蒋琳

【关键词】跨学科学习任务群；学习主题；单元设计与实施

跨学科学习，是在真实的生活情境中，运用多种学科知识来解决问题的一种学习方式。其实施的重点在于做到真正意义上的整合，尤其要关注学习与生活的整合。所以，我们要鼓励学生关注真实的世界，开展真实的学习，做真实的研究。

语文跨学科学习任务群是一种新的教与学方式的探索。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。

如何在小学阶段科学地实施跨学科学习任务群，如何精心选择学习主题和内容，策划、组织多样的学习活动，充分发挥跨学科学习的整体育人优势？笔者将围绕“创意文具节”“我是小小营养师”“聊聊多姿多彩的八方习俗”“设计学校宣传片创意方案”等案例进行阐述。

一、基于真實生活的学习主题，打开儿童语文学习的时空

儿童的学习离不开生活，跨学科学习任务群的主题应该贴近儿童的真实生活，设计儿童感兴趣的问题和任务，让儿童在真实的生活中打开学习的时空，联结课堂内外、学校内外，开展探究活动，拓宽语文学习和运用的领域。

1.校园生活是跨学科学习的第一阵地

多彩的校园生活为跨学科学习提供了丰富的资源，可以是各类活动的策划方案，可以是校园文明公益广告的征集，还可以围绕身边的问题开展小研究……校园生活是跨学科学习的重要资源场。

学校的午餐时间，是学生一日学校生活中最为放松的时刻；校园餐饮，为学生的一日学校生活提供了重要的能量。什么样的菜谱既能受到大家的欢迎，还能保证科学营养，这个问题肯定是学生关心的话题。让四年级的学生策划和实施“我是小小营养师之健康菜单评选活动”，制定学校午餐的健康菜单，做健康饮食的代言人，这样的跨学科学习案例就是学生真实生活的一部分。

学校记录了每一个学生的童年，是学生成长的摇篮。让即将毕业的六年级学生做学校的代言人，为学校宣传片设计创意方案，运用多种方式分享自己在校园生活中的体验和感受，让更多的人了解、喜欢自己的学校。为六年级学生设计的跨学科学习案例“设计学校宣传片创意方案”就非常有意思。

2.生活世界为跨学科学习打开了又一个视角

孩子每天都要面对现实中的生活世界，面对千姿百态、色彩缤纷的事物，孩子可以去观察、去比较、去研究……在生活中学习，在学习中创造。

孩子喜欢逛文具店，文具是学生学习生活的重要部分，铅笔、橡皮、直尺、文具盒都是学生学习的伙伴。同时，随着时代的发展，集美观与实用性于一身的文具已经成为一种时尚，越来越受到人们的喜爱。尤其是故宫文创的兴起，不断给人们带来惊喜的同时，也重新定义了生活美学。走进“新文具时代”，孩子们除了想了解文具的种类和用途，还有跃跃欲试的创作热情。因此，组织三年级的学生开展“创意文具节”的跨学科学习任务群，学生就会主动地去了解文具，学习文创理念，尝试创意设计，开展一系列的研究与创作。

3.民族文化传统蕴含着丰富的跨学科学习内容

设计五年级的跨学科学习案例“聊聊多姿多彩的八方习俗”，主要考虑到寒假时学生过春节，在浓浓的过年氛围中可以感受到中华传统文化的博大精深。春季开学的时候，浓浓的年味还没有散去，学生在回味、分享“年味”的基础上，继续探寻、领略多姿多彩的习俗，用跨语文、科学、艺术等多学科的、充满创意的方式，传承中华优秀传统文化。

家乡，是每一个人从小生长的地方，也是每一个人心中最美的地方。让二年级的小朋友做一回家乡的小导游，给远方的客人发一份邀请函，设计一条最佳路线带领客人参观，并用“视频秀”的方式推荐一处最美的风景。在真实情境中，在丰富的语文实践活动中，展现家乡的风俗和风光，也让更多的人了解、喜欢自己的家乡，是二年级跨学科学习案例“我是家乡小导游”的初衷。

二、聚焦语文素养的单元设计，指向学生综合素养的提升

在实际生活中，要想真正解决一些问题，仅仅依靠某一门学科的知识是远远不够的。小学语文跨学科学习任务群的设计与实施，拓宽了语文学习和运用的领域，注重将跨学科学习和现代技术手段相结合，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，最终目标是要获得现代社会所需要的基本素养。

