刘华青

2022年版课标指出，语文课程应引导学生热爱祖国的语言文字，在真实的语言运用情境中积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，从而培养学生语言文字运用的能力。统编本教材中生动的表达、精妙的词语不胜枚举。三年级作为正式习作表达的起始年级，教材编写了许多可以开展“读写融合”教学的内容。细细揣摩这些内容，结合“读写融合”教学经验，笔者发现，“读写融合”教学与学生思维的培养密不可分。

一、“读写融合”所涉及的思维能力界定

关于思维能力，2022年版课标明确提到了直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维这五种思维。“读写融合”教学中，直觉思维、形象思维、逻辑思维、创造性思维是较为常见的几种思维形式。在阅读教学中，教师如果能充分发掘文本资源，找准文本的读写融合点，适时引导学生进行“读中学说”，并鼓励学生迁移运用，长此以往，学生的表达能力和思维能力定能得到极大的提升。

二、“读写融合”对思维培养的价值

1.“读写融合”，让直觉思维更直观

统编本教材中有许多文本或表达上有特色，或结构上有突出特点，在“读写融合”教学中，这类文本有利于直觉思维的培养。直觉思维是学生面对语文现象时，能根据其一般特征而作出的领会、理解、感悟的能力，是一种善于对事物进行由表及里、由实及虚的思考和认识。在阅读文本时，学生需要领会文本内在的结构、表达的逻辑等。如三年级上册第六单元提出了“试着围绕一个意思写”的习作要求，开展“读写融合”教学时，教师选择总分结构的段落，学生在理解一段话的意思时，就需要调动直觉思维的感悟力和反应力，在围绕一个意思写时，又要思考从哪些方面进行具体展开和描写。

2.“读写融合”，让形象思维更灵动

三年级教材中出现了“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“体会优美生动的词句”等单元目标。教材中优美生动的词句不胜枚举，进行“读写融合”教学时，教师可以引导学生感受语言文字之美，并尝试用优美的语言文字表达自己的发现和想法，使学生的形象思维更加灵动。学生通过感知文本中有新鲜感的语句，并加以模仿、运用，可以获得言语图式的建构，并有效提高言语表达的质量。

3.“读写融合”，让逻辑思维更清晰

逻辑思维往往体现在结构清晰的语段中。教材从三年级开始就关注了语段的构段，如表1为三年级几个单元关于构段的语文要素：

纵观三年级上册的课文，构段清晰的就有好几篇，《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《大自然的音乐家》等多篇课文用到了先总后分的写法，但到底如何先总后分，尤其是“分”之处是如何分的，通过细致的“读”与“写”的学习与指导，让学生的逻辑思维更加清晰。

4.“读写融合”，让创造性思维有创意

语文教学中思维的培养不是单一的。在“读写融合”教学中，往往会涉及多个维度的思维能力，学生在不断的揣摩和品读中不断转换思维，在一次次的模仿和联想中形成创造性思维。如三年级上册第四单元是学习“预测”阅读策略的单元。教学时，教师如果能引导学生前后比较、关注细节、顺势模仿，学生就能边模仿边联想，形成创造性思维，产生有创意的故事。如《总也倒不了的老屋》，学生在比较小猫、母鸡与老屋的对话中发现对话的特点，发现人物说话的规律，在续编时，学生的“编”有了“变”，这就是创造性思维的直观表现。

三、指向思维培养的“读写融合”教学策略

1.感知构段规律

三年级的学生对于整句话的概念已经形成，但许多学生在表达时会出现语序错乱、机械重复等不足之处，这在一定程度上与学生直觉思维的欠缺有关。教师应该关注特殊句式、特殊构段，引导学生从中发现句式运用以及构段的巧妙之处，并结合生活巧妙融合、模仿运用，不断强化学生直觉思维的准确性。

以《大自然的声音》教学为例，教师可以出示课文第4自然段中的三个分句部分的“简洁版”：走在公园里，听听树上的鸟叫；坐在一棵树下，听听虫鸣；在水塘边散步，听听青蛙的歌唱。学生读后，引导他们把这些话与课文中的原文进行比较。学生可能会立马说出更喜欢课文中的表达，因为课文中的句子写得更美妙。在对比中，学生也会发现，课文中语句的好在于用上了具体的拟声词“叽叽喳喳”和“唧哩哩唧哩哩”。教师相机启发学生试着用拟声词把青蛙的叫声表达生动。在教师不断的鼓励与引导下，学生通过自己的努力把句式改得更加整齐。

再如“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐”这样特别的句式，也可以提供文本资料后，让学生进行模仿运用。在对本课开展综合性学习时，可以进行跨学科学习，提供动物发声原理的句子，让学生从句子中提取关键信息，明确几种动物不同的发声办法。从而得出结论：不一样的动物，会发出不一样的声音。那同一种动物呢？教师可以引入老舍《母鸡》一文中的几句话，学生会发现，不同的时候，母鸡心情不同，叫声也不同。于是再次得出结论：不一样的心情，会发出不一样的叫声。学生结合生活从课文中提取出了关键信息并进行了概括，总结出了一般规律，并模仿课文语句进行了清晰的表达。

