徐华珍 江慧

摘要：在共学小组中 ，学生争当 “小讲师 ”，通过讲题的方式 ，互帮互学 ，在帮助同伴的同时 ，提高了自我 ，激发了学习的动力 ，在相互学习中锻炼了学习毅力 ，也在持续训练中做到了清晰表达 ，专注思考 ，提高了表达力、思维力等学习能力 ，从而实现了真正意义上的学习。在“我是小讲师 ”活动中 ，小讲师讲题是对所学知识的一种系统的、理解的、概括的过程 ，也是展示自我、提升学习力的过程。

关键词 ：小讲师 ;学习力 ;学习动力 ;学习毅力 ;学习能力

老“师们 ，请看这道题。我是这样想的 ，第一步 ，先读题 ，看清题目要求。第二步 ，把题目中的关键词语圈画出来。第三步 ，我们再思考 ……”这是一名四年级的小讲师在学校质量分析会上面向全体语文教师进行示范讲题的情形。他思维敏捷、口齿清晰、仪态大方，有模有样地讲评 ，吸引了全场的目光。

在学生眼里 ，学习也许是一件困难且枯燥的事情。教师常常用各种激励性措施来敦促学生好好学习。但很多时候 ，物质奖励、语言表扬等 ，只在短时间内有效 ，缺乏持续性。而争当小讲师 ，对于学生来说是一种新奇的、挑战。因为每一个学生都渴望被关注，渴望在同伴面前展示自我。上台当小讲师，满足了大部分学生的小小 “心愿 ”。这个心愿 ，成了学生自发学习的催化剂 ，在无形中帮助他们激发学习动力 ，锻炼学习毅力 ，提高学习能力。可以说 ，在“我是小讲师 ”活动中 ，学生的学习力能够得到有效提升。

一、帮助同伴 ，提高自我

我们以 “帮助同伴 ，提高自我 ”为目标 ，把学习层次不同的学生组成一个共学小组。共学小组借助 “讲题 ”的方式展开学习、讨论、交流。共学小组在一起学习时 ，学生之间是平等的 ，心情是放松的。当优秀的同学去教学习有困难的同伴时 ，他们之间的语言沟通是顺畅的 ，有效的。

共学小组的每一位成员 ，都要学习讲题 ，做到敢讲题、能讲题、会讲题。这不是优秀生的专利 ，是每个学生平等享有的机会。小讲师主要借助学习单 （课前预习单、课中学习单、课后练习单 ）开讲 ，可以在组内或同伴间讲解 ，还可以在课堂上展示。小讲师讲题的原则是 ：不能只讲答案 ，要重点讲自己思考的过程 ，也就是解题的思路。

为了当好小讲师 ，优秀的学生会自觉、主动地思考做题的方法 ，在共学小组内或同伴间练习试讲 ;由于知道每一次帮助同伴的机会也是提高自己试讲水平的机会 ，学习有困难的学生同样不甘示弱 ，会主动在共学小组内请教同伴 ，有时甚至会跨组去请教 “高手 ”。小讲师的机会属于每一个人 ，所以每个学生都会为争取上台做小讲师而努力。其间 ，教师除了相机点拨、引导、纠正、概括等 ，还要关注以下两个方面 ：一是制定好共学小组的团体奖励机制和小讲师的个人奖励机制 ;二是要 “因材分题 ”，有重点地选择学习单上的习题 ，根据难易程度 ，让不同的学生试讲，让每一位学生都能当上小讲师。如下面这道题 ：下列词语中没有错别字的一项是（ ）。

