摘要：伴随着语文教育改革的不断推进与落实，中考的考试范围与目标要求也在不断发生变化，梳理甘肃省近三年的中考试题，发现考查基础知识试题的分数总体略减，语文中考试题重点考查学生的分析理解能力。备考中教师应及时判断、调整，解读考试要求，立足学情全面统筹安排，周密设计知识板块和训练点，制定完善、科学、合理的复习方案。结合教学实践，针对中考备考的“有效性”展开论述。

关键词：整合知识；复习方案；能力提升；习作指导；统筹

在中考即将来临之际，复习备考成为学生学习的重中之重。针对学生的实际需求，语文教师应根据考点和学情准确思考、判断，设计各个大单元主题推进教学，鼓励学生以群文阅读为基础建立更加完整的知识框架，启发学生采用学习单或者是表格的方式梳理归纳知识，形成一套完整的阅读分析方法。教师还应深入剖析学生存在的客观问题或者是遇到的困境，从根本上把握复习备考重点，鼓励学生掌握更多的写作经验与技巧，使学生在详细完整的复习中获得学法的指导，鼓励学生在保证核心训练的基础上展开针对性练习，更好地应对中考，取得满意的成绩。

一、借助群文阅读，系统梳理归纳知识

群文阅读的推进在发展学生高阶思维方面有很大优势。在中考即将来临之际，教师应引导学生展开对所教授的各类别阅读文本的有效划分，构建各个大单元主题来促进复习，鼓励学生以此为基础把握群文的共性，更加深入地剖析其中所蕴含的核心主旨，更加系统地梳理基础知识，帮助学生把握这一类文章探究的关键步骤等，辅助学生建立一个系统的知识体系，强化学生的阅读感知思维能力。

（一）促进学生掌握完整知识体系

笔者认为中考前的复习教学教师不应该仅局限于鼓励学生单方面地进行旧知识的识记，而是应注重引导学生建立一个完整的知识框架，帮助学生掌握高效的学习方法与技巧。在复习过程中，可采用群文阅读的模式。学生不仅可以回顾知识，还可以立足各个文本之间所存在的关联来串联知识，形成知识体系。比如，复习写景类文本，教师可引导学生剖析文中所运用的描写顺序、修辞手法、表达情感的方法等，引导学生运用学习单或者表格的方式进行归纳，准确掌握写景类文章的核心知识点。再如，复习叙事类文章时，教师可引导学生重点掌握人物描写的方法和规律，即外貌描写、动作描写、心理描写等，剖析叙事类文章中的细节描写，帮助学生掌握一套完整的阅读分析方法，有效提升其备考效率。

（二）引导学生梳理归纳基础知识

在进行说明文《苏州园林》《故宫博物院》《埃菲尔铁塔》的复习时，教师可运用群文阅读模式引导学生自主完成表格（如图1）要求，鼓励学生立足联系知识的角度展开思考与归纳，梳理三篇说明文的异同，进而掌握关于说明文的知识要点。如《苏州园林》采用的是逻辑顺序、《故宫博物院》采用的是空间顺序、《埃菲尔铁塔》采用的是时间顺序。群文阅读可以帮助学生掌握文章的说明顺序和说明方法，促使学生牢固掌握基础知识，并参照《苏州园林》的学习方法完成《故宫博物院》《埃菲尔铁塔》的自主学习。

二、专题指导，提高学生写作水平

在备考阶段，教师应充分关注写作指导环节的系统有效设置，深层次地剖析学生在写作中存在的问题，解读其发展需求，从根本上把握指导方向，鼓励学生积累素材，掌握写作技巧，进而提升考场作文水平。

（一）启发学生积累素材

笔者通过观察发现，学生的写作困境集中表现在素材匮乏、语言不够丰富饱满。因此，教师应指导学生进一步积累写作素材。在具体的落实过程中，教师需考虑学生复习阶段的时间有限，要从“小”做起，帮助学生每天进行几分钟的摘抄积累。例如，复习写景类文章，教师可紧紧围绕景物描写积累素材；复习写人记叙文，可积累写人的形象生动语句、片段。通过阅读促进学生积累典型素材，养成良好的复习积累习惯。素材的获取是学生展开写作的有效基石，只有学生本身具备了丰厚的文化底蕴，才能够形成迅速建构文章核心或层次的能力，或者说为写作增添亮点，写出的考场作文才更加饱满，具有感染力，能够吸引阅卷老师的注意，最终获得理想的成绩。

（二）提高学生写作审题能力

在写作复习过程中，教师要准确了解学生写作的短板。一些学生存在审题不准确、不深刻的现象。由于中考作文题不断更新，所呈现出来的一些导向材料愈发复杂抽象。中考考试的时间紧、任务重，学生紧张时往往会忽略写作的主题，出现跑题或者文章立意不明的情况。复习时教师可以针对上述学情展开专项训练，最大化地收集一些与时俱进的题目材料，将不同的元素进行分区和归类。鼓励学生养成严谨审题的意识，引导学生从不同视角感知材料所表达的核心，抑或是一些情感的倾向等，让学生结合其中的关键性语句明确写作重点，规划文章的写作框架。通过专题训练，学生可以不断强化自己的审题意识，提高审题能力。

三、合理統筹，制定完整的备考方案

对于中考复习，教师要做到心中有数，要关注阅读与写作这两个板块的有效设置，制定详细完整的复习方案，最大化地明确考试范围以及核心要求。教师可运用思维导图的方式进行展现，明确备考步骤。

首先，教师要鼓励学生回归教材和基础，对所涉及文本的知识点进行梳理，达到查漏补缺的目的，鼓励学生在能力提升的目标之上找出自己的薄弱点，并精选相关联的一些习题进行训练。其次，教师应精心设计每一堂复习课，撰写详细的复习教案。在复习过程中，教师要充分考虑到本地区和所教班级学生的具体情况，立足教材精准练习。明确训练点，加强学法指导，做到更具针对性地复习，进而提升学生分析问题的能力。另外，教师还可以鼓励学生自定复习方案或者是学习单，满足学生的个性化复习需求，鼓励学生立足于自己的学情选择自主复习。在保证核心训练和基础练习的前提之下，可以为学生的自主复习作出指导，最大化地提升学生的复习效果。

在中考即将来临之际，如何科学有序地安排好备考工作成为广大师生关注的焦点。语文教师要解读学生的实际需求，不断调整、优化复习方案，全面提升备考时段的教学质量。

参考文献：

[1]闫红娟.关于中考语文备考“有效性”的几点思考[J].文理导航（上旬），2022（9）.

[2]张丽.名师话中考之语文备考指南[J].初中生学习指导，2022（21）.

[3]李景范.中考语文备考策略探讨[J].成才之路，2017（18）.

作者简介：王丽红（1978— ），女，甘肃省武威第十四中学一级教师，主研方向为中学语文教学与未成年人思想道德研究。