1.单元目标要指向语文素养，高于语文素养

以四年级的跨学科学习案例“我是小小营养师”为例，依据年段要求，结合本任务的特点，确定以下学习目标：通过记录、采访、阅读、观看视频等方式，提取关键信息，了解儿童健康饮食、膳食平衡等基础知识；通过设计调查问卷、制定任务清单、统计分析等方式，梳理、呈现学习成果；采用书面表达与口头表达相结合的方式，分享自己的学习收获，感受语文与生活的密切联系；用喜欢的方式展示营养菜单，并向大家介绍，进行有创意地分享和表达。

围绕以上目标，笔者整体策划了“我是小小营养师”这一大任务（见表1），从记录学校菜单、调查分析、学习交流到能策划健康菜单评选活动的过程，是富有创意的学习活动过程。设计采访稿、设计学习任务清单、制作调查问卷、统计分析、设计策划方案、合作表达等环节都涉及学生的学科素养，锻炼了学生综合运用和完成情境任务的能力，发展了团队合作、实践创新和热爱生活的综合素养。

2.语文实践活动要嵌入任务完成的全过程

语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念的综合体现。要使跨学科学习体现语文课程的基本特征，就需要基于语文核心概念统整学习内容，将听、说、读、写等语文实践活动纳入任务完成的全过程，并与综合性学习活动相融合，让这些语文学习活动成为任务完成的必然需求，这样的设计才能成为有语文味的跨学科学习活动。

前面提到的五年级的跨学科学习“聊聊多姿多彩的八方习俗”是一个比较大的主题，本任务主要是围绕春节的习俗展开的学习、研究、分享（见表2）。从分享真实生活中的习俗开始，到研读名家笔下的过年习俗，在时光的穿越中感受情感的传递和文化的传承，同时也激发了学生对传统文化的热爱。带着这样的情感去搜集资料、创意表达，感受传统习俗就在身边，充满了生活气息、现代的意蕴。整个任务就是让学生在分享与交流、阅读与表达的过程中，感受传统文化，增强对传统文化的热爱之情。

三、综合性的评价促进学生主动建构与反思

综合性的评价可以更好地达到核心素养的要求。跨学科学习的评价始终贯穿任务的始终，评价主要以学生在各类探究活动中的真实表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节和内容制定评价量表，邀请相关学科老师、家长和社会人士等参与评价。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。评价应以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。

如六年级跨学科学习案例“设计学校宣传片创意方案”中，每一个任务和单元测评都有清晰的评价标准（见表3）。一方面，每一个小任务学生都可以在评价要求的指导下完成；另一方面，跨学科学习的时空相对比较宽松，学生可以在尝试错误甚至经历失败的过程中学会反思和总结，促进元认知和素养的发展；再者，开放的评价过程让学生在交流、分享、参与评价的过程中得到相互学习的机会，能借鉴他人的学习方法和成果，促進自己反思和改进。

四、多样化成果展示，鼓励儿童进行有创意的表达与分享

跨学科学习最大的特点是要求学生能够将信息、资料、技术、工具、观点、概念和源自不同学科的理念或方法加以整合，创造性地完成任务，并在完成任务的过程中逐渐形成正确的价值观、解决问题的能力、元认知能力、批判性思维和人际交往能力等，以弥补单一学科学习的不足。所以，很多跨学科学习的任务设计更强调开放性、合作性、长周期性、分水平评分标准等。同时，与学习任务相匹配的多样化成果展示，更能激发学生的创造性，同时也能让学生在充分的探索和实践中产生价值感、成就感。

二年级的“我是家乡小导游”中的“视频秀”任务，要求学生用制作视频的方式展示自己家乡的一处风景或一种风俗。学生可以拍摄视频，也可以搜集相关的图片，配上活泼、生动的语言，做成小视频，可以推送到美篇、微信等平台上。短视频的制作激发了学生的创作兴趣，作品推送到平台后，教师、学生、家长的点赞和评论会让学生有成就感。

语文跨学科学习任务群是现实生活和时代发展的需要，只有立足于儿童的生活，设计有真实性的主题任务，才能真正激发学生解决问题的兴趣，驱动思考、行动、合作等学习任务的完成，使学生产生学习的兴趣和成就感，让学生整体认识并理解世界，从而提升学生的核心素养。