A.规距脸颊

B.秩序惩罚

C.优虑分辩

D.麦杆既将

这道题不难 ，却极易出错。不过 ，学生只要翻开书本 ，很快就能找到正确答案。小讲师们纷纷举手要求上台。本着平等参与的原则，我把讲解机会留给了学习有困难的小许同学 ，他兴奋得走上讲台 ，从关注题干中的 “没有错别字 ”，到每个错别字的圈画改正 ，一步一步讲得十分清楚。特别是 “麦秆 ”一词 ，他居然在旁边画了一根带秆的麦穗 ，而且一本正经地说道 ：“‘秆上的这一撇 ，就像这麦穗。”有同学故意开玩笑 ：“草秆上的那一撇是什么 ？”没想到机灵的小许脱口而出 ：“是狗尾巴草。”教室里顿时响起了掌声和欢笑声。事后，我问小许 ，这“麦穗 ”和“狗尾巴草 ”是怎么想出来的。他不好意思地笑着说 ：“老师 ，这道题我经常做错。我订正了几遍 ，可还是记不住。组长提醒我 ，要想个特别的办法记住 ‘秆，所以我就 ……我还知道惩罚的 ‘惩，读音很容易错 ，我也想了个办法 ：惩是第二声 ，那声调的样子就像甩出去的小鞭子。”一個读音，一个汉字 ，记录了一段独立思考、主动学习的路程 ，我想这应该是教师最期待的学习样态吧。

在课堂上 ，学生平等参与问题的发现和分析活动 ，争当小讲师 ，从自己或其他同伴的讲题过程中发现问题 ，碰撞出智慧的火花，探寻解决问题的方法 ，提高解题水平。学生的学习动力被激发 ，真正成为学习的主体。

二、培优补差 ，相互学习

学习毅力体现在两个方面 ，一是学生为了实现学习目标 ，有意识地控制和调节自己的学习行为 ，克服困难 ，以实现预定学习目标;二是日常学习的坚持性。“小讲师 ”制度下的课堂 ，学生专注听讲 ，积极思考 ，珍惜每一次上台的机会 ;课后 ，相互合作 ，持续追问 ，学习韧性进一步提升。由此 ，“我是小讲师 ”活动也成了培优补差的有效途径。

（一）课堂专注投入

“小讲师 ”有助于提高学生听课的专注力。以往的课堂 ，有些学生想听就听 ，不想听就开小差 ，就算被发现、被批评一下也不当回事。可是 ，现在的课堂不一样了 ，为了当上小讲师 ，学生在上课时听得更专心。我戏称这是在 “偷学 ”教师讲课的技艺。共学小组学习时 ，为了自己小组的荣誉 ，每个人都会积极投入 ，轮流讲题 ，互相补充 ，为自己和同伴能上讲台而努力。当同伴上台讲题时，学生要甄别讲得是否正确 ，要与自己的答案进行比较辨别 ，甚至思考不同的解题思路，这样才有机会 “抢单 ”———自己上台。看似静悄悄的课堂 ，其实学生之间正在进行着一场不甘落后的学习较量。这样的学习氛围，这样的学习状态 ，学生的学习效率怎么会不提高呢 ？

（二）课后持续追问

为了争当小讲师 ，班级里出现了这样的课后风景线 ：一是学习有困难的学生主动追着优秀的同学虚心求教。优秀生流利地讲解着，不时还会问上两句 ：这“道题的方法你会了吗 ？”“你把我刚才讲的方法 ，再试着讲一遍给我听听看 ？”学习有困难的学生聚精会神听讲，有时还会插嘴 ：我“觉得这个方法有点难 ，有没有简单点的方法 ？”“这里我没听明白 ，你再讲一遍行吗 ？”有时 ，两人还会为了不同的解题思路而辩论起来 ，引来其他学生的围观 ，甚至参与。二是教师下课后 ，会被部分在课堂上没有展示的学生团团围住 ，有时甚至会被追到办公室 ：“老师 ，这个题目我还有一种方法……”“老师 ，这个批注除了你讲的方法 ，我这样写可以吗 ？”

课后 ，学生自发地聚在一起相互学习 ，成了一种常态。对于在共学小组中能辅导同学的优秀学生 ，他们每一次的辅导讲解 ，都是一次巩固知识的过程。对于学习有困难的学生，有了主动解决问题的良好意识 ，有了渴望进步的积极心态。当然 ，在讲题的过程中 ，由于个体差异 ，小讲师们讲解题目时有的较肤浅，有的有偏差 ，同学间还会产生分歧。这时，教师要及时发现 ，当机立断地进行纠正、引导 ，审时度势 ，循循善诱 ，逐步培养学生深入、全面看问题的能力。