2.指导细致观察

統编本教材中的第一个习作单元主题是“留心观察”，生活中处处需要观察，观察是写景状物类作文的基础，是培育形象思维最重要的策略。三年级上册第五单元的习作要求一是留心观察，二是细致观察。教师在教学《搭船的鸟》时进行了读写的融合，将“观察”贯穿教学始终。教师亲切地引导学生想象绘画，在观察中感受翠鸟色彩之美，调动直觉思维，把握翠鸟的外形特征，对文字表达的准确性产生快速的反应力。学生在潜移默化中明白了观察要细致，而表达也要准确，为后面的表达练习做了铺垫。瞧，学生在继续“画”翠鸟时，说：“我想画它的胸脯，黄色的胸脯上带着些橙红色。”“我想画它雪白的脖子。”“我要画翠鸟乌黑的眼睛。”……将眼中观察到的转化为口头的表达，观察中直觉向思维语言文字的转化得以实现。对于翠鸟捕鱼的情景，教师启发学生用文字把翠鸟“拍”下来，也是类似的方法。教师巧妙的设计，让学生乐于参与，乐于表达，好像在课堂上真的当了一回小画家，当了一回摄影师。

3.反复比较揣摩

逻辑思维的培养主要靠反复的比较和不断的揣摩。如在《海底世界》一课的教学中，教师结合科普说明文的文本特征，关注思维能力的不同维度，渗透语文思维方法。第4自然段介绍了海底动物各有各的活动特点：海参缓慢爬行，梭子鱼快速游动，乌贼和章鱼喷水后退，贝类巴船旅行。阅读这一部分，学生了解到了海底动物奇特又有趣的活动方式，增长了见识。但从语文学科来看，教学不能局限于此。教学中，教师设计了这样一个主问题：“海底动物那么多，为什么作者选择了这几种来介绍呢？”学生能发现选择的动物活动方式是各不相同的，那么，到底还有什么不同？教师引导学生对该自然段的每句话用颜色进行了区分，通过男女生合作读、师生分工合作读，学生一下子就发现，作者在思考时，选择了用力不同的对象，即自己活动和借助外力活动，而自己活动的动物，选择了向前和向后不同的方向，同样向前活动的动物，速度还分快慢。看似简单的一段介绍，作者却是精心挑选。经过深思熟虑、精心挑选的例子才能体现“各有各的活动特点”，而学生在选材时，也可以从不同的层面、不同的角度去思考材料的代表性。通过精心挑选的材料才能把问题阐述清楚，才能打动读者，才能把自己的观点表达清楚。

4.启发创意想象

以丰富的想象编织的童话故事最受三年级学生的喜爱。而这些童话故事，情节往往非常清晰，尤其具有反复的特点，非常适合学生展开想象，进行创编，从而培养创造性思维。如何创编得有价值，如何让学生明白想象也是有理有据的？这与读寫之间的衔接分不开。三年级上册第四单元是预测单元。预测培养的是学生抽象思维的洞察力和判断力。预测有方法，预测有依据，而这些方法和依据更是想象的依据，是创编故事时的思维支架。以《总也倒不了的老屋》为例，教学中，教师引导学生借助故事题目预测故事结局，通过插图预测人物性格，联系前文线索预测故事发展，学生发现，每个动物请求的理由都与其自身遭遇或即将面临的困境有关，然后设置狗熊来到老屋前的故事情境，让学生模仿前文进行创编。于是，学生在编故事、讲故事时，关注了狗熊的理由、狗熊会请求站多久等问题，就连语句用词也细细斟酌了。

5.创设生活情境

2022年版课标倡导语文教学应从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，“读写融合”也应该注重学习情境的创设。三年级的多次习作任务都可以与学生的生活勾连，设计真实的学习任务。《写日记》可以开展一周观察日记的撰写，学着课文中对秋的描写，结合真实的观察，记录秋的变化；《这儿真美》可以结合本地资源，开展“我是家乡小导游”活动，为自己的家乡代言；《奇妙的想象》可以开展班级想象故事会……丰富的学习情境，可以让学生在真实的场景中感受参与的乐趣，更能让学生感受到思维的生长，让他们的语文素养得到多元的发展。

“读写融合”既是基于思维培养展开，又是思维能力得以提升的外显形式。“读写融合”表面学习的是文字、句子，但其实学习的是文字背后的思维。无论是遣词造句，还是谋篇布局，都离不开思维能力的发展。

（作者单位：江苏常州市钟楼区邹区第二实验小学）

责任编辑 杨壮琴