，可以帮助他们打扫房间、为他们洗衣服等；学生还可以在家长的陪伴下去当地的孤儿院看望那里的孩子，为他们带去一些学习用品等，同时与他们一起玩耍，为他们带去温暖；学生也可以自由结成一个个小组，去调查当地的水污染情况，并根据结果讨论总结合理解决问题的措施且加以宣传，以动员更多力量保护水资源；等等。对以上所述活动形式，学生可以任选其一完成。在具体生活实践活动中，学生既可以夯实课堂所学的内容，又可以锻炼自己的综合能力。

总之，当前随着新课程改革不断深入，对初中道德与法治学科教学要求逐步提高，广大任课教师也面临更大的挑战，需要他们不断进行教育教学工作的改革与创新。另外，道德与法治学科知识与现实生活有紧密联系，教师应该加以重视，在具体的教学过程中，积极借助生活元素展开教学活动，提高教学效果，切实促进学生全面发展。

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