三、清晰表达 ，专注思考

学习能力是指以快捷简便、有效的方式准确获取知识信息 ，加工和利用信息 ，把新知识融入已有的知识 ，分析和解决实际问题的能力。学习能力的核心包括 ：观察力、理解力、表达力、思维力、创造力等。实践证明 ， “我是小讲师 ”活动有助于学生表达力和思维085力的提高。

（一）提高表达力

小讲师要想把题目讲清楚 ，自己先要理解题目 ，把思考的过程理清楚 ，再用有条理的语言表达出来。理解题目的过程 ，是自学的过程 ，也是同伴互学的过程 ，这个过程更是主动学习 ，内化知识的过程。但要把理解的题目讲出来、讲清楚 ，不仅需要自信和勇气 ，还需要良好的语言组织能力和表达能力。如下面这道题 ：

下列词语中加点字注解不正确的一项是

（ ）。

A.博学多通 （通晓 ，明白 ）.

B.未成 ，弃去（放弃 ）.

C.儿童急走 追黄碟 （跑）.

D.欲将 轻骑逐 （将要 ）.

小讲师是这样讲解的 ：我是这样做的 ，第一步看清题目要求 ，把题目中的关键词 “不正确”圈出来。第二步把每个选项读一遍 ，依次看过去 ，前三个选项都是正确的 ，最后一个选项是错误的。“欲将轻骑逐 ”中的 “将”是带领的意思 ，这是一个很特别的用法。所以这道题的正确答案是 D。在这里 ，我还要特别提醒大家注意 C选项中关于 “走”的意思 ，我发现在学过的 “诸儿竞走取之 ”“兔走触株 ”中， “走”都是跑的意思。

小讲师讲题时观点清楚 ，表达有条理、有层次 ，重点突出 ，简洁明了。在讲题的过程中，小讲师不仅把题目理解清楚了 ，还能举一反三 ，前后联系 ，总结规律 ，把所学知识形成一个体系 ，这一点也是难能可贵的。诸如这样的例子还有许多 ，一次次的试讲 ，反复的训练，才有了课堂上精彩的呈现 ，在这样持续训练的过程中 ，学生做到了清晰表达。

（二）提高思维力

思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。学生在没有当小讲师之前 ，一遇到题目时 ，或是漫无目的地思考 ，或是在思考题目时找不准作用点 ，往往会精力分散、思维混乱 ，“东一榔头 ，西一棒子 ”，导致回答问题时结结巴巴 ，条理不清。随着训练的不断加深 ，学生在上台当小讲师前 ，会围绕题目有针对性地收集相关信息 ，并且围绕所讲题目有目的地进行思考。在思考的过程中 ，学生能够找准思考点 ，把握题目的关键，集中精力 ，有条不紊地展开。整个思考的过程必须条理清晰 ，才能自信地讲解。学生对题目的理解 ，不能仅仅浮光掠影地停留在文字表面 ，而是要深刻認识理解题目的本质，这样才能讲清解题的过程。如此 ，思考才是有广度、有深度的。通过 “我是小讲师 ”的活动 ，学生专注思考 ，思维力逐步得到了提高。

小讲师讲题 ，与其说是在讲题 ，不如说是在探讨。我们常说 “蹲下身来看孩子 ”，课堂上的教师 ，蹲久了总有站起来的时候 ，师生之间那条或深或浅的界线总会影响课堂上的沟通。而“我是小讲师 ”活动 ，正好提供了一个让学生主动学习的机会 ，让学生真正成为课堂的学习者 ，学生之间也可以畅所欲言 ;通过讲题 ，学生可以深刻理解概念 ，扎实掌握基本知识 ，促进学习力不断提升。由此 ，学生在面对千变万化、形式各异的题目时 ，才能独立思考，自如发挥。

（徐华珍 ，江苏省江阴市利港实验小学。江慧，江苏省江阴市利港实验小学。）